高职语文教学改革对策思考
高职语文教学改革的对策思考
高职语文教学改革的对策思考摘要：高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程，其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。
语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。
扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。
关键词：课程整合职业能力适用性高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程，其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。
语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。
扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。
一、明确思想认识，更新教学观念高职院校培养的是满足我国社会经济发展需要的高端技能型专门人才，但绝不能将高职院校办成专业技术培训学校，否则将无法经受住时间和社会的考验，最终必将被形形色色的培训学校取而代之。
高职生只掌握基础知识、专业基础知识和专业知识是远远不够的。
知识作为一个完整的体系，既包括科学技术知识，也包括人文科学知识和经验知识。
加强人文素质教育对开启高职生心智、拓宽视野，全面提升高职生的想象能力、思辨能力、创新能力、感悟能力以及职业道德等各项综合素质都起着直接的推动作用。
语文是我们中华民族文化的载体，以大学语文教学为主的文化素质教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。
它既可以提升高职生的人文素养，又可以培养他们在语言文学方面的长久兴趣和鉴赏能力，从而有效地提高他们的综合素质。
二、调动高职生学语文、用语文的积极性高职生对语文的学习和提高完全通过课堂来实现是不现实的。
在现实生活中，语文与我们每一个人的工作、生活都密切相关。
工作中处处用语文，生活中处处有语文。
特别是对有一定语文甚础的高职生来说，其语文能力的提高并不完全是老师教出来的，更多的是靠同学们的自主的学习和练习。
因此，调动高职生学语文，用语文的积极性是非常重要的。
高职语文教学改革思考
高职语文教学改革的思考摘要:语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。
根据高等职业教育规律和培养目标的要求,本文从改变教学观念,选择合适的高职语文教材,培养学生语文实际应用能力、创新语文教法三个方面出发,对语文教学如何适应新时期的高职教育要求进行了探讨。
关键词:高职语文教学教学改革语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程,教学要培养学生的听、说、读、写能力,并实现文化传承、知识传播的功能,同时又要突出高职教育的职业特色,提升高职学生就业优势。
那么,在今天的高职教育中,该如何上好语文课成了当务之急。
一、与时俱进,转变思维,树立语文教学新观念目前,在国家对职业教育大力支持的前提下,社会对人才的要求越来越趋于科学合理,对人才的能力和素质的要求尤为突出。
用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上,他们的企业文化、团队精神需要学生较高的基础文化素养,甚至连会不会用普通话作自我介绍也成为他们面试的第一关。
而我国现阶段的普通高等教育中对学生能力素质培养仍处于薄弱环节,高职院校应立足于服务社会,突出办学特色,在重视学生实际动手操作能力培养的同时,更要重视学生爱岗敬业、文化修养、职业道德、与人交际等诸多人文精神与行为的培训。
而高职语文课程注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应,文学作品的丰富的想象性、情感性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性,同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。
因此语文课程是培育学生人文精神、素质,共建校园文化氛围的基础课程。
要提高学生的综合素质,语文课程有着其他专业技能课程无法匹及的优势,也就有着其不容替代的重要作用和地位。
二、文道并重,注重实效,精心选择合适的教材目前各院校使用的语文课程教材基本上都是由重点高校中文系教师主编,导致各种版本的高职语文教材存在着通病,即注重知识的系统性、连贯性,缺乏针对性、实用性。
以我校为例,语文课程选用教材为苏州大学出版社出版的《语文》,这本教材很像高中教材,甚至有部分章节是学生在初中时就已学过的篇目。
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径高职语文教学作为培养高职学生综合素质的重要环节，面临着许多困境。
主要包括学科特点不明确、课程内容与实际脱节、教学方法单一、学生学习动力不足等问题。
为了摆脱这些困境，高职语文教学需要进行改革。
改革的路径主要包括明确专业需求、与实际结合、创新教学方法、激发学生学习动力等方面。
高职语文教学面临的第一个困境是学科特点不明确。
与普通高中教育不同，高职学生更加关注实用性，他们更希望通过语文学习学到与实际工作相关的知识和技能。
当前高职语文教学过于侧重基础知识的传授，缺乏实际应用的教学内容。
高职语文教学需要明确自己的学科特点，将实用性与理论性相结合，通过实践案例和实际问题的引入，帮助学生理解和掌握语文知识的实际应用。
第二个困境是课程内容与实际脱节。
高职语文教学的课程内容通常与工作实际不相关，导致学生对语文学习的兴趣和动力不足。
要解决这个问题，教师可以通过选取与学生实际工作相关的文本材料，提供实际案例和问题，引导学生对课堂所学进行实际应用，使他们能够真正领悟到语文学习的实用性。
第三个困境是教学方法单一。
高职语文教学主要采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏积极参与和主动思考的机会。
为了改变这种局面，教师可以引入多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析、课程设计等。
通过这些方法，学生能够学以致用，提高自主学习和解决实际问题的能力。
最后一个困境是学生学习动力不足。
由于高职学生普遍对语文学习不感兴趣，他们缺乏主动学习的动力。
为了激发学生学习语文的兴趣，可以在教学中注重与学生生活和兴趣相关的话题，提供丰富多样的教学资源，如电影、音乐、游戏等。
教师还应该关注学生的个体差异，采取个性化的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动力。
改革高职语文教学的路径主要包括明确专业需求、与实际结合、创新教学方法、激发学生学习动力等方面。
教师需要了解学生所在专业的特点和需求，结合专业特点，确定教学内容和目标。
教学内容需要与实际工作紧密结合，通过实际案例和问题，让学生感受到语文学习的实用性。
高职语文类课程教学改革创新思考
高职语文类课程教学改革创新思考高职语文类课程要以实现高职培养目标和提升学生人文素质为目的。
高职院校对开设语文类课程要给予重视，高职语文教学应力求改革创新，充分发挥语文类课程的人文教育功能，为学生发展打好基础。
语文类课程能力培养改革创新我国高职教育所确立的培养目标是，高职院校的毕业生不但要有比较强的专业技能，而且应当是一个高素质、全面发展的人。
高职院校怎样在有限的课程安排里将语文类课程的作用充分发挥出来，将其变成高职院校开展人文素质教育的主要内容，在高职语文教学过程中使高职学生真正受益，从而提高他们的人文素质与语文能力，为其日后的发展打下坚实的基础，是每一个语文教师都应该积极探讨和研究的课题。
在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》、《应用文写作》、《文学鉴赏》、《演讲与口才》等学习和应用母语的课程。
从目前高职院校的办学层次结构来看，高职教育隶属于高等教育的范畴。
合格的高职毕业生不仅要掌握比较高的专业技能，而且应当在各种素质与能力的培养方面，达到高等教育所确立的培养目标的一般性要求，这其中当然含有对语文能力的要求。
在多年的教学实践过程中，我们可以发现，人文素质教育是最有利于培养高职学生的自强心、自信心和自立能力的。
从高职学生的可持续发展方面来看，人文素质教育和技能学习的作用是同样重要的，甚至可以说，人文素质教育作用比技能学习的作用更加重要。
对语文教学改革有深入研究的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为：当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。
一、高职院校语文类课程教学现状及原因当前，关于提高高职学生人文素质教育的倡议，在理论研究方面已经逐渐得到认可。
但在教学实践过程中，由于高职教育具有职业性这一特点，各校不重视语文类课程教学的现象普遍存在，开不开设高职语文类课程并无明文规定。
一旦开设，有些高职院校通常不舍得将必要的学时、学分分出一部分给语文类课程。
大部分高职院校在教学过程中，都把开设语文类课程当作是实施教学安排的替补课程，目前在高职院校中，语文类课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差，并经常处在可能会随时被取消的、有无皆可的尴尬境地。
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径随着我国经济发展和社会进步，高职教育作为培养应用型和技能型人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
高职语文教学作为高职教育中不可或缺的一部分，也日益受到了关注。
与普通高中的语文教学相比，高职语文教学面临着一些特殊的困境，需要进行深化改革，以适应高职教育的特点和需求。
1. 学生基础差异大。
相比于普通高中，高职学生的入学基础普遍较差，有的学生甚至存在严重的语文基础薄弱问题，这给语文教学带来了很大的挑战。
2. 课程设置缺乏灵活性。
目前高职语文教学的课程设置多为固化的模式，没有太多的变通余地，不够适应学生的实际需求和兴趣特点。
3. 教学内容和方法陈旧化。
传统的语文教学内容和方法滞后于时代发展的需要，不能满足学生的综合素质培养的需求。
4. 教学资源不足。
相比于普通高中，高职学校的语文教学资源相对不足，教师队伍不够完善，教学设施和教学用具的配备不够充足。
5. 教学目标不够清晰。
目前高职语文教学的目标设置不够清晰，普遍存在着过于注重知识传授和考试成绩，而忽视了实际应用能力和综合素质的培养。
二、改革路径1. 注重学生基础的扎实和提升。
针对高职学生普遍的基础薄弱问题，需要加强对学生的基础知识的扎实和提升，可以在入学前进行一些预科教育，或者在开学初进行一些基础知识的突破性讲解，帮助学生打好基础。
2. 设置能够激发学生兴趣的课程。
高职语文教学的课程设置应该更加注重灵活性和多样性，融入一些符合学生兴趣的内容，比如与实际应用相关的专题探究或者与时事相关的文章解读等，从而激发学生对语文学习的兴趣。
3. 更新教学内容和方法。
针对传统语文教学内容和方法的陈旧化问题，应该加强教材的更新和教学方法的创新，融入一些新的教学理念和方法，比如多媒体教学、互动式教学或者项目式学习等，使教学内容和方法更加贴近学生的需求和时代的发展。
4. 加强教学资源的建设。
高职语文教学需要更多的教学资源的支持，包括教师队伍的培养和建设、教学设施的完善和教学用具的配备等，从而为语文教学提供更好的保障。
高职语文教学改革的思考与实践论文
高职语文教学改革的思考与实践论文高职语文教学改革的思考与实践论文关键词：高职语文教学改革教学观摘要：本文认为，高职语文教学改革必须明确语文课程的功能定位，树立全新的教学观，开发并利用课程教学资源。
语文是重要的交际工具，是高职院校培养高素质技能型人才的一门必修课程，在高职学生全面发展中有着不可或缺的作用，但由于种种原因高职语文教学不尽如人意，主要表现在：课程教学设计职业教育特色不鲜明，学生重视专业技能的学习，而对语文学习则兴趣不高；教学方法陈旧，教学手段单一等，要改变这种局面，就必须对高职语文教学进行改革。
1 正确把握语文教学改革理念改革高职语文教学必须首先明确语文课程的功能定位。
适应高素质技能型人才培养需求的高职语文教学，必须体现语文课程学以致用、为职教服务的特点，确定语文课程教学为形成综合职业能力，促进学生职业生涯发展奠定基础的教学指导思想，将提高学生语文应用能力和文化素养作为课程教学的核心目标。
基于上述教改理念，在对高职语文课程教学内容进行设计时，一方面要体现职业教育培养目标的要求，另一方面则要考虑到高职院校语文课程学时普遍较少和学生学习水平参差不齐的实际情况，坚持有所为有所不为的原则，不能贪多求全，面面俱到，这样才能达到预期的教学效果。
一些高职院校由于对语文教学定位不准，目标模糊，赋予了语文课程诸如人文精神、审美欣赏、道德人格、艺术品质培养乃至对校园文化的推动等太多的功能，但在语文教学有限的课时内，要实现这些目标不太切合实际。
我院的高职语文课程教学经过多年的探索实践，确立了以能力为本位、为专业服务的教学原则。
课程教学内容设置了两个模块：一是应用写作，培养学生书面表达能力；二是职业汉语，培养学生在未来的职业活动中完成任务的语言能力，并组织学生参加国家职业汉语能力测试(ZHC)。
2．1以学生为本，确立学生在课程教学中的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性传统的'语文课程教学教师唱主角，学生被动接受，能参与的空间很小，限制了学生的思维，学生的学习积极性不高。
高职语文教学中的几点思考
高职语文教学中的几点思考一、高职语文教学的现状高职语文教学啊，感觉有点尴尬呢。
在很多高职院校里，它好像不太受重视。
学校更看重那些能直接和职业技能挂钩的课程，像机械操作啦、会计实务之类的。
语文呢，就被挤到角落里了。
而且，学生们也不太把它当回事，觉得只要能把专业课学好就够了，语文嘛，能过考试就行。
二、教学内容的问题1. 教材内容有点老旧教材里好多文章都是那种老掉牙的，和现在学生的生活距离好远。
学生们读起来就感觉像是在看另一个世界的东西，很难产生共鸣。
比如说那些古代文言文，虽然很经典，但是对于高职学生来说，理解起来太难了，又没有什么实际的应用场景，学起来就很痛苦。
2. 缺乏职业特色高职语文嘛，应该和职业有点联系才对。
可是现在的教学内容大多还是和普通大学语文差不多，没有针对高职学生的职业需求进行调整。
像那些学酒店管理的学生，在语文课堂上就应该多学点和酒店服务、管理相关的语言表达、文案撰写之类的知识，可是并没有。
三、教学方法的困境1. 还是传统那一套老师在讲台上讲，学生在下面听，这种方式真的很枯燥。
老师拼命地讲字词解释、文章分析，学生们听得昏昏欲睡。
没有什么互动，也没有什么有趣的活动，就像一潭死水。
2. 不注重实践语文是一门需要实践的学科啊，可是在高职语文教学里，实践的机会太少了。
学生很少有机会去写一些和自己专业相关的文案，或者进行一些口语表达的训练，比如说模拟面试中的自我介绍之类的。
四、对高职语文教学的期望1. 更新教材内容教材应该与时俱进，多加入一些现代的、和学生生活贴近的文章，还有就是要增加一些职业相关的内容。
比如对于学电子商务的学生，可以加入一些电商文案写作的案例和技巧。
2. 创新教学方法老师可以多采用一些互动式的教学方法，像小组讨论、角色扮演之类的。
让学生们在活动中学习语文，提高他们的兴趣。
而且要增加实践的比重，让学生们在做中学。
比如说，学旅游管理的学生可以去给景点写导游词，然后在课堂上互相分享、评价。
高职语文教学改革思考论文
对高职语文教学改革的思考摘要:高职院校语文教学是高校的基础主干课程,既承担着传承传统文化的职能,也发挥着提高学生职业素养,促进技能学习的重要作用。
当前,高职院校的语文教学存在着诸多问题和矛盾,主要表现在实用性不强、针对性较差等方面,不能为实现高等职业教育目标提供有效的支持。
在新的历史条件下,高职语文教学应紧紧围绕受教育群体的时代性特征,在教学实践中加大教学改革力度,从实用性和审美性上找到一个完美的“切合点”,突出实用性,明确针对性,强化审美性,进而使高职语文课堂焕发生机和活力。
关键词:高职院校大学语文教学改革近年来,随着国家大力推进职业教育政策的不断落实,高职教育的发展环境日臻完善,高职院校办学规模不断扩大,办学水平有所提高。
但是,与之形成对鲜明对比的是,高职语文教学仍然在困惑和无奈中摸索,教学模式到教材内容总体上缺乏特色。
如何处理语文教学与技能教育之间的关系,使处于迷茫和徘徊中的高职语文教学找到明确的方向和出路,在困境中实现突围,是高职语文教学改革的重要话题之一。
1 现状与问题1.1 教材缺乏针对性。
目前,全国共有高职院校1100余所,这些高职院校使用的语文教材种类繁多、各式各样。
这些语文教材的共同特点是“两重一轻”:第一,文学作品比例过重。
编纂者为了兼顾不同风格、不同体裁、不同国家、不同地域和不同时期的文学作品,一味突出教材的所谓“广度”、“宽度”,往往忽略高职教材的总体容量控制和办学特色,挤占了包括应用性教学材料在内的其它内容,致使教材内容比例失调。
第二,古文比例过重。
目前使用的大学教材,古文教学内容成为教材的重点,其所选内容又过于生、涩、冷、难。
有的编纂者既不考虑教学内容的难易,也意识不到教学对象的文化层次、专业差异等特点,把本科院校古代汉语课程中的一些内容编入高职教材,给审美能力、思考分析能力、体验和想象能力相对较弱的高职学生接受知识带来了挑战和困难。
第三,应用性教学材料“轻描淡写”。
浅析高职语文教学改革存在的问题和解决路径
［ ２ ］ 胡 晓婷 ． 基 于五 维素质 教育 的高 职
语 文课外 活动设计探 究 ［ Ｊ ］ ． 科 学大 众 （ 科学教育 ），２ ０ １ ４（ １ ０ ）．
（ 作 者 单 位 ：新 疆 职 业 技 术 学 院 人 文 与 艺 术分 院 ）
３ ． 更新高职语 文教材 陈旧的教材不能够激发起学生学习
招 生 ，生源 比较广 动学 习， 进 而提 高高职语 文的教学效果 。
语文教育是传
统高职教育的重点
学科 ，但是相关主 管部门认为语文仅 仅是语言科 目，没 有学 习的必要性 ， 只要会说话和与人
沟通就够 了。而实
５ ． 改革 考核 方 式
阶 段 我 国高 职教 育招 生对 象 主要 是初
文教 育的重要性 ，进而充分发挥高职语
高职语 文教 育与传统 的高 中语文既
中阶段未升入高中的孩子 ，其 文化水平 文教育 的作用 。高职教育办学主体要认 有相似之处 ，也有不 同之处 ，相同的是 相对较低 。但是对于上述现 状 ，相关部 识到高职语文教育是培养学生人文素养 都 是语 言性学 习工具 ，不 同之处就在于 门并 没有编 写适 合他 们 的对 应语 文学 习教材 ，只是简单地拿传统普通 高校使 生学 习的需要 ，更是严重偏离了高职 语
现 阶 段我国高职语 文教育存在 的 系列问题
一
・
、
一
１ ． 不 重 视 语 文 学 科 教 育
浅析高职语文 的进行 。另外 ，高 教 学 改革存在 的 职学校 的学生基础 比较薄 弱，由于高 问题和解决路径 职 是面 向社会广泛
陈 丹 丹
泛 ，导致整体招 生 的学生基础 干差 万 别 。整体招 生的学 生中不乏学 习成绩 摘 要 ：随着 近年 来 的扩 招 ，高 职 极 差者 ，这对 于语 文教学 也是极大 的
关于高职语文教学现状及改革的几点思考
教 学 方 法 一 样 ， 师 照 本 宣 读 ， 析 课 文 内容 ， 教 分 书上 有 什 么 便 讲什 么 。 学手 段 也 很 陈 旧 ， 教 以板 书为 主 ， 式 陈 旧而 单 一 ， 形 因 此 ， 生 上 课 睡 觉 、 手 机 就 成 了 一种 常态 。 学 玩 １ 学 生 的 重视 程 度 不 高 ＿ ３ 随 着社 会 的进 步 和 时代 的 发 展 ． 争 越 来 越激 烈 。 竞 大部 分 高 职 学生 认 为 专 业 技 能 才 是 以后 社 会 生 存 的立 足点 ， 而 ， 因 一 方 面 ， 们 觉 得 语 文 教 材 里 大 部 分 内容 之 前 就 已 经 学 过 了 ， 他 而 且 与 现 在 自己所 学 的专 业 没 有太 大 的 关 系 ．因 此觉 得学 了也 无 用 。 一 方 面 ． 生 们 除 了 要 扎 实地 掌握 自己本 专 业 的 专业 另 学 基 础 知识 ， 要 花 更 多 的 时 间 往 返 于 实 验 室 、 训 室 和实 习基 还 实 地 来 学 习 ． 高 自 己 的专 业 技 能 水 平 。另 外 ， 们 觉 得考 取各 提 他 种 资 格 等 级证 书如 英 语 、 算 机 等 要 远 比学 习 语 文 “ 有 用 ” 计 更 ， 因 为 各 种证 书 可 以提 高 自己在 就 业 面试 中 的竞 争 能 力 ，成 为 自 己获 得 工作 岗位 的重 要 筹 码 。因此 ， 在种 种 实 用 主 义 价 值 观 念 的 影 响 和驱 使 下 ．高 职学 生把 语 文 学 习抛 至 脑后 似乎 就理 所当然了。 ２高职 院校 语 文 教 学 改 革 措 施 ． 目前 ． 职 语 文 正 处 于 一 个 十 分 尴 尬 的 低 位 ， 学 改 革 迫 高 教 在 眉 睫 。 么 应 该 如 何 使 高 职语 文 教 学 摆 脱 现 状 脱 离 困境 ， 那 从 而 改 善 教 学效 果 ． 现 高 职语 文 的真 正 价 值 ？ 者 认 为 可 以从 实 笔 以下 几 方 面 着手 。
高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境及改革方案高职语文教学一直是一个备受关注的问题。
随着高职教育的不断发展，语文教学中也面临着一些困境。
本文将从学生素质下降、教学内容陈旧、教育技术不足等方面进行分析，提出改革方案，以期为高职语文教学带来新的突破。
一、学生素质下降高职教育的学生主要来自中专或者职业学校，相比于普通高中，他们的语文素养普遍较低。
这对高职语文教学提出了挑战，因为传统的语文教学更多是以高中生为对象设计的，而高职学生普遍在语文基础上存在较大的差距。
改革方案：针对高职学生的实际情况，可以从以下几个方面进行改革。
1.个性化教学：根据学生的实际水平和需求，对每个学生进行个性化的教学。
通过量身定制的教学计划和教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.差异化教学：针对学生的差异化特点，采用对比教学法、启发式教学法、问题式教学法等多种教学方法，培养学生的思维能力和创新意识，提高语文学习效果。
3.实践教学：引导学生通过实际操作，提高语文运用能力。
通过实践教学，激发学生的实际学习兴趣，促进语文知识的内化和应用。
二、教学内容陈旧高职语文教学内容与时代的发展不相适应，教材内容陈旧，教学方法陈旧，难以引起学生的兴趣。
语文教学应该与社会发展相适应，使之更具实效性和针对性。
1.更新教材：更新教材内容，融入当代社会文化和教育理念，使其与时代发展相适应。
教材内容应该具有一定的前瞻性，引导学生对未来社会和文化发展趋势有所了解。
2.多媒体辅助教学：借助现代多媒体技术，运用图片、视频、动画等形式，使语文教学更加生动形象。
通过多媒体辅助教学，提高学生的兴趣和学习效果。
3.跨学科融合：将语文教学与其他学科进行融合，创设跨学科教学场景，使语文学习更加丰富多彩。
通过跨学科融合，提高学生的学科综合能力和创新能力。
三、教育技术不足高职语文教学中，教育技术的运用还比较薄弱。
教师普遍缺乏现代教育技术应用的能力，导致教学效果不佳，学生学习兴趣不高。
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径高职语文教育是培养应用型人才的重要环节，但当前存在一些困境。
一是学生学习动力不足，对语文课程缺少兴趣，缺乏对于语言文字情感认同；二是教材、教学内容与实际需求脱节，不能满足学生职场需求；三是教师教学理念、方法过于传统，不能适应大数据、人工智能时代的要求。
针对上述困境，高职语文教学改革应该走以下几个路径：一、强化实践运用高职教育是应用型人才的培养，语文教育必须紧贴职业需要。
教材、教学内容应当和学生的专业紧密结合，注重实践应用能力及其所需的基本语言能力的培养，将课堂知识与实际工作结合，学以致用。
二、增强语言情感认同传统以考试为导向的高中语文教育，使得高职学生在进入大学后可能对语文产生浓厚不良情感，甚至是不适。
因此，在新的高职语文教学中，必须强化对语文情感认同。
教师应该注重在语文教学中树立实际的职业意识和情感认同，增强学生对于语文课程的兴趣和工作投入度。
三、多样化教学方法在高职语文教学中，教师应采用多样化的教学方法。
例如利用多媒体资源，呈现出自然、真实的语言与文化环境，提高学生的语感和语言表达能力；采用案例式、问题式等启发式教学，增强学生思维的积极性；采用老师与学生交流、同学之间互动等措施，促进交流与沟通。
同时，教师应该注重以学生为中心的教学方法，同学们互相讨论智慧分享，自主实践探索。
四、强化人文素质培养高职学生需要软实力培养，语文教育必须注重人文素质的培养，例如修养、文化意义、审美感知等。
此外，教师应该引导并帮助学生借鉴中外文学作品和灵感，提升终身学习的意识和素养。
总之，高职语文教学必须重塑其内涵与形式，与市场需求剪连，并赋予更多实践性和生动性。
同时，我们也期待高职教育相关部门的重视，为语文课程改革提供更多的政策支持。
关于高职院校语文教学改革的思考
【 关 筹 高 职 校 院 校 语 文 教 学 改 革 思 考
语 文 课 程 的教 学 可 以有 力促 进 学 生 人文 素质 的 培 育 和提 高 ，具有其 他任 何学科 无法 替代 的教育 功能和 培育 功 效 。 高 职院 校 是 我 国培 养 高 素 质 劳动 者 的 重要 领 域 ，因 此 ，必须担 负起 培养 学生精 湛 的专业技 术 ，同时还 必须 加 强他 们 的人文 素养培 育 。然而 ，当前不 少高 职院校 对语 文 教学 或多 或少地 存在不 够重 视 的问题 ，特别 是在教 学观 念 上 、教学 方法上 、教 学 内容上 以及师资 力量建 设上 的 问题 较 为突 出 ，面对 这些 问题 ，高职 院校如 何积极 适应 时代 需 要和 学生 个体 发展需 求 ，积极推 进语文 教学 改革 ，有效应 对 已经 出现的 问题 ，因此 ，本文 就高职 院校 语文教 学改革 这一课题进行探 讨 ，希望能够起到抛砖 引玉的作用 。 高 职院校语文教学 问题 分析 １ ． 教 学设 置随 意性较大 。 当前 ，不 少高职 院校 是从 中 专学 校升格 成 的 ，面对 学校 功能 层次 的提升 ，相应 的软硬 件 配套设 施跟进 不 可避免地 出现 滞后 的现象 ，源于 学院对 语文 课 的开设 认识水 平存在 理念 上的 偏差 ，不少 高职院校 对语 文课 开设 的长远 意义 和重要 作用 认识不 清 ，有的学 院 只顾 强化 自身职 业特 色 ，只 注重 职业技 术技 能的培 训 ，从 而对 语文教 学进 行挤 压 ，有 的大 大压缩 教学 课时 ，有的甚 至将其砍掉 。 ２ ． 教 学 方式方 法较 为单一 。当前 ，高职 院校教 学普遍 存在 教学模 式古 板 、教 学 内容封 闭 、教 学方 式方 法老套 而 单一 的 问题 ，不 少高 职院校 的语 文教学 没有 自己 的特色 ， 依然 传承 中学 的教学方 法 ，理论 性过 强 ，现 代气 息弱化 ， 教师 在具 体教学 过程 中 ，一直在做 朗读 、正 音 、解 释词 语 和 句子 、串讲 、正 读和评 点等等 ，教学 缺乏 生机 ，使得 学 生感觉语文教学 味同嚼蜡 ，索然无 味。 ３ ． 师 资队伍 建设参 差 不齐 。国家教 育部 要求 高等院校 必须 加强 语文课 程 的教 学 ，加强 学生人 文精 神和 综合素 质 的培 养 ，为 中华 民族 的伟大 复兴 提供灵 魂支 撑 ，对 学校 的 要求 比较 高 ，然而 由于受 到市场 经济 的影响 ，不 少院校在 吸 引高 素质语文 教学 人才方 面遇 到不 少困难 ，特 别是在 用 好和 留住 优质教 师方 面 困难 较大 。此外 ，不 少语 文教师对 自身 的重 要作 用认识不 清 ，觉得所 教学 科不 是学校 的 中心 和重 点科 目，敷 衍 了事 地进 行教 学 ，从 而导 致教学 质量 和 效果不理想 。 ４ ． 教 学 内容 不 够科 学合 理 。当前 ，高职 院校所 采用 的 语文教 材 ，种类 繁多 ，更多 的是对 高 中课本 和大学教 材进 行摘抄 选篇 构建 出简化 版教 材 ，在 篇章 摘取 上生搬硬 套 、 随心所 欲 ，几乎 没有哪 所院 校能够 结合 自身教 学特 色 ，切
高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境主要包括学生缺乏学习兴趣、思维方式不够开阔、应用能力不足等问题。
针对这些困境，可以采取以下改革方案：
一、创设情境，引发学生兴趣
高职语文教学应注重情境创设，引发学生对语文的兴趣。
可以通过谈论社会热点、阅读课外文学作品、观看电影等方式，让学生在情境中感受语文的魅力。
教师也可以采用游戏化的方式组织教学，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
二、开展多元化教学，拓展思维方式
高职语文教学应注重开展多元化的教学活动，拓展学生的思维方式。
可以采用小组合作学习、案例教学、问题解决等形式，让学生在实际问题中学会应用语文知识。
也可以通过多媒体教学、信息技术辅助教学等方式，提供更多的学习资源，拓展学生的思维方式。
三、注重应用能力培养，提升学生就业竞争力
高职语文教学应注重培养学生的应用能力，提升他们的就业竞争力。
可以通过组织实践活动、开展实际案例分析等方式，让学生将语文知识应用到实际工作中。
教师也应提供相关的就业指导，帮助学生了解职业需求，提前规划就业方向。
四、提高教师教学水平，推进教育教学改革
高职语文教学改革需要教师具备较高的素质和教学水平。
需要加强教师的师德师风建设，培养教师的教学能力和教育教学理论水平。
可以组织教师参加相关培训和学术交流活动，提高他们的专业素养和教学能力。
也要加强对教师的评价和考核，激励优秀教师创新教学。
高职语文教学中面临的困境需要通过改革方案来解决。
只有在引发学生兴趣、拓展思维方式、培养应用能力以及提高教师教学水平等方面下功夫，才能实现高职语文教学的改进和发展。
高职教育中语文教学的困境与对策
高职教育中语文教学的困境与对策
一、语文教学困境
1、课堂教学技能不足：大多数高职语文教师未受过高质量的教师培训，课堂教学技能欠缺，往往没有课堂引导让学生思考，缺乏有效的课堂管理等；
2、竞争环境不完善：很多学校对于语文科目重视程度不够，班级比较超级，课时安排单一，竞争环境没有被培养出来；
3、软件资源缺乏：学校语文软件资源严重缺乏，教师无法有效利用软件，从而限制了语文教学的发展。
4、学生学习动力不足：大多数高职生来自城乡经济衰退地区，对学习缺乏动力，对自己的将来没有规划，对学习不积极，缺乏自信心，无法充分发挥语文学习潜力。
二、语文教学对策
1、培训教师：加强对教师技能的培训，让教师有能力教授更有效，能够在课堂中引导学生思考，培养学生的独立思考能力。
2、加强竞争环境：鼓励学生多参加各种竞赛，积极推行排名、实习成绩等考核，以激发学生的学习热情。
3、充实软件资源：建立专业的学习网站，多购买各类软件，让学生可以有效地利用软件，增强语文教学的趣味性。
4、重视学生学习动机：多设计能够刺激学生活跃的教学活动，关注和鼓励学生的成长过程，建立奖励机制来激发学生的学习动机。
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高职语文教学改革思考
力 较 差 ，不 利 于 学生 未来 来 参 与社 会 活 动 及 个 人 发展 。 因 此 ， 进行新 的改革 ，势必要推行跟上时代 的课堂教 育方式。
（三）社 会 方 面 由 于 时代 的发 展 ，人 民群 众 文化 素质 水 平 的 不 断 提 高 ，人 们 越 来越 注 重一 个 人 的人 文素 养和 交际 能 力 ， 因 此语 文教 育 的 重要 性 也 愈 发 突 显 。高技 能应 用型 人 才 ，专业 技 能 拔 尖可 以 为单位企业 带来利益是一 方面 ，另一方面，文化素质涵 养较 高 则更有利 于企业 内部和谐与发展 ，也更加利 于和谐社会 的建 设 。社 会 在 一 直 发 展 ，社 会 也 要 求每 个 人 不断 发 展 ，尤 其 是 各 种 人 才 。 人 的发展 尤 其 是 人 才 的 发展 是 推 动 社 会 发 展 前 进 的 动 力 。对 个人 发 展 而 言 ，较 高的 理 解 沟通 和 表 达 能 力 无疑 是 必 备 的 需 求 。 而 能 为 高 职 院校 学 生 增 强 个 人 发展 能 力 在 大学 期 间 最有 效 的 方 式便 是语 文教 学。 因此 ，社 会 上 对 高职 生语 文教 学也非常重视 。这使得高职教 育处于一个尴尬 的境地 。一方面 社会 上对其予以重托 ，希望学生通过语 文教 育的学 习可 以变 得 更加 有 “内涵 ”。 另 一 方 面 ，在 高 职 学校 内 ，语 文教 育 的 不 受 重视 又另其无法发挥应有 的作 用。如何缓 解高职语 文教 育的 尴尬境地 ，最有 效的方法便是跟 随时代的发展 不断 改革。 （四）高职语文教 学本身 还有 一个 非常 突出的问题就是语 文教 学教材 问题 。如今 高职 院校使 用的语 文教材并 没有统一 ，同种职业教 学类型的 学校 与学校之 间教材 差异较 大，它们种 类繁 多，五花八 门 ，非 常不利 于统一 的监管与修改 ，同时，许 多教 材都过 于侧 重于理 论性知识 的读写练 习，一味 学习结 果，从而导致教材布局 不合 理 ，内容排版有很 大的不科学性 ，不利于学生培养形 式连贯性 的学 习思维方式。学生学习以后 没有办法形成深刻 的印象 ，边 学边忘 ，另一些教材 则过 于看重经典文学鉴赏 ，缺乏 关于语 文 知 识点的练 习与实践 ，无法加 深学生的学 习印 象与有效提 高 语文能力 ，不能真正 的提 高学生的语 文水准。更有一些教材 由 于过 于深 奥 ，内容拔 的过 高，导 致学生无 法理解 其 内涵 ，导致 学生丧失对语 文学 习的兴趣 。因此，高职语文教学的 改革 ，势 必要 包含 高职 院 校 语 文教 学教 材 的改 革 。 三 、高职 院校进行语文改革 的对策分析 （一）明确 高职语 文的科学定位 正 确 认 识 高职 语 文对 于 高 职 生 未 来 全 面发 展 的 重要 性 。 高职 语 文是 高职 院校 最基 础 的 课 程 之 一 ， 高职 语 文具 有 人 文 性 和 工 具 性 的特 点 ， 高职 院 校往 往 认 为 高 职语 文 属 于人 文 类 课程 ，学生学 习以后对 其职业技 能的提 高与发展 的帮助 不大， 而忽视 了其工具性 ，语 文是 学好一切其他科 目的重要工具。另
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高职语文教学改革的对策思考
摘要：高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程，其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。
语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。
扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。
关键词：课程整合职业能力适用性
高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程，其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。
语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。
扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。
一、明确思想认识，更新教学观念
高职院校培养的是满足我国社会经济发展需要的高端技能型专门人才，但绝不能将高职院校办成专业技术培训学校，否则将无法经受住时间和社会的考验，最终必将被形形色色的培训学校取而代之。
高职生只掌握基础知识、专业基础知识和专业知识是远远不够的。
知识作为一个完整的体系，既包括科学技术知识，也包括人文科学知识和经验知识。
加强人文素质教育对开启高职生心智、拓宽视野，全面提升高职生的想象能力、思辨能力、创新能力、感悟能力以及职业道德等各项综合素质都起着直接的推动作用。
语文是我们中华民族文化的载体，以大学语文教学为主的文化
素质教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。
它既可以提升高职生的人文素养，又可以培养他们在语言文学方面的长久兴趣和鉴赏能力，从而有效地提高他们的综合素质。
二、调动高职生学语文、用语文的积极性
高职生对语文的学习和提高完全通过课堂来实现是不现实的。
在现实生活中，语文与我们每一个人的工作、生活都密切相关。
工作中处处用语文，生活中处处有语文。
特别是对有一定语文甚础的高职生来说，其语文能力的提高并不完全是老师教出来的，更多的是靠同学们的自主的学习和练习。
因此，调动高职生学语文，用语文的积极性是非常重要的。
在实际教学中，语文老师可以利用相应的语文教学平台，采用各种方法激发高职生学语文、用语文的积极性。
例如，我在教学过程中要求高职生写日记；安排学生组织了“爱我交院，从我做起”等演讲会；开展了“舞动青春”等作文比赛等活动。
这些教学手段一方面可极大地拓宽高职语文教学的内容，另一方面由于切合了市场与企业的需要，学生们就会体会语文课程的趣味性和实用性，从而有效调动学生学语文、用语文的积极性，达到事半功倍的效果。
三、针对职业岗位能力要求，更新教学内容
1.以育人为根本，强化德育教育。
根据高职学生的特点，必须在语文教学中强化德育教育，在思想上给学生以启迪，在感情上给学生以熏陶，在审美上给学生以愉悦。
语文教学要将职业道德与职
业素质培养融入教学的全过程，将社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神、团队协作精神、终身学习理念、责任意识和法律意识，促进学生身心健康发展，促进学生人格完善。
2.适应职业岗位需要，加强基本能力培养。
为了实现高等职业教育的培养目标，高职语文改革要贴近职业岗位的现实需要，树立为岗位能力服务的宗旨。
高职教育的性质决定了高职语文教学必须加强与未来岗位相适应的各种能力的实际训练。
而语文能力可具体体现为能言善辩和能写擅文，亦即口头表达和书面表达这两种能力。
因而，高职语文教学应面向市场，针对高职生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的口头表达和书面表达的能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要，使学生能学以致用。
为此，高职语文的教学应强化普通话能力、问答与应变能力、演讲和论辩能力、写作应用文能力、表达能力等能力的训练。
为了加强以上能力的训练，高职语文教师应在课堂内外全面融入学生的文体活动，如进行普通话培训与测试，全面提升纠正学生方言；开设口语课，纠正学生不良发音，锻炼学生演讲胆识，使学生能表情自然、清晰流畅地表情达意：开展辩论、新闻发布会等活动，提高学生在不同场合、不同情况下的应变能力；开设应用文基本体例讲授与练习课，训练学生撰写就业求职书以及职业岗位所需应用文的基本能力；开设交流课，要求每位同学每一、两个月拜访一位学校或社会名人或企业专家，要求开展访谈并形成记录，以提升学生的交流访
谈能力。
四、与专业教学相联系，注重教学实用性
高职语文是高职生学好其他专业课的基础，是他们现在学习、将来工作必不可少的工具。
因此，从职业教育课程体系来看，高职语文与普通语文不同，高职语文的独特性很突出的一方面便是实用性，即要为高职生学习的专业服务，使学生能学以致用。
因此高职语文教师在加强自身文学修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。
五、改进教学方法，激发学生学习的主动性
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，忽视学生是独立的主体与每一个学生都有其独特的个性、心理需要这样一事实。
要改变“满堂灌”的现状，教师就必须改进教学方法，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。
教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，使学生成为学习过程的中心，成为学习的行动主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，使学生在自己的实践中学得知识。
教师则从知识传授者的角色转化为学习过程中的组织者、咨询者、指导者、评估者和协调者。
例如在上徐志摩的《雪花的快乐》这篇诗歌之前，笔者先让学生查找徐志摩与林徽因、张幼仪、陆小曼之间情感故事的相关资料，适时地进行情感教学，同时通过他的《再别康桥》、《沙扬娜拉》等诗
歌，在课堂上提出“徐志摩是纨绔子弟吗？”“他情才和人才的体现在哪儿”“你最喜欢徐志摩的哪首诗歌？”等问题，在课堂上分组进行讨论，并要求学生就其曲折的情感经历撰写读后感。
语文教学还应积极引进先进的教学方式与手段，如运用多媒体，语音室，甚至电影院，贴近生活，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。
从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。
同时应尽可能多地给学生口头表达的机会，抓朗读、概述、复述训练，开展诸于读书报告、即兴评论、口头作文等活动，让学生能自然地交流，得体地推销自己，下笔能成文，出口能成章。
高职语文的教学改革迫在眉睫，加强高职语文教学已成为共识，但要取得理想的效果，还有许多艰苦细致的工作需要我们去思考、去探索。
只要我们勇于思考、敢于实践，那么高职语文教学改革将会是“柳暗花明又一村”，高职语文将会走出困境，迎来更加美好的明天。