《童年》名著导读

《童年》名著导读教案
《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部，是以其自身童年经历为素材的一部小说，真实描述了作者三岁到十岁期间辛酸、痛苦而又充满天真的童年，小说从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去人间混饭吃结束，生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况，然而它不又仅仅是作家早年生活的简单再现。

它运用典型化的手法，从阿廖沙的成长过程和他的所见所闻中，努力挖掘生活真实中的典型意义，使它们能够反映生活的本质。

因此，《童年》中的人物已不再是单纯的一个人，而是某一类人的代表；外祖父家也不是一个一般的家庭，而是旧俄时代那个由沉重的劳动、家长制手工业的生产关系和无聊生活造就的小市民社会的缩影。

1.学科育人价值：
①有利于培养孩子深入阅读世界名著的兴趣，培育向善、有爱（心存良知和同情），自立自强的品质，引导他们珍惜美好幸福生活，树立建设更美好社会的理想。

2.涵养语文素养的价值：
①积累通过情节、视角、环境推断小说主题的经验。

（通过完成阅读任务、课堂研读、讨论）
②体会写作技法。

如，学习作者两种视角编织情节、表达爱恨的写法；体会作者以语言、肖像和动作展现人物典型形象及多面性的写法。

借鉴善用比喻、夸张等修辞展现环境，人物的形象；夹叙夹议的写法等。

（通过摘抄、点评，片段写作借鉴）
③积累阅读跨越文化背景小说的经验。

在小说阅读过程中，可以引导学生及时查阅资料，关注小说中与我们迥异的背景。

如，了解小说中的宗教、习俗等文化背景和时代背景。

积累跨文化背景阅读的经验。

1、梳理阿廖沙的苦难史，分析家庭生活、社会环境对阿廖沙成长的影响。

2、梳理阿廖沙同龄人的不幸，分析身边人对阿廖沙的影响。

3、分析以上材料的指向，推断作者的写作意图。

4、积累小说阅读中依据环境、情节和人物指向推断小说主题的经验。

第一阶段：走近人物核心目标：利用图表直观、清晰地梳理人物特点与人物关系。

1、了解三种基本图表（人物关系图，人物分析表，人物对比表）的作用。

2、能够根据表头要求寻找相应的信息填写图表，并根据信息总结人物特征。

3、能自行设计简单的人物分析与人物对比图表。

第二阶段：走进情节
1、能全文阅读，并用自己的语言简要复述小说内容。

2、利用思维导图梳理故事情节。

3、结合情节分析人物性格。

第三阶段：感悟主题思想，感受作品价值。

1、了解本书的文学地位及价值
2、感悟主人公苦难的生活经历，加深对作品的理解，教育学生成为一个正直、善良、坚强的人。

第一课时
【教学目标】
1.文本简介，激发学生阅读兴趣，规划阅读计划。

2.分解阅读任务，指导学生如何做批注，写摘要。

【教学过程】
一、文本解读
1.作者信息介绍
马克西姆·高尔基
（Maxim Gorky，1868
年3月28日—1936年6
月18日），原名阿列克
赛·马克西姆维奇·别什可
夫，前苏联作家、诗人、
2.创作背景解读
●写作时间：1908-1910。

●写作地点：意大利卡普里岛。

●小说中的时间：十九世纪中后期，阿廖沙3岁-10岁。

●小说中涉及的地域：俄国伏尔加河沿岸的城市。

●小说中的社会环境：沙皇俄国警察统治森严的末期，阶级剥削和压迫使得阶级矛盾激
化，手工作坊不断破产，手工业者民不聊生，伏尔加河沿岸城市的市民生活在水深火
热之中。

无处不在的贫穷、死亡、偷窃、阶级欺压和冷漠、自私、粗鲁的人际关系。

极少数地方有人性的微光闪烁。

【附：伏尔加河流域】
●视角：第一人称“我”的视角。

●有两个“我”存在：即小阿廖沙和作者。

●前者主要再现、描述当时的生活情境和小阿廖沙的情感。

●后者主要评述某些人物、经历或阐述写作意图
不到4岁的阿廖沙丧父后，外祖母接母亲和阿廖沙离开阿斯特拉罕，前往祖父母所在的下诺夫哥罗德生活。

从此，他就寄居在互相仇恨的“一家子蠢货”（卡希林一家）中，祖父母后来分家。

期间，他遇到了善良的小茨冈也遇到过隐身民间的大盗，遇到了一同谋生，坚强又讲义气的小伙伴。

虽然有最疼爱他亲近他的祖母，但外祖父的染坊走向破产，母亲改嫁后被抛弃生病去世，10岁的他，被祖父扫地出门，不得不自谋生路。

（简而言之：主要描绘了阿廖沙在地狱中生活的苦难经历。

主要以人物、事件构成章节，不是单一的矛盾冲突贯穿始终。

）
（1）人物建档
（2）人物形象
影响，不可避免地沾染上了脾气喜怒无常，粗鲁，偷盗，说谎，说脏话、辱骂老人等不良习惯。

由于过早地目睹死亡，经历流离失所，心理渴望被关爱，但又对此不抱希望。

祖父和孩子们的殴打、粗暴自私，有不满有辱骂但多数时候逆来顺受，有超乎寻常的宽容和忍耐力。

她会讲故事，会跳舞，勤劳能干，同情不幸的人们。

在阿廖沙的心目中，她简直就是天使的同义语，是苦难童年的庇护所和温暖美好亲情的最大来源，是生活家，是诗意的女性。

重压和家道不断中落，喜怒无常的他粗暴刻薄，稍不顺心就殴打阿廖沙，但不乏慈爱，在打伤他后，又去讲故事安慰。

他最看重的不是亲情，是家产和钱财，为此不惜一切，包括与外祖母分家，把阿廖沙赶出家门。

父爱。

了孩子，最后又被后夫抛弃。

因为生活的折磨，对阿廖沙喜怒无常，几乎失去了母性的慈爱。

4岁，后
来，通过他人之口得知他聪明能干，高大，深得众人的喜欢。

端到为自保见死不救压死了小茨冈。

粗鲁、随意戏弄阿廖沙，为争家产不惜在亲人面前大打出手。

但二人又在某些家庭聚会的时候流露出喜欢音乐、弹琴的人性一面。

是忘年交。

偶尔有偷东西的陋习，对未来的生活充满幻想。

不幸的是，和两个舅舅抬沉重的十字架木头时被砸身亡。

都以“好事情”解释，有见识但与世俗格格不入。

彼得伯伯：本性善良但心胸狭窄，先善待阿廖沙，后因为阿廖沙辱骂不尊重，开始跟踪告状。

后被推断为是隐藏的大盗，意外暴毙在雪地里。

逼，有偷窃、粗鲁等不良习气。

二、分解阅读任务，指导阅读方法。

（1）先读前言、后记和目录，以便对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解。

（2）略读和精读相结合。

先略读全书，从整体上把握本书的内容；再对其中的精彩章节进行品读、赏析，吸取其中的精华。

（3）做读书笔记。

抄名言、写摘要、做批注、列提纲、画图表、写心得，丰富积累，加深理解。

第二课时
【教学目标】
1.阅读相关章节，分享交流摘抄点评心得。

2.用自己喜欢的方式梳理人物关系图，绘图时简要概括人物的主要特征，并绘制完成阿廖沙的名片卡。

【教学过程】
1、问题一：小说刻画了哪些人物形象？梳理出这些人物与阿廖沙的关系，这些人物身上有哪些特征？请简要概括。

2、问题二：阿廖沙是个怎样的孩子？绘制阿廖沙小名片。

（1）人物建档
3.学生用自己喜欢的方式绘制思维导图。

4.学生展示并口头表述人物关系图以及人物特征。

第三课时
【教学目标】
1.阅读6-10章节，描述阿廖沙的童年经历，梳理小说情节，绘制阿廖沙成长经历中的磨难信息图。

2.绘制阿廖沙的生活迁徙图，了解阿廖沙动荡，贫穷的家庭境况。

3.绘制家庭冲突图，了解阿廖沙的家庭环境、人与人之间的关系。

4.梳理阿廖沙同龄人的不幸遭遇。

5.梳理阿廖沙成长过程中的温暖源。

【教学过程】
一、梳理阿廖沙童年主要经历以及小说主要情节。

二、绘制阿廖沙的生活迁徙图，了解阿廖沙动荡，贫穷的家庭境况。

三、绘制家庭冲突图，了解阿廖沙的家庭环境、人与人之间的关系。

四、梳理阿廖沙同龄人的不幸遭遇。

五、梳理阿廖沙成长过程中的温暖源。

六、剖析主要情节“小茨冈之死”
第四课时
【教学目标】
1.阅读11-13章节，梳理给予阿廖沙正面影响的人物信息，结合情节分析阿廖沙成长路上的“引路人”人物形象。

2.梳理给予阿廖沙负面影响的人物信息，结合人物情节分析阿廖沙成长路上的“绊脚石”人物形象。

【教学过程】
1.阿廖沙成长路上的“引路人”和“绊脚石”各有哪些？
2.结合情节分析成长过程中的“绊脚石”——外祖父的人物形象。

（1）苦难中的外祖父
●摘抄社会环境的句子
●分析社会环境的特点？
●社会环境与人物表现的关系？
（2）外祖父是个绝对的坏人吗？
●外祖父的坏的表现，好的表现？（具体和概括）
●“坏”的原因是什么？性格使然？生活所逼？社会环境所迫？（3）外祖父对母亲的态度
●梳理外祖父对阿廖沙母亲瓦拉瓦拉婚姻的态度？
3.学生分析自己最感兴趣的一个人物形象。

第五课时
【教学目标】
1.通过任务分享与交流，分析阿廖沙为何没有在这样的环境中被压垮，而是成长为一个坚强、勇敢、善良的人的原因。

（交流汇报课）
2.结合小说情节，环境，人物的指向，推断作者的写作意图。

【教学过程】
一、分小组汇报展示
探究问题：在如此艰难困苦、令人窒息的环境里，阿廖沙为什么没有被压垮或变坏，而是成长为一个坚强、勇敢、善良的人？从中你得到什么启示？
二、结合小说情节，环境，人物的指向，推断作者的写作意图。

1.通过比较人物经历的相似点，推断当时的社会背景。

2.这样的社会背景对人物命运有怎样的影响？
3.结合小说中成年阿廖沙的议论性语句，思考小说的主旨。

预设：
（1）高尔基谈《童年》创作目的：
每当回想起野蛮的俄罗斯生活中这些沉重的恶，我都要扪心自问：这种事值得去提吗？每一次我都重燃起信心，回答自己——值得；因为它是一种顽固而丑陋的真实，直到今天它仍旧阴魂不散。

对于这样的真实，要想把它从人的记忆中，灵魂中，从我们的整个沉重而可耻的生活中连根拔起，就必须从根源上去认识它。

促使我描写这些恶的，还有另外一个更加积极的原因。

尽管它们如此黑暗，尽管我们被它们压迫，无数美好的灵魂因它们而饱受摧残——俄罗斯人的心灵却依旧是那样地健康而年轻，我们正在并且终将战胜它们。

我们的生活令人惊叹，它是滋生一切兽行的沃土，并且，从这层土壤中，依然能够长出光明的、健康的、富有创造力的生命，长出善良的生命——那是人本性中的善良，它唤起我们不灭的希望，希望那个充满光明、人与人和睦相处的生活会再次到来。

（2）第一页：给自己的孩子（向善、坚强独立有同情心）（启发、引导）
（3）为俄国十月革命服务
主要来自列宁、斯大林等的追捧：
高尔基是“无产阶级艺术的最杰出的代表人物”。

《童年》、《在人间》、《我的大学》一度被苏联文学尊奉为刻画无产阶级儿童成长的典范之作。

特别是斯大林出于政治目的的需要，被推崇为无产阶级革命的启蒙之作。

【作业设计】
1.以“苦难与人生”为主题，结合小说内容撰写文章并演讲。