浅谈高中数学学习问题
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题随着教育体制的改革，我国高中数学教学也面临着新的挑战。
新课程标准下，高中数学教学中存在着一些问题，这些问题需要我们认真思考和解决。
本文将就此问题展开一些讨论。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题之一是教学内容的更新与深化不足。
在新课程标准中，对高中数学的教学内容提出了更高的要求，要求学生掌握更多的数学知识和技能，包括数学基本概念、数与式、函数与方程、几何与图象、概率与统计等。
在实际的教学中，很多老师仍然循规蹈矩，以前的教材和教学方法为主，对新课程标准下的教学内容更新与深化不够，导致学生学到的知识还是停留在比较基础的层面，无法达到新课程标准要求的水平。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题之二是教学方法的单一与呆板。
在传统的高中数学教学中，很多老师都在使用相似的、单一的教学方法，如板书、讲解、作业等，对学生的主动学习积极性没有太大的促进作用。
而新课程标准要求教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，要求教学方法多样化，要求教师在教学中注重启发学生思考，开展数学探究活动。
但是由于很多老师在教学方法上的局限性，这些教学要求也很难落实到实际教学中。
新课程标准下高中数学教学中面临的问题主要包括教学内容的更新与深化不足、教学方法的单一与呆板和教学评价方式的僵化与功利。
为了解决这些问题，我们需要从以下几个方面进行努力。
教师需要不断提高自身的数学知识水平和教学能力，及时更新教学内容和教学方法，使其符合新课程标准的要求。
学校和教育管理部门需要加强对教师的培训和指导，鼓励教师创新教学，提高教师的综合素质。
学生和家长也要有正确的教育理念，积极支持学校和教师的教育工作，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题需要我们共同努力去解决。
只有教师、学校、家长和学生都齐心协力，才能够全面推进新课程标准下高中数学教学的改革，提高学生的数学素质和综合素质，使我们的教育事业不断朝着更加科学、更加广泛、更加深入的方向发展。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
初高中数学是学生学习数学的重要阶段，是学习数学最为关键的阶段之一。
但是，初高中数学衔接存在着许多问题，主要表现为：
一、学习内容的断层
初中数学学习内容主要是初等数学知识和初步代数部分，而高中数学学习内容则涉及到高精度计算、解析几何、函数、导数等知识。
这种内容上的断层会导致学生在高中学习数学时出现困难，而且很难找到解决问题的方法。
二、学习难度的跨度
初中数学的难度比较适中，学生在学习过程中能够逐渐提高自己的数学素养。
但是，当学生进入高中后，数学难度突然飙升，让一些学生茫然无措。
三、师资力量的差异
初中和高中的师资力量存在着差异，有些初中老师并没有完全掌握高中数学的知识体系，因此，当学生进入高中时，老师可能会对某些知识点讲解不足，影响学生的学习效果。
以上问题导致了初高中数学衔接存在着许多困难，这也是让很多学生在高中数学学习中出现困难的主要原因。
一些改进策略包括：
1、打破学科和年级的限制，采用跨学科教学的方法，在数学、物理等科目间建立联系，以提高学生的综合素质。
2、建立导师制度，促进师生之间的互动和交流，帮助学生解决问题，在学习上更有针对性。
3、积极培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极学习、探索数学的本质，培养学生探究问题的兴趣和能力。
4、进行课堂教学的改革，尽可能地提高教学质量，使学生学习效果更佳。
总之，初高中数学衔接问题的解决需要多方面的努力，包括学生、教师和管理者等各方的共同努力。
只要大家齐心协力，就一定可以解决初高中数学衔接存在的问题，提高学生的数学素养。
浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考
浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考【摘要】高中数学课堂中的探究性学习对学生的发展至关重要，但学生在这一过程中常常会遇到困惑。
教师需要引导学生，在探究性学习中培养他们的自主学习能力，同时要求学生具备较强的数学思维能力。
学生常常缺乏对自身能力的信心，导致学习的效果不佳。
为了解决这些问题，教师需要巧妙地将探究性学习与教材结合，提高学生的参与度，激发他们对数学学习的兴趣。
只有这样，学生才能更好地从探究性学习中受益，提升数学水平。
对于高中数学课堂中的探究性学习，教师需要不断探索如何引导学生，培养他们的学习能力，从而更好地激发学生的学习兴趣和信心。
【关键词】高中数学课堂、探究性学习、教师引导、自主学习、数学思维能力、信心、教材结合、学生参与度、学习兴趣1. 引言1.1 高中数学课堂中探究性学习的重要性高中数学课堂中的探究性学习是一种促使学生主动探索、发现和解决问题的教学方式，具有重要的教学意义和价值。
通过探究性学习，学生能够在实践中深入理解数学知识，培养数学思维能力和解决问题的能力，提高数学学习的效果和兴趣。
探究性学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中感受到数学的魅力，从而更加主动地参与学习过程。
1.2 学生在探究性学习中遇到的困惑高中数学课堂中探究性学习的重要性不言而喻，它能够培养学生的思维能力和创新意识，激发他们对数学的兴趣和热情。
学生在探究性学习中往往会遇到许多困惑和挑战。
其中一个主要困惑是学生缺乏自主学习的能力。
传统的教学模式下，学生习惯了被动接受知识，而在探究性学习中需要他们主动思考、提问和解决问题。
这对于一些学生而言是一种挑战，他们可能会感到迷茫和无助。
探究性学习对学生数学思维能力的要求也是一个困扰学生的问题。
在传统教学中，学生可能更注重记忆和套用公式，而在探究性学习中，他们需要运用逻辑推理和数学方法来解决问题，这对于一些学生来说可能是一种挑战。
学生对掌握数学知识的信心不足也是探究性学习中的困惑之一。
浅谈高中数学中的“恒成立”与“存在性”的综合问题
浅谈高中数学中的“恒成立”与“存在性”的综合问题高中数学的学习中，恒成立与存在性是两个基本概念，也是学习和教学中一个重要的问题。
在高中数学课堂上，恒成立与存在性是非常重要的知识点，其研究内容也是极其庞大的，学生们需要正确理解这两个重要的概念，在实际应用中有效地利用。
本文将从概念界定、定义、历史背景等方面，对高中数学中“恒成立”和“存在性”问题进行浅谈。
首先，了解恒成立和存在性的定义和概念界定，以及它们之间的关系。
高中数学中，所谓的“恒成立”是指在某些条件下，某个数学定理或结论的正确性可以永远保持不变，不会因为任何环境的改变而改变，只要条件满足，定理的正确性就不会改变。
同时，“存在性”指的是某种数学定理或公式的真实存在，无论它到底是否正确，它都可以被实际检验，也就是说它是真实存在的。
其次，要正确理解恒成立与存在性的历史背景。
这两个概念在数学史上有着悠久的历史，早在古希腊和罗马时期，“恒成立”就成为了数学的基本理念，是一种对数学理论的基本信念。
而到了中世纪，数学家们发现存在性也是一种非常重要的概念，为了避免科学谬误，数学家们逐渐发现存在性也很重要。
此外，可以在高中数学学习和教学中更好地引申和应用这两个概念。
在高中数学教学中，要让学生更深刻地理解恒成立与存在性的区别，并且熟练掌握关于他们的基本概念，以便在实际的学习和应用中准确地使用这两个概念。
此外，教师还应当采取适当的方法引导学生在学习中不断检验和深入思考，以便他们能够更好地应用这两个概念，而不是单纯的熟记而已。
最后，再次强调，“恒成立”与“存在性”是高中数学学习和教学中一个重要的问题，非常值得我们重视。
正确理解这两个概念，正确掌握如何在数学研究中应用，不仅可以提高学生高中数学学习的素质，也为他们研究更深入的数学问题打下基础。
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进措施
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进措施摘要：学好数学是成为一个合格的高中生必须要做的事情之一，所以作为一个合格的高中生，就要将学好数学摆在一个正确的位置上。
而且数学是高中的三大主要学科之一，所以学好数学是非常重要的，由于传统教学方式的制约，导致很多学校在数学教学中存在着不同的问题，本文通过对高中数学教学中存在的问题进行研究，针对存在的问题提出可行性建议，从而使高中的数学教学质量得到大幅度的提升。
关键词：高中数学；数学教学；改进措施数学知识和我们的生活息息相关，只有对数学知识有一定的了解，才能灵活应对生活中的实际问题，而课堂是学生获取数学知识的直接渠道，所以要在有限的课堂中提高课堂的效率，解决目前数学课堂教学存在的问题，才能提高高中数学的教育质量，才能真正的将数学教育在课堂中落实，数学水平的提高在很大程度上能有利于学生的全面发展，使高中阶段顺利的向大学阶段过渡。
一、高中数学教学中存在的问题（一）没有体现学生的主体地位结合高中数学教学的现状来看，大部分高中数学教师在实践教学中还是处于主导地位，已经形成了固有的教学观念，教学模式以灌输为主，在很大程度上限制了学生个性与技能地提高。
虽然新课改革已经全面实施，但是很多教师并没有真正地适应，受照本宣科以及题海战术的影响，学生没有足够的空间与精力进行自由思考，当前很多学生表示对数学的学习很吃力。
（二）学生的学习习惯较差受应试教育的影响，教师只重视学生的成绩，在教学时会只是单纯的讲解与灌输，课后运用大量的习题进行复习，在整个教程中，学生处于被动的地位，学生的学习习惯并没有得到有效地锻炼，缺少分析与解决问题的能力，学生数学思想与行为习惯并没有得到锻炼与养成。
因此教师对题目进行解答时，充分调动学生的创新性思维，通过对题目进行分析与总结，将一题多解或者多题一解的方法来培养学生数学发散性思维，养成良好的学习行为习惯。
（三）教学方法单一结合高中数学教学的现状来看，很多高中数学教师对新课改的理解并不深入，导致在教学时陷入了教育的困境与盲区，出现了新鞋走旧路的情况，导致在实践教学中出现全盘否定传统教学方法；或者过于关注氛围的调动与多媒体现代化教学，导致高中生的学习效果并没有得到有效地提高。
浅谈高中数学中存在的问题及对策探究
浅谈高中数学中存在的问题及对策探究我们来看一下高中数学存在的问题之一——难度较大。
高中数学相较于初中数学而言，难度明显上升。
学生们需要掌握更多的数学知识和技巧，需要具备更强的数学思维能力和逻辑推理能力。
对于一些学习能力相对较弱的学生来说，这无疑是一大挑战。
教师们需要针对不同水平的学生进行有针对性的教学，通过不同的方法和手段帮助学生提高数学学习能力，减轻学习压力。
高中数学存在的问题之二——抽象性强。
高中数学的内容相当抽象，充满了各种符号和公式，对学生的数学想象力和抽象思维能力要求较高。
一般的学生可能难以理解并掌握这些抽象的数学概念，从而导致学习困难。
教师们应该引导学生通过具体的例子和图形来理解抽象的数学概念，培养学生的数学直觉，从而提高他们理解和掌握数学知识的能力。
高中数学存在的问题之三——应用性不足。
部分高中数学知识在学生看来较为抽象，应用性不强，容易引起学生对数学学习的兴趣减退。
教师们应该通过生动的例子和实际的问题来展示数学知识的应用，让学生明白数学是实际问题的解决工具，从而提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
高中数学存在的问题之四——基础不扎实。
高中数学的知识体系是建立在初中数学知识的基础上的，如果学生在初中的数学学习中存在着漏洞和不足，就会在高中的学习中出现问题。
教师们需要及时发现学生的学习问题，针对性地进行补课和辅导，帮助学生夯实基础，确保他们顺利地掌握高中数学知识。
针对以上问题，我们可以提出一些对策。
教师们需要不断地提高自身的教学水平，不断更新教学理念和方法，以适应学生的学习需求。
学校和家长应该共同关注学生的数学学习情况，提供必要的支持和帮助。
学生们也要主动地参与到数学学习中，积极主动地解决学习中遇到的问题。
教育部门和学校应当注重数学学科的特点，通过改革教学方法和内容，提高数学教学的质量和有效性。
高中数学的学习存在一些问题，但只要我们能够重视这些问题，正确认识和解决这些问题，相信一定能够有效地提高学生的数学学习效果，使他们在数学学习中能够更好地发展自己的潜能，为将来的学习和工作打下良好的数学基础。
浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略
浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习中的一门重要学科，对学生的综合能力和思维水平要求较高。
当前许多学生在学习数学时存在着依赖性较强、缺乏自主学习能力的问题。
他们往往将数学学习视作一种被动接受知识的过程，缺乏主动思考和探索的意识。
这种学习模式不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们在数学领域的进步和发展。
面对这一问题，如何提升学生在高中数学学习中的自主学习能力，成为了教育工作者和家长们共同面临的重要挑战。
只有通过有效的策略和方法，引导学生树立正确的学习观念，培养其自主思考和解决问题的能力，才能真正提高学生的数学学习水平，激发他们对数学的兴趣和热情。
本文将就如何浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略展开讨论，希望能为广大教育工作者和家长提供一些实用的建议和启示。
1.2 问题提出在学习数学的过程中，学生往往面临着诸多难题和挑战，需要通过自主学习来解决。
由于学生对数学知识的理解和掌握程度不同，导致了每个学生在自主学习过程中的困难和差异。
一些学生缺乏有效的学习方法和技巧，容易在学习过程中失去方向，无法自主解决问题。
一些学生缺乏学习动力和兴趣，对数学学习产生了抵触情绪，影响了他们的学习效果。
如何有效提升学生的自主学习能力，成为了当前教育工作者和家长们共同面临的重要问题。
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】1.3 研究意义高中数学作为学生学习的重要科目，对于培养学生的数理思维能力和逻辑推理能力具有重要意义。
而学生的自主学习能力则是学习数学的基础和关键。
提升学生的自主学习能力，可以帮助他们更好地掌握数学知识，增强数学应用能力，提高数学成绩。
具体来说，提升学生自主学习能力有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，可以让学生更好地适应高中学习的环境和要求，使得学生能够更有效地掌握数学知识，提高学习效率。
提升学生自主学习能力还可以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的动力，使得学生在学习数学的过程中更加积极主动，从而取得更好的学习成绩。
浅谈高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究
浅谈高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学中，学困生的存在是一个普遍且长期存在的问题。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，无法自主解决，在学习成绩中处于较低水平的学生。
随着教育水平的提高和竞争的加剧，学困生的数量逐渐增多，如何提高学困生的学习效率成为了教师和教育工作者亟待解决的问题。
随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，越来越多的新方法和策略被引入到教育教学中，尤其是针对学困生的教学。
研究提高学困生学习效率的对策已经成为当今教育界的一个热点问题。
针对高中数学教学中学困生的学习效率问题，开展研究具有重要的理论意义和实际价值。
深入探讨学困生的特点和存在的问题，提出有效的教学对策，对于提高学生学习水平和提升教育教学质量具有重要意义。
本研究旨在探讨如何提高高中数学教学中学困生的学习效率，以期为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义提高学困生学习效率是高中数学教学中一个重要的课题。
对于学困生而言，他们在学习数学过程中可能面临着各种困难和挑战，导致学习效率低下、学习成绩不理想。
研究如何提高学困生学习效率具有极其重要的意义。
通过研究提高学困生学习效率的对策，可以帮助学校和教师更好地了解学困生的特点和需求，为他们提供更有针对性和有效性的教学服务。
这有助于实现教育公平，让每个学生都能够享受到优质的教育资源。
提高学困生学习效率也有助于激发学生学习的积极性和主动性。
通过采取合适的教学对策和个性化辅导策略，可以激发学困生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
重视学困生心理健康教育也是提高学困生学习效率的重要环节。
通过引导学困生树立正确的学习态度和心态，帮助他们克服学习中的困难和挫折，从而提高学习效率。
研究提高学困生学习效率的对策具有重要的意义，不仅可以提高学困生的学习成绩和学习能力，还可以促进整个教育系统的发展和进步。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中数学教学中提高学困生学习效率的有效对策，帮助学困生更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
浅谈高中文科生学习数学的普遍问题及应对措施
浅谈高中文科生学习数学的普遍问题及应对措施摘要：在高中教学过程中，文科生在数学学习中普遍存在着这样或那样的问题，通过一系列问题进行简单分析，并提出了几点改进教学方法、指导学生学习及学生如何学习的具体对策。
关键词：高中文科生；普遍问题；应对措施从教四年来，我一直从事的是高中文科数学的教学工作。
在教育教学工作中，我发现文科生在学习数学时存在的普遍问题就是上课能听懂，但是不会解题，这也是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。
很多文科学生都知道成败在于数学，要想在高考当中胜出必须学好数学，而学好数学，听懂数学课是前提，掌握好数学的基础知识、解题的基本方法以及基本技能是根本，所有这些都必须落实到让学生学会解数学题上来。
为了在今后的教学中改进教学方法，提高教学质量。
改变文科学生学习数学困难的现状，针对学生反映出学习数学困难的原因进行了分析，并针对原因制定了相应措施。
一、主要原因（一）学生方面1.缺乏学习的兴趣和动力通过分析发现，文科班的学生之所以选择文科主要是因为理科成绩差大多数人对数学有一种恐惧感。
随着学习的深入，考试的频繁，成绩越来越低，久而久之，学习的兴趣就逐渐淡化甚至消失，就放弃了学习数学。
2.方法不当文科生学习数学时，大多数人上课能听懂，就是不理解题，因为他们学习数学不是学习分析问题、解决问题的策略，不去分析问题的来龙去脉，不去分析一题多解的思路和解法，而是拼命去记住数学的某一结论和方法，只是重复性地进行模仿，而对于为什么这样去做就而不究，导致知其行不知其意。
（二）教师方面备课不及时、不了解学生的具体情况、没有联系学生的实际、按照自己的思路想法备课、忽略学生感受、讲课分析和解题指导上不得法、在课堂上唱独角戏、不站在学生的角度、分析不到位等众多问题均没有得到足够重视。
二、应对措施（一）增强信心让文科班的学生树立学习数学的信心，必须从知识辅导与心理启迪这两方面双管齐下。
通过揭示数学问题以及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，适当降低要求，选一些文科学生能独立解答的题目，让他们有体验成功喜悦的机会，鼓励学生自己动手，积极主动的参与、思考、探索，激发他们学习数学的兴趣。
浅谈高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究
浅谈高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学中，学困生是一个不可忽视的群体。
随着教育水平的提高，学生对数学学习的要求也越来越高，但是由于个体差异、学习习惯等原因，一部分学生在数学学习中遇到了困难。
如何提高学困生的学习效率，帮助他们提高数学成绩，成为了当前高中数学教学中亟待解决的问题。
研究表明，学困生的存在不仅影响了他们个人的学业发展，也会影响整个班级的教学效果和师生关系。
加强对学困生的关注与帮助，提高他们的学习效率，对于整个教育系统的健康发展具有重要意义。
而如何有效提高学困生的学习效率，也需要我们从多个方面进行思考和探讨。
本文将围绕提高学困生的数学学习效率展开讨论，探究有效的对策与方法。
【研究背景】中的内容到此结束。
1.2 问题意义在高中数学教学中，学困生是一个不可忽视的群体，他们在数学学习过程中存在较大的困难和障碍。
解决学困生的学习问题，不仅关乎学生个人的学业成绩和未来发展，更涉及到教育公平和教育质量的提升。
如何提高学困生的数学学习效率，是当前高中数学教学领域面临的重要问题。
学困生的存在影响了整个班级的教学进度和学习氛围，容易导致教师的教学计划无法顺利进行，影响其他学生的学习效果。
学困生的学习困难可能会引发学习焦虑和自卑情绪，进而影响学生的学习积极性和学习兴趣。
而且，对于学困生而言，数学学习困难可能会成为他们未来学习和生活的阻碍，影响其个人发展和社会适应能力。
在高中数学教学中提高学困生学习效率，不仅是教师的责任和使命，也是教育教学改革的迫切需要。
只有通过有效的对策和措施，帮助学困生克服困难，提高其数学学习效率，才能实现教育公平和提高教育质量的目标。
【问题意义】2. 正文2.1 提高学困生的数学学习动机提高学困生的数学学习动机是提高学习效率的重要因素之一。
教师可以通过制定有趣且具有挑战性的数学学习任务，激发学困生学习的兴趣和积极性。
可以设计一些实际生活中的问题，让学生运用所学的数学知识解决，并及时给予肯定和鼓励，激发学生对数学学习的热情。
浅谈高中数学课堂教学存在的问题及解决对策
浅谈高中数学课堂教学存在的问题及解决对策高中数学课堂教学一直以来是教育界关注的热点问题，随着教育改革的不断深入，人们对高中数学课堂教学存在的问题也日益关注。
随着科技的不断发展和社会的不断进步，高中数学教学出现了一些新的问题，如教学内容和教学方法的不适应性、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
我们需要认真思考高中数学课堂教学存在的问题，并提出相应的解决对策，以便更好地提高高中数学课堂教学的质量，使学生能够更好地掌握数学知识，提高数学素养。
1、教学内容和教学方法不适应传统的数学教学方法多为传授知识、讲述概念，缺乏启发性、互动性，导致学生缺乏兴趣，容易产生学习厌倦情绪。
教学内容的安排不够贴近生活和实际，缺乏实用性和趣味性，使学生难以理解和接受。
2、学生学习兴趣不高由于传统的数学教学方法、教学内容不够丰富多样，学生对数学学习产生了抵触情绪，认为数学学习无趣味，难以产生学习动力，影响了学习效果。
3、教学效果不佳二、解决对策为了使数学教学更贴近生活和实际，教师应该更新教学内容和方法，引入更多的实例和案例，引导学生从实践出发，将抽象的数学理论融入到生活中，培养学生的实际运用能力。
教师应该采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动发现问题、提出问题、独立求解问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。
2、提高教师的教学水平和教学质量教师是教育的主体，要提高高中数学课堂教学质量，首先要提高教师的教学水平。
教师应该注重自身的专业知识和教学能力的提高，不断更新自己的知识和观念，不断开展教学教研活动，积极参与专业培训，提高自己的教学水平和教学质量。
教师还要激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况，选用生动有趣的教材和教学资源，引导学生主动参与，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4、积极参与学科竞赛活动数学学科竞赛是提高学生数学素养的好机会，可以通过参加数学学科竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自信心，使学生更有积极性地学习数学知识。
浅谈综合高中学生数学学业不良问题
、
学业不 良的概念界定及表现
１ ． 学业不良的概念界 定
“ 学 业 不 良 ”这 一 概 念 是 由美 国 教
者 自学时浅尝辄止 、 蜻蜓点水 ， 听懂或者 看懂了一点就以为全部都会了 ．这造成
他们对知识一知半解 ． 成绩不尽如人意
等 。一 系列的外在表现 ， 都源 自学生 的 心理健康 问题 ． 而学习成绩不 达标又加
至 出现厌学现象 ３ ． 行为情绪型 行为 情绪 型学 生心 智不 够成 熟 又 较 为情 绪化 ， 他们 的行 为容 易被情绪 所 支配。 因 而经 常出现 不 良行为 ． 多表 现 为 不服 管教 、 公 然顶 撞老 师 ， 或者 因 为 叛 逆心理而跟老 师和家长对着 干 ． 对 学
习嗤之以鼻等
４ ． 动 力 障碍 型
教 育工 作高 度重 视 ．教 育改 革不 断 深
入． 与 此 同时 ． 学 业 不 良这 一 词 汇 也 越
动 力障碍 型学 生是 指 对待 学 习没
有 热情 ． 这类学生觉得学习无用 ． 他们没
有看到学 习的益处 。 只是单纯地应 付 ． 较
来越 多地被关注 ． 成为现代 教育 中的一
根据综 合 高 中数学 学业 不 良学 生 的外在表现及其 心理特征 ． 可将 数学 学
浅 谈 综 台 高 中 学 生数 学 学 业 不良 问 题
美国对学 习困难的研究相 对成熟
业 不 良学生划分 为五种类型 ： 智 力迟缓 型、 方法欠 缺型 、 行 为情 绪型 、 动 力障碍 型、 眼高手低 型（ 急 功近利 ） 。此 五种类 型的学 业不 良学 生分别 对应 的具 体表
现是 ：
１ ． 智 力迟 缓 型
浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考
浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考一、学生探究能力的不足探究性学习是一种注重学生自主思考、自主探究、自主解决问题的教学模式，它要求学生具备一定的综合分析能力、独立思考能力、创新思维能力等。
但是，事实上，我们发现很多学生的探究能力较弱，很难懂得有效的探究方法，而且对于问题的理解也往往比较浅显，这就导致了学生在探究过程中的过度依赖和不能很好地完成探究任务。
解决这个问题的关键在于培养学生的探究能力。
教师可以通过积极引导，激发学生的兴趣、独立思考能力和创新思维能力，探究性的学习方式可以逐渐成为学生自主学习的习惯。
而学生自己也要有强烈的求知欲望，主动去寻找问题、探究解决问题的方法，让自己在学习中不断提升。
二、探究性学习难以与课程标准相结合探究性学习强调的是自主思考、自主探究，更注重培养学生的探究能力，但是在高中数学的课程安排和教材设计上，存在着严格的学科要求和标准，这就使得探究性学习与标准难以完全结合起来。
为了让探究性学习深入到课程中，需要在教材设计、课程安排等方面的全面改革。
另外，我们还需要有一种创新思维的新方法。
教师可以根据探究性学习的特点，在教材中融入探究性学习的要素，并且提供一些探究性的问题，让学生在探究中了解、理解和应用知识，从而达到课标所要求的目标。
三、课程进度的压力探究性学习要求学生自主探究，探究的结果也比较随机和不确定，这就导致了探究性学习的学习过程比较缓慢，而课程进度的压力又常常让我们无法把探究性学习充分的融入到课程中。
在教学中，我们必须做到把探究性学习与教学课程有效的衔接起来，保证学生能够在课程时间内完成探究任务和课程知识的学习。
此外，我们可以把探究性学习融入到每个知识点的学习中，使得学生在学习知识点的过程中，自主探究和发现规律，达到对知识点的理解和掌握，让学习课程时不断地自发性的探究，从而达到在保证课程进度的前提下，又能够实现探究性学习的目标。
总之，探究性学习在高中数学的教学中是非常重要的，但却存在着一些困惑和难点，要解决这些困惑，就需要教师们不断努力。
浅谈高中数学学习
浅谈高中数学学习王重雷(吉林省吉林市第一中学)高中阶段是中学生数学学习承前启后的关键时期。
学生升入高中后,能否适应高中数学的学习,是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题。
除了学习环境、教学内容等外部因素外,同学们还应该转变观念、提高认识和改进学法。
高中数学学习方法主体作用学习环境高中阶段是中学生数学学习承前启后的关键时期。
学生升入高中后,能否适应高中数学的学习,是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题。
除了学习环境、教学内容等外部因素外,同学们还应该转变观念、提高认识和改进学法。
一、认识高中数学的特点高中数学是初中数学的提高和深化,初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言,研究对象多是常量,侧重于定量计算和形象思维,而高中数学语言表达抽象,逻辑严密,思维严谨,知识连贯性和系统性强。
二、正确对待学习中遇到的新困难和新问题在开始学习高中数学的过程中,肯定会遇到不少困难和问题,同学们要有克服困难的勇气和信心,胜不骄,败不馁,有一种初生牛犊不怕虎!的精神,愈挫愈勇,千万不能让问题堆积,形成恶性循环,而是要在老师的引导下,寻求解决问题的办法,培养分析问题和解决问题的能力。
三、要将以老师为中心!转变为以自己为主体,老师为主导!数学不是靠老师教会的,而是在老师引导下,靠自己主动思维活动去获取的,学习数学就是要积极主动地参与教学过程,并经常发现和提出问题,而不能跟着老师的惯性运转,被动地接受所学知识和方法。
四、要养成良好的预习习惯,提高自学能力课前预习而生疑!,带疑!听课而感疑!,通过老师的点拨、讲解而悟疑!、解疑!,从而提高课堂听课效果。
预习也叫课前自学,预习的越充分,听课效果就越好;听课效果越好,就能更好地预习下节内容,从而形成良性循环。
五、要养成良好的审题习惯,提高阅读能力审题是解题的关键,数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的,拿到题目要宁停三分!,不抢一秒!,要在已有知识和解题经验基础上,译字逐句仔细审题,细心推敲,切忌题意不清,仓促上阵,审数学题有时须对题意逐句翻译!,隐含条件转化为明显条件;有时需联系题设与结论,前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁,寻找突破点,从而形成解题思路。
浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考
浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考高中数学课堂中的探究性学习一直是备受关注的话题。
在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，通过机械性的练习来提高自己的运算能力。
而在探究性学习中，学生需要主动思考、发现问题、探索规律，这对于他们的数学思维能力和创新意识都具有重要的意义。
在实际教学中，许多老师和学生都会面临一些困惑和挑战。
本文将就高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考进行探讨。
我们需要明确探究性学习并不是一种简单的放任学生自由发挥的教学方式，而是在一定的教学目标和框架下，通过引导学生积极思考、发现问题、解决问题，培养他们的主动学习和创新思维能力。
然而在实际教学中，很多老师会担心探究性学习容易导致教学进度的延误，尤其是在应试压力下更是如此。
一部分老师对此可能会采取保守的态度，而在实施探究性学习时会过分限制学生的探究范围，甚至直接给出解法，导致学生失去了发现问题、解决问题的机会。
教师如何在维持教学进度的合理运用探究性学习成了一个值得思考的问题。
学生在接受探究性学习时也会面临一些挑战。
相对于传统的教学方式，探究性学习要求学生更需要主动思考和参与，这对他们的能力有较高的要求。
但现实中，很多学生对数学学习并没有太大的兴趣和动力，他们更习惯于被动地接受知识。
当面对探究性学习时，他们可能会感到迷茫和困惑，甚至产生不良情绪。
探究性学习也需要学生具备较强的自主学习能力和合作能力，而在实际中，很多学生并不具备这些能力，这也给实施探究性学习带来了一定的困难。
对于教师来说，如何有效地引导学生进行探究性学习也是一项重要的挑战。
在实施探究性学习中，老师需要充分了解学生的学习情况和学习水平，因材施教，同时要根据学生的实际情况来设定合适的任务和问题。
在过程中，老师还需要具备很强的引导能力，灵活地根据学生的学习情况进行教学调整和指导，使学生在探究中能够获得积极的学习体验。
教师还需要不断地提升自己的教学水平，学习更多的探究性学习方法和技巧，以便更好地指导学生进行探究性学习。
浅谈高中数学难学成因及解决方法
１ ． １ 被动学 习。 进入 高 中后 ， 有的学生 像初 中那 样 ， 有 很强 的 习， 把 求老师 问同学获得的东西 消化变成 自己的知 识 ， 长 期坚
依 赖心理 ， 一味地跟 随教师 ， 没有掌握 学习主动权 。表现 在不 持 可对所学 知识 由“ 熟” 到“ 活” 。小结要在 系统 复 习的基础上 定 计划 ， 坐等上课 ， 课前 没有预 习， 对要上课 的 内容不 了解 ， 上 以教材为依 据 ， 参 照笔记 与有 关资料 ， 通过分 析 、 综合、 类比、 课忙 于记笔记 ， 没 听到“ 门道 ” ， 没 有真正理解所 学 内容 。
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浅谈高 中数 学难学成 因及解 决方 法
四Ｊ Ｉ ｌ 省 巴中市 平 昌县驷 马 中学 （ ６ ３ ６ ０ ０ ０ ）王 毅
［ 摘 要 ］进 入高 中， 数 学成 绩提不上 去 ， 成 了少数 学生 的心病 。教 师必须寻找其原 因。本 文分 析 了这 些学生无法学好 数学 成绩滑坡 主要原 因 解决方 法 的原 因， 并提 出了解 决方法。 高 中生 自制力 强 ， 学 习相对 主动。如何提 高他们 的课 堂效率 ， 是每个 高 中教 师必须面对 的问题 。 ［ 关键词 ］高 中数 学
浅谈高中数学难点及策略
浅谈高中数学难点及策略常会听到很多同学给老师沟通时反映，在学习高中数学的时候都感觉比较吃力，有点跟不上老师的步伐。
原因是高中数学相对于来说，难度层次更高，知识点、难点也更多，所以学习好高中数学，方法是关键。
从小学到初中，数学一直是许多初中生的强项，可为什么一到高中“强项”不强了呢？造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面.1.只局限课上听懂在数学学习过程中，常常出现这种现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。
这就说明上课听懂是一回事，而达到能应用知识解决问题是另一回事。
2.学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微.3.不重视基础一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海.到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”.4.难在“运算”尤其是初中没有掌握好运算习惯和技巧的同学，在知识运用过程中的计算环节上，因为运算能力的欠缺制约了其能力的展现，打断了他们的思路，致使题目无法完整解决。
例如在《数列》中常常遇到错位相减法，学生不会减或不会整理，等等。
加之很多教高一的老师大部分是从高三退下来的，他们对学生的要求往往很难一下子降下来，不太在意学生的运算能力，所以这段时期会有相当一部分学生处于一知半解的状态，那当然很难取得好成绩。
针对以上情况我认为可以有下面一些应对策略：首先，教师须整体把握课程。
浅谈高中数学教学中存在的问题及解决对策
浅谈高中数学教学中存在的问题及解决对策一、问题分析1.学生对数学知识的掌握不牢固在高中阶段，学生所学的数学知识相对较多，而且都是基础知识。
很多学生在学习数学的过程中，对于基础知识的掌握不够牢固，导致后续数学学习出现困难。
这主要是由于初中数学学习的很多学生从基础内容开始就没有打好基础，导致了高中学习数学时基础薄弱的现象。
2.学生对数学知识的应用能力较弱高中数学的学习不仅仅是掌握知识点，更重要的是对数学知识的应用能力。
很多学生在学习数学时只注重知识的记忆，缺乏对数学知识的应用能力。
这导致了很多学生在高中数学学习中遇到实际问题时，无法灵活运用所学的知识，不能解决实际问题。
3.数学学习的枯燥性和缺乏趣味性数学是一门抽象的学科，很多学生在学习数学时很难体会到数学的趣味性，导致了数学学习的枯燥性。
这也是影响学生学习积极性和兴趣的一个重要因素。
二、解决对策1.加强基础知识的巩固为了解决学生在高中阶段对数学基础知识掌握不牢固的问题，教师可以在教学中针对性地加强对基础知识的讲解和训练，帮助学生夯实数学基础。
也可以通过补习班和辅导资料等方式，帮助学生有针对性地进行基础知识的巩固和突破。
3.增加数学学习的趣味性为了解决数学学习的枯燥性问题，教师可以在教学中增加数学的趣味性，例如通过趣味数学问题的讲解和解答，或者通过数学游戏和数学竞赛等方式，激发学生对数学学习的积极性和兴趣。
也可以结合学生的实际需求和兴趣，设计个性化的数学学习方案，让学生在学习中感受到数学的魅力。
4.鼓励学生进行合作学习合作学习是指学生之间相互合作进行学习活动的过程，通过合作学习，学生可以相互讨论、共同探讨问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
教师可以在课堂教学中引导学生进行小组讨论和合作解题，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和交流能力。
5.加强学习动机的激励学生的学习动机是影响学习效果的关键因素之一，教师可以通过奖励制度和激励机制激发学生学习的兴趣和动力。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学科目是数学学科中的重要环节，初中数学的学习直接决定了学生进入高中以后数学学科的学习进程和水平。
初高中数学在教学内容、教学方法和教学要求等方面存在着一些问题，导致了初高中数学衔接方面的困扰和难题，需要我们深入思考并制定相应的改进策略。
一、初高中数学衔接存在的问题1. 教学内容断层。
初中数学强调基本概念和基本技能的掌握，而高中数学则注重抽象思维和逻辑推理能力的培养。
这导致了初高中数学教学内容的断层，使得学生在学习高中数学时难以理解和运用初中数学的知识。
2. 难度跨度大。
初中数学的难度相对较低，而高中数学的难度则上升较快。
这种难度跨度的突变给学生带来了较大的学习压力和困扰。
3. 教学方法单一。
初中数学教学以讲授为主，注重知识的传授和技能的训练，而高中数学教学则注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
由于教学方法的单一，学生在初高中数学衔接时很难适应教学方法的转变，从而影响学习效果。
4. 知识应用困难。
初中数学注重知识的运用，而高中数学则注重知识的应用和拓展。
初高中数学衔接时，学生往往面临着初中所掌握知识在高中数学中的应用难题，导致学生理解能力和运用能力的欠缺。
二、初高中数学衔接的改进策略1. 教学内容渐进式过渡。
初中数学和高中数学内容的衔接应采取渐进式过渡的方法，逐渐引入高中数学的重点知识和难点概念，使学生在初高中数学之间实现平稳过渡。
2. 注重知识理解和应用。
初高中数学衔接的重点是培养学生对知识的理解和应用能力。
教师在教学中应注重引导学生深入理解数学知识的本质和应用，培养学生的问题解决和创新思维能力。
3. 探索性学习方法的引入。
探索性学习方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。
在初高中数学衔接教学中，教师可以设计一些开放性问题和实践性活动，让学生通过自己的探索和实践来发现数学知识和问题解决方法。
4. 考试评价方式的改革。
考试评价方式的改革可以推动初高中数学衔接的顺利进行。
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浅谈高中数学学习问题
发表时间：2011-10-18T13:15:28.360Z 来源：《少年智力开发报》2011年第52期供稿作者：伍玉辉
[导读] 必须先让学生知道为什么要学好高中数学，从而认清学习的目的，才能端正学习的态度。
四川泸县第五中学伍玉辉
高中学生的数学学习状况大多不太乐观。
受现实生活的快节奏影响，以及社会风气中功利思想的诱惑，不少学生在数学学习中也出现了浮躁的作风，再加上高考指挥棒的作用，学生中相当多数人是为应付考试而学数学，暴露出了太多各种各样的问题。
我觉得，高中生数学学习中的问题，主要应从三个方面去解决。
一、态度方面
有人说“兴趣是最好的老师”。
激起学生的学习兴趣，提高学生的积极性，确实能改善学生学习数学的状况，但是，如果他始终不知道为什么要学数学，他的兴趣能长久保持吗？他的学习又总是能主动无条件地持续进行下去吗？动物明星学习表演，完成得好会得到物质奖赏，但它们绝不会无条件主动自愿去学习表演的。
相比之下，我们也有太多的学生学习数学是为了来自学校、家庭、社会的欣赏眼光，为了各种荣誉，直到最终为了一张大学录取通知单。
所以，必须先让学生知道为什么要学好高中数学，从而认清学习的目的，才能端正学习的态度。
事实上，高中数学课程对于认识数学与自然界及人类社会的关系，提高提出问题、分析和解决问问题的能力，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生的终身发展。
有些学生认为，科技越来越发展，以后有了计算机甚至用计算器就可以解决生产、生活中的数学问题；他们认为学习高中数学课程属于过度学习，这是一种非常有害而又极易扩散的错误认识，它将数学几乎简单地等同于算术，根本没有意识到高中数学课程的本质。
二、方法方面
这些问题大致有以下四类。
1.学习重心错位
不少学生沿用小学、初中的学习习惯，重点放在机械模仿老师的计算、格式，习惯由老现归纳题型、方法，然后照着练习、作业，似乎要将自己训练成流水线上熟练的操作工。
没有意识到更重要的方面就是应从对数学问题的分析思考和尝试解决的过程中，逐步形成并提高理性思维的能力，而绝非流于表面形式的计算、题型等。
如果只关注结果，不注重过程，那就是本未倒置，轻重不分。
2.知识学法不当
高中数学知识远比初中要多，各章节知识的联系又比较密切，综合性问题屡见不鲜，要学好各部分知识，关键在于理解，而绝非断章取义，死记硬背，生搬硬套，不论是数学概念，还是定理、公式等，只有在理解的基础上。
通过运用才能逐步做到掌握和熟练，我觉得，学生最好能用自己的语言去描述相关数学概念、结论，不强求与教材一致，只要核心、实质相同，均应予以鼓励，因为这意味着他们必须先有一个理解的过程，才能再加工。
如“映射”是高中数学中一个难于理解的概念，教材中描述时文字较长，但其关键在于“任一”与“唯一”的描述，故可浓缩理解为“A中任一对B中唯一”更简单甚至可以是“任一对唯一”五个字。
3.学习方式不当
课堂上有些同学听课不够专心，不做必要的笔记；而有的则满堂记笔记，反而将老师讲课没当回事。
前者至少利于课后巩固复习，而后者却本未倒置，不积极开展课堂思考，坐等老师给出答案，学习被动，都是不良的学习方法。
另外，课后不及时进行复习，小结，课前不预习这也对学习教学是不利的，还有的超负荷加班加点学习到很晚，以致于白天上课打不起精神，这更是不可取的。
4.忽视基础
高中数学课程重视基础知识教学，基本技能训练和能力培养，新课程改革后，为了适用信息时代发展的需要，甚至将最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能。
一些学生轻视基础知识、基本技能和基本方法，一心只想多做难题，而往往在作业及考试中不会画简用、计算常出错、甚至连题意都弄错等等。
不少所谓难题，其实是一些立足于基础，综合度稍大的题，而并非计算繁琐，人为技巧化的难题、偏题、怪题。
三、应用方面
注意到了以往教学在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，所以新课程作了不少的改动，从内容到设计形式都更有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识。
应该说，客观上作了一些物质方面的准备。
但受传统教学方法，以及应试教育思想的影响，不少数学教师和学生仍然将考试分数放在第一位，过度关注。
对教学中牵涉到实际问题的内容，如应用性例题、练习、习题，探究性问题、实习作业等，要么一语带过，要么学生自学，甚至有的根本就视而不见。
这显然是有悖于新课程改革的精神的。
事实上，学生学到的数学理论知识如果有更多的机会与实践相结合，他们就更能感受到数学是有用的，就越有可能在理论与实践间建立起一个良性互动循环。
学生就会真正开始自主发掘潜力，发展创新意识。
他们甚至敢于向权威挑战，比如不少学生怀疑人教版新课标A版《数学必修2》第13页和第21页两个俯视图有错误，事实确实如此。
总之，真正顺应新课程改革的趋势，按照素质教育的要求，在老师的引导下，高中数学学习中的问题是可以解决的。