小学数学课堂沉默现象剖析及应对措施

１２ 以 ３ ， 在 个 位 上 。 ９除 ２商
除 数 不 够 减 的 新 问题 。
这 一层次 的设计 ， 教材 中商偏 小 让 的情 况 自然 消失 ， 免 了商偏 小情 况 比 避
较 繁 、 计 算 的 问 题 ， 生 所 遇 的 唯 一 新 难 学
第二步确定商的大小 ： 乘几最接近 ３
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教 师 个 人 素 质 的高 低 和教 学 基 本 功
的好 坏 在 很 大 程 度 上 决 定 ｒ 生对 这 一 学
科 目 的 学 习 兴 趣 。德 高 望 重 、 才 兼 备 德 的教 师 总是 会 让学 生 心生 崇 敬甚 至崇 拜 。这时 ， 生往往会从心理上接受你 ， 学
从 而也 就 乐 于 和你 交 流 了 。 （ ）建 立 形 式 多样 、 三 生动 活 泼 的 小
对教材 中“ 五入法试商需要调商 ” 用
的除 法 计 算 也 同样 沿 袭 第 二 层 次 的计 算 思路 。
转 化环节 ， 免 了用 虚拟 的整十数试 商 避 的环 节 ， 免 了计算 过程 中除数 “ 一 避 实
时 间分配不 宜多 ， 它是 第一 层次教学 的
延 伸 ， 为 下 一层 次 的 教学 打下 伏 笔 。 也
数 学 课 堂上 教 学 速 度 过 快 、 息 量 过 信
大 ， 学 生思 考 的时 间 太 少 ， 生 难免 给 学
若 是有 Ｊ 分 之 二 以上 的 时间 是 老 师在 ＿ １ 教， 学生只是在被 动地学 ， 么这堂课无 那 疑是 失败 的 。第二 ， 学生沉 默不 利 于 小
教 学 中 师 生 的 互 动 。 第 三 ， 堂 上 学 生 课
（ ）传 统 文化 的影 响 一
我 国历 来 就 有 “ 做 事 ， 说 话 ” 青 多 少 “
的基础上 ， 直接 出示 例题 ， 让学生沿袭 除
数是整十数的除法计算 方法进行计算 。
一
课时中进行 。这个层次 的教学仍然对
第 一步给商定 位 ：５ 以３ ， ２除 ６ 不够 ，
除数既不做 “ 四舍 ” 处理 ， 不做“ 入” 也 五 处理 ， 而是沿袭第二层次 的汁算思路 ， 先
二 以 上的 时 问 在 听 ， 非 在 讨 论 、 练 而 在
处于这个时空 、 境暂 时的“ 环 失语 ” 象 ， 现 因 为 当 他 们 处 于 另 外 一 个 特 定 的 时 空 时 ， 们 往 往 会 灵 感 突 发 ， 之 不 尽 。 所 他 言 以 说 ， 堂 上 积 极 的 沉 默 对 教 学 是 没 有 课 副作用的。 （ ）消 极 的 沉 默 对 教 学 会 产 生 负 二 面的 影响 ， 是我 们要 充分认 识和 解 决 这
让 学 生 独 立 用 竖 式 试 算 ， 学 生 发 现 被 让
２２ ５ 除以 ３ ， ６ 商在个位上。 第二步确定商的大小 ： 乘几最接近 ３
２ ， ８ ８ ３ 的 积 比 ２ ２ ， 商 ７ ５商 ；乘 ６ ５大 改 。
３ １ （ ２ ９ 教材第６ ／ ２ 页的例题）
第一 步给商定 位 ：９ 以 ３ ， ｌ除 ２ 不够 ，
自上 而 下 的 家庭 组 员 模 式 ， 平 等 、 “ 民
主、 和谐 ” 的家庭 环境 很难 建 立 。孩子 只是“ 迫” 被 去完成 作业 ， 在父母 面前也 总 是“ 人微言 轻” 。即使不 乐意 ， 也常常
会 因 为 慑 于 父 母 的 威 严 和 地 位 而 去 学 习 。学 生 在 这 “ 重 大 山 ” 压 迫 下 ， 三 的 理
重 对 待 、 善 处 理 。 当学 生 找 出 初 商 ９ 妥
问题 就是商偏 大 了 ， 而这 种情 况问题 的 解决 是水 到渠 成 的事 ， 算时 只要知 道 计
初商与除数 的积 比被除数大就行了 ， 甚至
不需要算出这个准确 的积 ， 同时 ， 没有 也 了那种商偏大与商偏小共 同存在 的复杂 状况 ， 使除法笔算方法变得清晰 、 简单。
来活 泼课 堂气氛 、 动学 生学 习的积极 调
统一 的回答 ， 生 出现 沉默 是再 正常不 学
过的事 了。
教学 的开 展和教学质量 的提高是很不利 的。所 以 ， 我们 应针 对不 同的沉 默现 象 寻求 Ｈ不 同的应对措施 。 ｛
趣， 使他 们真 正地参 与其 中。在小 学数
学课 堂教学 中 ， 我们 应充分 利用 问题式
教学 、 小组讨 论 、 档 式讨论 、 生对 分 拍 师
会 ｆ 现 茫然 无措 的沉 默状 态 。因 为学 Ｉ Ｉ
生 和 老 师 在 文 化 背 景 、 识 结 构 、 活 知 生
经协 、 生『 、 人 蒯历 个性 、 风格 等方 面 的差 异毕竟 是较 大的 ， 数学 教 师若 以 自己的
、
学 生 沉 默 的 成 因
学 教学模式 中， 教材 的学 习依然是最 主 要的， 占用 了学生绝大 多数 的时问 和空 间 。其次 ， 教师的权威 性 。中国传统 是
所 当然 要服 从 、 接受 。 由此 ， 生 主动 学
探索 、 自我 表 现 、 散 思 维 受 到 严 重 的 发 制约 。
在 小 学 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 生 学
在课 堂上的沉默对课堂教学带来 了一 定
程 度 上 的 不 利 影 响 ， 了有 效 解 决 这 个 为 问题 ， 者进 行 了深 入 的研 究 。 笔
一
（ ） 威 环境 束缚 了 学生 的 思 维 二 权 权威 环境 主要体 现在 ｊ个方 面 ： 首 先 ， 教 材 的 权 威 性 。 在 现 有 的 小 学 数 是
茫然无措 。
（ ） 话 双 方 的 差 异 四 会
第一 ， 小学 生沉 默没 有体现 课 堂教
学 中 学 生 的 主 动性 。新 课 程 教学 理 念 明
小 学数 学课 若是 形式单 调 ， 逢课 仅 是数字 ， 、 、 、 ， 生就会朦 胧欲 加 减 乘 除 学 睡， 打不起 精神 ， 就更 没有兴趣去 回答问
应 对 措 施
多 必 失 ” 祸 从 口 出 ” 俗 语 ， 人 害 怕 “ 等 人
文化 中“ 师道尊严” 的观 念根深 蒂固 ， 教
师 的权威 是不容被 破坏 的。第三 ， 家 是 长 的 权威 性 。千 百年 来 的传统 造 就 了
“ 多言” 自己陷入 困境 。由此 ， 使 当数学 教 师在课 堂上讲 解习题时 ， 学生保持 “ 沉
６ ／６ ２ ８８
，
第一步给商定位 ：６ ８
—
除 以６ ， ， ２ 够 商在十位上。 ＝ 一 第 二 步 确 定 商 的 大 ＿ ２ ８ 小 ： 乘几最接近 ８ 商 １ ４ ６ ， 。 ２８ ４ 第三步确定 个位上商 的大小 ： 乘几得 ２ ， ４ ６ ４商 。
时， 我这样进行评价 ： 尽管商９ 偏大 了， 但 我们 必须 肯定首先想到商９ 是正确的 ， 我
们 得 感 谢 这 个 ９的 出 现 ， 果 没 有 它 ， 如 就 不 会 有 准 确 的商 ８ 到 来 ！对 学 生 找 出 的 的 初 商 作 这 样 的 评 价 ， 是 对 学 生 计 算 就 方 法 的肯 定 ， 对 学 生 计 算 心 理 的宽 慰 ， 是 为学 生 营 造 了 一 个 安 全 、 自由 的 计 算 心
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小 学 数 学 课 堂 沉 默 现 象 剖 析 及 应 对 措 施
口 玉林 市玉 州 区分界 小 学 蒙 玉 秋
【 键 词 】 学课 堂 沉 默 现 象 关 数
并使之 贯穿始终 ， 以不变应万变 ， 使得层 次 问的过 渡平稳舒 缓 、 自然 流畅 。避免
了用 四舍 五 入 法 将 除数 看 成 整 十 数 这 个
这 样 ， 生 在 学 习 新 知 识 的 同 时 就 没 有 学 “ 坡 ” 感觉 。这个层 次不可 缺少 ， 上 的 但
理， 同时给予 了学生解 决 问题的信 心和 勇气 。
题 而 流 于 “ 默 ” 态 。 所 以 ， 学 课 堂 沉 状 数 形 式 的 多 样 化 才 能 真 正 地 激 发 学 生 的兴
确要求课堂教 学要 以学生 和学生的学为
主 ， 教 师 和 教 师 的教 为 辅 。 一 堂 课 中 ， 以
就 数 学 教 学 而 言 ． 若 数 学 教 师 在 倘
思 维 方 式 去 要 求 不 同 层 次 的 学 生 做 出
的？ 沉 默 也 不 利于 学 生积 极 性 的培 肖极 养。 可 见 ， 极 沉 默 对 于 小 学 数 学 课 堂 消
话、 以写代说 、 学生执教 、 景表演 、 情 师生 评 比等灵 活多样 的课堂 教学形 式 ， 以此
默 ” 被 视为 是礼 貌 和懂 规矩 的行 为 。 常 此 外 ， 生 习惯 了填 鸭 式 教 学 ， 有 养 成 学 没
发 言 的 习惯 。
【 文献编码Ｊ【 Ｉ． ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ ． ． ５－ ） ３ ｊｓ ０ ： ｓ
９ ８ （ ．０ １０ ．２ ８ ９ Ａ）２ １ ．９０ ４
（ ） 统 的 小学数 学教 学模 式束 三 传
缚 了 学生 的 思 维
可以说 ， 学生课 堂上 的沉 默并不 是说 学
生 一 定 无 知 ， 以 言 表 ， 有 可 能 是学 生 难 更
尽 管 现 代教 学 手 段 已逐 渐 进 入 课
堂 ， 老 师 的讲 仍 是 课 堂 教 学 的 重 头 戏 ， 但 甚 至 可 以说 ， 生 在 一 堂课 中 有 三 分 之 学
本 单元 三个层 次的设 计 ， 摒弃 了习
惯性 的试商技巧 ， 牢牢抓住 了“ 除数是整
十数 的 除法 笔算 方 法 ” 个 重 要 的基 础 ， 这
Ｕ
这 个 层 次 的 教 学 ， 师 对 除 数 个 位 教
上 的 数 避 而 不 谈 ， 是 顺 应 学 生 原 有 的 而 知识 基础 ， 切 都 在不 动声 色 中进 行 。 一
“ 入 试 商 需 要 调 商 ” 两 种 情 况 合 并 在 五 的
３／ ５ （ ６ ２２ 教材第 ９ 页的例题 ）
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（ ）练 好 教 学 基 本 功 ， 高教 师 个 二 提
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三 、旧 中藏 新 。 其 自然 顺
虚 一 实” 的变化过 程 ， 巧妙地转 化 了教
材 中 商 偏 小 的 情 况 ， 繁 为 简 、 难 为 化 变 易 ， 正 做到 了除数是 两位数 的除法计 真 算 教 学 的高 效 高 质 。
（ 编 责 林 剑）
在 第 二 层 次 教 学 的 基 础 上 ， 教 材 将 分两课时教学的“ 舍试商需要调商 ” 四 和
ｌ ， ６ ９商 ：
３／ ７ （ ４ ２２ 教材第８ 页的例题）
第 一 步 给 商 定 位 ：７除 以 ３ ， 够 ， ２ ４不
接下 来 ， 可设计 一道 商是 两位数 的 除法计算让学 生试一试 ， ： 如
ｌ ４
２２ ７ 除以３ ， ４ 商在个位上 。 第二步确定 商 的大 小 ： 乘 几得 ２ ， ３ ７ 商 ９ ９ ３ 的积 比２ ２ ， ；乘 ４ ７ 大 改商 ８ 。 对于这 个新 问题 的出现 ， 师要慎 教
习 、 探 索 、 用 自 己 的语 青表 达 自 己的 在 在 想 法 。这 种 填 鸭 式 的 教 学 方 式 只 能 使 更
多的学生 等待教 师的 “ 喂养 ” 而不 是使 ，
用 头 脑 去 提 出 问 题 和 解 决 问 题 ， 以 当 所
学数 学课 堂教 学模 式
老师问学 生是 否有 问题时 ， 生往 往是 学