爬山虎的脚教学案例

《爬山虎的脚》教学案例反思
背景分析：
《爬山虎的脚》是我国著名作家、教育家叶圣陶写的一篇常识性的文章，文章语言朴素，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生。

课文主要分两部分，第一部分简要地介绍爬山虎美丽的叶子，第二部分着重介绍爬山虎的脚，脚长在什么地方，长什么样，是怎样爬墙的，触着墙和没触着墙时的不同情况。

文章这两部分之间又有内在的因果关系：没有爬山虎的脚这么努力地一步一步往上爬，就没有这满墙的绿色波纹似的叶子。

学生进入三年级，写作成了摆在他们面前的一大难题，而这篇文章语言朴实，描写具体，是学生学习写作的很好范例，更重要的是很多细致准确的描写是本文作者叶圣陶经过长期认真仔细的观察而得来的，值得学生好好地去品味去学习。

根据教材的这些特点，我确定了以下的教学目标：1、认识本课生字10个，用近义词的方法理解有关字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

了解爬山虎的脚的样子、爬山虎的脚是怎样爬墙的及其作用；积累描写爬山虎叶子的句子。

3、学习作者细心观察和表达的方法，知道只有留心观察的人才能写出好文章。

4、知道爬山虎脚的特点、作用，并能用自述的方法来介绍。

其中“了解爬山虎脚的样子、爬山虎的脚是怎样爬墙的及其作用，并能用自述的方法来介绍”又是本课的一个难点。

案例描述：
在处理教材上，我将课文顺序作了一些变动，第一节在引入部分即出示，让学生整体感知爬山虎这种植物的特点之后，我引导学生边读边思，理清文章的脉络，找出课文哪几小节写了爬山虎的脚，并以作者对爬山虎的观察了解探究为线索，分三个方面学习了课文的三~五小节，然后再回过头来引发学生思考，课文除了介绍爬山虎的脚还介绍了什么，引出第二节“叶子”的教学，并进一步设疑：本文的课题是《爬山虎的脚》，为什么还要写爬山虎的叶子，这一节是否可以不写？从而帮助学生理清这两部分之间的关系，深入了解爬山虎的作用。

在教学第三小节时，我主要采取图文对照的方法，引导学生划出描写爬山虎脚的句子，说说写了脚的哪几方面的特点，从而概括出爬山虎脚的特点，体会作者的用词准确，观察细致。

再请学生看着画面参照板书来介绍爬山虎的脚：爬山虎的脚长在（），是（），像（）。

细丝跟新叶子一样，是（）。

然后引导学生找到“注意”这个词，告诉他们作者能把爬山虎脚的位置、形状、颜色写得这么细致，靠的就是认真仔细的观察。

在第四小节的教学中，我让学生读读圈圈描写爬山虎爬墙的动词，并进行不同形式的朗读。

然后运用做一做、演一演、画一画的形式直观指导学生了解爬山虎攀爬的方式，并学习文中与之有关联的词句，在充分理解爬山虎攀爬方式的基础上，我再次让学生自己组织语句来介绍一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新长出的脚（）时，头上就变成小圆片，（）住墙，把（）向上（），使它（）在墙上，再长出新脚，再（），就这样一脚一脚向上爬。

有效地突破了教学难点。

在教学第五小节时，主要引导学生找到爬山虎的脚触着墙和没触着墙时的不同情况。

并播放视频指导学生读出感情。

在总结过渡时，我再次引导学生思考：我们平时观察爬山
虎时可能更多的是注意它又绿又密的叶子，很少会关注它的脚，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？使学生懂得只有细致入微的观察，才能把文章写生动写清楚，仔细观察是写好文章的重要基础。

教学第二节时，我通过读句子、放录像，找找描写爬山虎叶子美的词句，指导学生品味朗读，积累优美的语句。

教学反思：
由于这篇课文是名家名篇，文本中值得推敲讲授的地方很多，备课时总觉得什么都不愿舍弃，最好全部塞给学生，所以在第一次试教时就觉得时间不够用，有的环节比如第二节讲得过多过细过难。

课堂教学时间毕竟有限，如何充分利用这有限的35分钟，抓住重点难点讲精讲透，使提高课堂效益不再成为一句挂在嘴边的口号，这也是我这学期一直在实践的方向。

纵观整堂课，觉得以下几点做得较好，达到了效果。

一、利用多种教学手段，化解课文难点。

课文第四小节，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，教学时如果单单让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）再把课文读上几遍，学生也未必能真正理解爬山虎到底是怎么爬的。

而这也是我在备课之初觉得最疑惑和困难的地方，在与备课组老师研究讨论后，爬山虎攀爬的方式在我头脑中逐渐清晰了。

教学中我让学生们先找出有关的动词，重点突出这些动词，边完成填空边朗读，加深印象。

再让他们把手伸出来，把自己的一条胳膊当作爬山虎的一根茎，手指当作爬山虎的细丝，指肚当作细丝的小圆片，桌子当墙面，根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的。

最后指名让学生到讲台前来演示。

同学们的演示必定会存在偏差，于是我先纠正学生“爬一脚”不正确的姿势，再在黑板上用简笔画的形式，边画边借助学生的手演示爬山虎的脚生长——巴墙——再生长——再巴墙……的过程，直观形象地演示使学生一下子就明白了爬山虎的攀爬方式与动物攀爬方式的不同之处，引出文中“一脚一脚”的真正含义，解决了本课的教学难点。

二、信息技术与语文教学有机结合。

众所周知，如果课件出示过多过于花哨，那些五光十色的画面容易吸引学生的注意力，直观形象的画面容易代替学生的思维，影响学生对语言文字的感悟，而恰到好处的使用媒体则能起到事半功倍的效果。

本课的教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。

我将从网上下载的一段2分多钟的教学视频进行剪辑，有针对性地选择了表现叶子美丽以及爬山虎的脚巴墙牢固这两个内容，每段为时仅30秒左右，在教学适宜时机播放，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。

在学生朗读描写爬山虎叶子的第二小节之后，为了进一步激发情感，我在音乐声中请学生欣赏爬山虎爬满墙头，在微风中荡漾摇摆的动人情景，让学生形象直观地感受这种植物的美，激发学生学习的热情，再回过头来说感受、感情朗读，就显得水到渠成了。

2、再现过程，解决难点。

在教学第五小节触着墙的爬山虎的脚是怎么样的时，我先引导学生理解什么是“相当”，“相当牢固”就是“十分牢固”、“非常牢固”、“特别牢固”，引发学生的好奇，爬山虎的脚真的能巴在墙上这么牢固吗？此时适时播放录像，学生十分感兴趣，影像直观的画面，直接解决了学生认知上空白点，弥补了课堂教学的局限，十分有效。

三、“教”“练”有效整合，提高课堂有效性。

课后“阅读芳草地”、“词句活动室”以及“语言直播厅”的练习设计得都比较好，我将这些练习有机地融入课堂教学中，既省去了另外讲解的时间，又切实有效地为课堂教学服务，实现了教学目标。

比如，我将“阅读芳草地”中“找出爬山虎的脚是怎样的？它又是怎样爬墙的？相关句子”与“语言直播厅”中“展开想象，以爬山虎的口气向大家介绍一下自己脚的本领。

”这两个要求结合起来，融入三~五小节的教学中。

学习第三节后，请学生看着画面参照板书来介绍爬山虎的脚：爬山虎的脚长在（），是（），像（）。

细丝跟新叶子一样，是（）。

学习第四节后，让学生自己组织语句来介绍一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新长出的脚（）时，头上就变成小圆片，（）住墙，把（）向上（），使它（）在墙上，再长出新脚，再（），就这样一脚一脚向上爬。

在此过程中，我结合课文的学习，在黑板上清晰详尽地板书，成为学生说话的有效“扶梯”。

在最后总结全文时，我将前面这几个环节的说话内容进行总结梳理，转换成第一人称，设计了“爬山虎的自述”：我叫爬山虎，我能够爬满整堵墙全靠（）。

我的脚长在（），是（），像（）。

我新长出的脚（）时，头上就变成小圆片，（）住墙，把（）向上（），使它（）在墙上，再长出新脚，再（），就这样一脚一脚向上爬。

没触着墙的脚会慢慢（），触着墙的脚会从开始的（）色变成（）色，可别小看它，它在墙上巴得可（）了，不花点力气，休想把我从墙上拉下来。

这样既降低了每次说话练习的难度，又可以总结梳理前面各环节的教学内容，帮助学生主动积累课文语言，运用课文语言合理组织语句进行表达。

所遗憾的是，由于时间关系，最后来不及把这段自述连起来完整地表述一遍，自己反思一下，觉得可能还是由于过渡语速放慢，课堂交流的回合稍多了一些的原因，有待于进一步加强对课堂节奏的调控。