任务型教学法研究综述

任 务 型 教学 法利 用任 务的 形 式 组 织 教 是 扮 演 任 务 的制 定者 和过 程 的指 引者 的 角 阅 读 一 篇文 章 ， 然 后 总 结 或 叙 述 文 章 的 主 学， 在任务 的完成 过程 中， 学 习者 采 用 参 色 ， 而 学 习 者 的 主 体 性 的 发 挥 过 程 为 课 堂 要 知 识 点 。 与、 体验 、 互动 、 交流 、 合作的学习方式 ， 充 任 务 的 主 要 过 程 。 （ ４ ） 知 识 的实 践 性 得 以 提 已有 的 语 言 和 知 识 资 源 ， 在实践 中感 知 、 （ ６ ） 创造型 任务 （ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） 。 创造 性 分 发 挥 学 习 者 自身 的 认 知 能 力 ， 调 动 他 们 高 。 学 习 者 学 习知 识 的 目的 是 能 够 在 实 践 任 务 通 常是 由两 人 或 多人 合 作表 并 在 课 外 中 能够 运 用 和 操 作 ， 而 任 务 型教 学 法 的 大 完 成 ， 对 团队 合作 要 求甚 高 。 此种 任 务 通 常 解决某一问题等类 型的任务 ， 可 以 激 发 学 习者 的 观察 力 、 想 象力 、 知识运用能力 、 合
２ 任务型教 学法的发展
任 务 型教学 法 始 于２ ０ 世￣ ＿ ｇ Ｔ Ｏ 年代 末 ， 印
任 务 型 教 学 法 是 以任 务 作 为 教 学 和 设 （ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 、 比较 型（ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 、 解 决 问题 型
计核心的教学 方法 ， 将 教学 目标 整 合 到 一 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ） ， 经 验分 享 型（ ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ 度 的教 育学 家普 拉 布（ Ｎ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ ） 在 印 度
认识和应用 ， 在“ 做” 中学， “ 用” 中学， 吸取 量 任 务 都 是 通 过 小 组 或 者 团 队 合 作 完 成 是 进 行 资料 搜 集 、 安 排 顺 序与 分 类 、 对 比和
传 统 教 学 的 优 点 并 体 现 了 较 为 先 进 的 教 的 ， 于 是 课 堂 中更 多 的时 间会 留给 学 习 者 ， 学理念 ， 是 一 种 值 得 推 广 的 行 之 有 效 的 教 使 其 获 得更 多 的 实践 机 会 。
的 成 功 转 换 是 任 务 型 教 学 法 进 一 步 发展 的 重 要 保 障 。 关键词 ： 任 务 型教 学法 分段 设 计 发展 教 学 原 则
中 图分类号 ： Ｇ ７ １ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｂ ） 一 ０ ０ １ ４ — ０ ３
是一种教学模 式 。 任 务 型 教 学 法 吸 收 了以
南部 的Ｂ ａ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｒ ｅ 进 行 了一 项实验（ Ｂ ａ ｎ ｇ ｌ ｏ ｒ ｅ
者“ 在 用 中学 ” ， 并 把 学 习 内 容设 计成 各 种
根 据 任 务 型教 学 的原 则 ， Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ） ， 提 出 了许 多任 务类 型 ， 主张 让学 习 （ １ ） 预测 型任务（ ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） 。 在学 交 际 任 务 ， 让 学 习 者 通 过 完 成 各 项 任 务进 习者 执 行 任 务 之 前 ， 如 在 没 有 听 或 者读 一 行 学 习 。 普 拉 布 的 这 项 实 验 被看 作 是 把 任 篇文 章 之 前 ， 要 求 根据 文 章 的标 题 、 文章 关 务 型教 学作 为 课 堂 设 计 的 第 一次 尝试 ， 是 近３ ０ 多 年 来 交 际 教 学 思 路 的一 种 发 展 态 （ ２ ） 排 序 型 任 务（ ｊ ｕ ｍｂ ｌ ｅ ｓ ） 。 任 务执 行 过 势 。 任 务 型教 学 法 在 此后 的 １ ０ 年间， 相继 由 Ｃ ｒ ｏ ｏ ｋ ｅ ｓ 与Ｇ ａ ｓ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） ， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） ， Ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ 响全球的教学模式 ， 引 起 了 语 言 教 学 界 和
摘 要： 任 务型教 学法是一 种由特定 的交际和语言任 务贯穿教学过程 的实 用型教 学法， 它内容 具体 ， 可操作性 强， 深 受教 学者的欢迎 。 然 而，在教 学过 程 中，由于任务 的定位 、 设计、 教 学者 角色转换 难等原因 ， 时 至今 日我 国高校 的任务 型教 学法 尚未进 入成熟阶段 。 针对这种 现状 ，本 文在参 阅大量相关 文献 的基础 上 ，阐述 了任 务型教 学法的 涵义 、 分类 、 发展 、 步骤 ． 教 学 原则 ， 评价 等 内容 ，并指 出教 学者 角色
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０ｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄｕ ｏａ ｔ ｌ ｏｎ １ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ １ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 动 态
任 务型教学法研 究综述①
闫 娟 （ 广州铁 路职业 技术 学院应用外 语系 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
个 或 多 个 具 体 活动 任 务 当 中 ， 学 习者 通 过 ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 、 项 目型（ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ） 。 表达 、 交 流、 沟通、 解释、 询问、 合 作 等 各 种
Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 认为， 任务 型教 学 作 为一 种 教 学法， 由 目标 、 内容 、 程序、 输入材 料、 教 学 者和 学习者 的 角色 、 情 景 等 因素 组 Βιβλιοθήκη Baidu ， 因
学 方法 。
语 言学家 Ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｈ Ｃ ｌ ａ ｒ ｋ （ １ ９ ９ ６ ） 根据 作精 神 、 创造 性 思 维 等 。 任务所处的环境和背景 ， 把 任 务 型 教学 法 分为六种 类型 ： 列举 型 （ １ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 整 理 型
１ 任务型教 学法的涵义和分类