教科版科学三上材料在水中的沉浮说课稿
浮力的说课稿
浮力的说课稿(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--浮力的说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是：《浮力》。
下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课：先来说，【教材分析】1．地位与作用：《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容，属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。
浮力是力在水中的一种表现形式。
在学习本课之前，学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等，认识了力是有方向的、有大小的，并且对重力和拉力进行了测量。
学生本单元在前4课的学习中，了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。
本课通过研究物体沉浮的秘密，知道了上浮物体在水中受到浮力；物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。
同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因，改变液体的浓度可以改变物体的沉浮，以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。
可见本课在教材中占有非常重要的地位，具有承上启下的作用，学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。
2．教材分析：本课一节典型的实验探究课，通过“感受浮力”，使学生认识到当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。
通过“研究测量浮力大小的方法”，引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。
又通过“测量泡沫塑料块的浮力”，从浮力和重力的关系，分析影响浮力大小的因素，解释物体沉浮的原因。
经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也就越大。
接下来说，【学情分析】对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。
在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上，对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。
但他们往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0。
《材料在水中的沉浮》详细教案
《材料在水中的沉浮》详细教案永吉县口前镇中心校金丹秋一、背景和目标：沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。
由于被检测的物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生将很容易观察到它们在水中的沉浮现象。
金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。
我们希望学生能够进而认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。
这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。
在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。
其他有关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。
由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。
通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。
二、教学目标：（三维目标）1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的浮沉与构成的材料有关。
3、用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
4、选择适当的词语定性描述材料。
5、发展对物质世界的探究兴趣。
6、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
7、增强充分利用材料、节约自然资源的意识。
三、教学准备：塑料玩具、塑料块、塑料圆柱、木制圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、铁制圆柱（必须是实心物品）四、教学环节：（一）导入：1、复习旧知（教师出示染纸作品）在前段时间的“露一手”活动中，我们学校的美术特色“染纸画”得到了一直好评，你们知道染纸作品是利用了纸的什么特性吗？（学生回答：吸水性）（教师用钢笔在纸上渲染出漂亮的图案）大家观察钢笔的笔尖是用什么材料制成的吗?(学生回答：金属)（教师将钢笔笔尖放到实物投影仪上展示）金属笔尖是利用了金属的什么特性呢？（学生回答：硬度）（教师出示造型美观的油笔）我发现很多学生更喜欢使用油笔，你知道油笔的外壳是用什么材料制成的吗？（学生回答：塑料）塑料外壳是利用了塑料的什么特性吗？（学生回答：柔韧性）2、课题引入：人们利用材料的不同特性服务于我们的生活，纸的吸水性、金属的硬度、塑料的柔韧性，都是这几种材料的明显特性，（教师利用屏幕出示“木船”图片）引导学生观察木船是由什么材料制成的呢？（学生回答：木头）木船是利用了木头的什么特性呢？这节课，我们将纸、金属、塑料、木头这些常见材料放入水中，探究它们的沉浮情况，重点研究木头有哪些特性。
大班科学《物体沉浮》说课稿
大班科学《物体沉浮》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是大班科学活动《物体沉浮》。
下面我将从设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸以及活动反思这几个方面来展开我的说课。
一、设计意图《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”大班幼儿对周围世界充满了好奇，他们喜欢观察、探索和尝试。
物体的沉浮现象是生活中常见的科学现象，但幼儿对其原理的理解往往比较模糊。
因此，我设计了本次活动，旨在通过观察、实验和操作，让幼儿感知物体的沉浮现象，探索影响物体沉浮的因素，培养幼儿的观察能力、动手能力和思维能力。
二、活动目标基于对大班幼儿年龄特点和发展水平的分析，我制定了以下活动目标：1、认知目标：感知物体在水中的沉浮现象，知道哪些物体是沉在水底的，哪些物体是浮在水面上的。
2、技能目标：通过实验操作，尝试改变物体的沉浮状态，探究影响物体沉浮的因素。
3、情感目标：对科学实验感兴趣，愿意积极参与探究活动，培养幼儿的观察力和动手操作能力。
三、活动准备为了保证活动的顺利进行，我做了以下准备：1、物质准备：水槽若干，装满水。
各种常见的物体，如积木、塑料玩具、铁钉、石头、乒乓球、泡沫板、钥匙等。
记录表、笔。
盐、糖等可溶解的物质。
2、经验准备：幼儿在生活中对物体的沉浮现象有一定的观察和感知。
四、活动过程（一）导入部分我通过展示一些常见的物体，如积木、乒乓球等，让幼儿猜测这些物体放入水中会是沉还是浮，从而激发幼儿的兴趣和好奇心，引出活动主题。
（二）探索部分1、幼儿分组进行实验，将准备好的物体逐一放入水中，观察并记录物体的沉浮状态。
2、引导幼儿交流分享自己的实验结果，教师进行总结，让幼儿初步了解哪些物体是沉在水底的，哪些物体是浮在水面上的。
（三）深入探究部分1、提出问题：“为什么有的物体沉下去，有的物体浮起来呢？”引发幼儿的思考。
2、幼儿再次进行实验，尝试改变物体的沉浮状态。
教科版五年级下册科学实验创新说课稿
教科版五年级下册科学实验创新说课稿今天要一起来探索一个超级有趣的科学实验——关于物体在水中的“沉与浮”。
这个实验可有意思，就像我们在玩一个神奇的魔法游戏，能让我们发现好多好多奇妙的事情！你们有没有想过，为什么有些东西放到水里会沉下去，而有些东西却能漂在水面上？比如说，我们把一个小铁块放到水里，“扑通”一声，它就直直地沉到水底去，就像一个小懒虫，一下子就躲到水底下睡觉去了。
可是，要是我们把一片小树叶放到水里，它就会轻轻地漂在水面上，就像一艘小小的船，在水面上悠闲地飘荡着。
这是怎么回事？这就是我们今天要研究的“沉与浮”的秘密！在以前的实验里，我们可能就是简单地把一些东西放到水里，看看它们是沉下去还是浮起来。
但是今天，我们要有一些创新的玩法！我们可以准备好多不同的材料，像小木块、小石头、塑料瓶、泡沫块这些。
然后，我们先猜猜看，它们放到水里会怎么样。
比如说，小木块，我们可能会觉得它会浮起来，因为它看起来轻飘飘的。
这时候，我们就把小木块轻轻地放到水里，哇，真的浮起来！就像我们猜对了一个小谜语一样，心里是不是特别开心？接下来，我们再试试塑料瓶。
咦，空的塑料瓶放到水里，它也浮起来了，就像一个鼓鼓的气球在水面上玩耍。
那要是我们往塑料瓶里装上一些水或者小石子，让它变得重一些，再放到水里，会怎么样？它慢慢地沉下去，就像一个背着重重书包的小朋友，走不动了，只能沉到水底休息。
还有那个泡沫块，它，不管我们怎么放，它都稳稳地浮在水面上，就像一个不怕水淹的小勇士。
通过这些好玩的实验，我们就能发现，物体的沉与浮好像和它的轻重、大小还有形状都有关系。
轻的、空心的东西往往容易浮起来，重的、实心的东西就容易沉下去。
而且，我们还可以继续创新这个实验。
比如说，我们可以把不同的东西组合在一起，看看它们是沉还是浮。
像把小木块和小石头用绳子绑在一起，放到水里，它们会怎么样？这就像给我们的实验又加了一层神秘的面纱，等我们去揭开它。
小伙伴们，科学实验是不是特别有趣？就像一场奇妙的冒险，我们能在里面发现好多好多以前不知道的秘密。
《物体在水中的沉与浮》说课稿
《物体在水中的沉与浮》说课稿《物体在水中的沉与浮》说课稿1一：本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。
所以这一课的学习除了教师演示实验，重点让学生自己动手，自己发现。
二：教材分析《改变物体在水中的沉浮》是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。
它由四部分组成：1改变玻璃瓶的沉浮，2改变浮标的沉浮，3改变其它物体的沉浮，4我们的“潜艇”。
本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深，巩固学生对物体沉浮和物体的轻重，大小之间的关系的认识。
三：教材处理根据学生的实际学情，教材内容和教育资源，我将本课设计为俩课时，第一课时研究前三个部分，其中第二个活动部分“改变浮标的沉浮”改为研究“改变橡皮泥的沉浮”，第二课时专题了解研究并设计制作潜艇。
四：教学目标1，进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。
2，会用多种方法改变物体的沉浮。
3，培养学生研究问题的能力，在探究中发展思维。
4，培养学生深入学习，努力实践，努力探究的思想品质。
在研究过程中形成良好的科学态度和行为习惯。
五：教学重点学生通过亲历三个活动，探究了了解改变物体在水中沉浮的方法。
六：教学准备1，试验材料：①水槽、小药瓶（辅助材料：泡沫粒、小石子、木块、橡皮泥）；②橡皮泥；③浮标、铁钉、泡沫塑料、石块、胡萝卜。
2，多媒体课件及投影七：教学过程（一）开门见山，引入新课一开课，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？学生猜测，师演示：把瓶放入水中，升浮。
再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些方法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。
（二）探究研讨，学习新课活动一：改变玻璃瓶的沉浮。
《浮与沉》说课稿
《浮与沉》说课稿《浮与沉》说课稿《浮与沉》说课稿1一、说教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。
《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。
因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。
2、目标定位：在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：(1)乐于参加科学试验活动，能乐观动手动脑主动探究。
(2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。
3、教学重、难点：(1)教学重点：了解物体的沉出现象。
(2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉出现象。
4、活动预备：依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。
”我做了如下预备：(1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。
(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。
(3)老师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件二、说教法：在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
因此，我采纳了以下教法：1、演示法：(1)大鱼缸有助于幼儿清晰的观看到老师演示的物体沉出现象，PPT上也有相应的图片展现。
漂浮材料说课稿
《漂浮材料》说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用：本课是《科学》五年级上册第五单元“材料的性能”第17课《漂浮材料》。
本课有三个探究活动：一是了解水中漂浮的物体是用什么材料做成的，二是通过改变物体的形状，观察漂浮物体是否还能漂浮。
三是比较漂浮物体的漂浮能力。
通过这三个探究活动，帮助学生建立起科学概念也有两个：一是知道哪些材料是漂浮材料，二是漂浮材料的漂浮能力的大小。
在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。
（二）、学情分析漂浮材料是生活中常见的一种材料，大多数五年级孩子在学习这一课之前都见过或玩过材料在水中的沉浮实验，学生认识漂浮材料都是从看到沉浮现象开始的。
绝大部分学生对物体在水中的沉浮与构成的材料有关存在认识上的模糊。
这个年龄段的学生对身边的自然现象有着强烈的好奇心和求知欲，所以对继续探究材料在水中的沉浮现象产生浓厚的兴趣，加之学生已有了根据现象提出问题的能力，初步具备了观察能力和实验能力，以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
二、教学目标：科学概念：1、知道哪些材料是漂浮材料。
2、漂浮物体的漂浮能力是不同的。
过程与方法：1、用简单实验的方法检测哪些材料可以漂浮，通过比较发现材料的漂浮能力是不同的。
2、选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
三、教学重点、教学难点：根据五年级孩子的认知规律及我对教材内容的分析，确定本课的重、难点。
教学重点：什么样的材料是漂浮材料。
教学难点：物体的漂浮能力有大有小。
四、教法学法分析科学课有别于其它的科目，有其独特性，新课标指出：科学课意在培养学生的科学素养，学生是科学课堂的主体，而教师则是起组织者、协调者的作用。
所以我力求还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
小学三年级上册科学说课稿
【学习目标】科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
流程与方法：1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
【学习重点】用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
【学习难点】认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
【学习准备】学生分组器材：1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种(实心)。
2、水槽1只，装半水槽水。
【学习流程】一、导课谈话导入：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗?这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗?二、沉浮实验1.出示金属块、木块和塑料块各两种(实心)，认一认，它们是由什么材料做的。
2.小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮?填写实验记录单(沉可用"↓"表示，浮可用"↑"表示)，并进行全班交流，关注有争议的物体。
3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。
4.分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。
5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。
不同材料的沉浮也不同。
三、认识木头1、导语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
《沉浮与什么因素有关》说课稿
《沉浮与什么因素有关》说课搞一、教材分析《沉浮与什么因素有关》是《沉和浮》单元中的第二课。
在前一课的教学中,学生已经了解到同种材料的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系，那么到底与什么因素有关呢,这是学生经过学习之后自然而然产生的疑问,那么在这节课就要来解决学生的这个疑问。
这节课主要有两个活动,第一个活动，利用对比实验的方法,探究不同材料的物体的沉浮与其重量及体积关系的规律。
第二个活动，探究如何改变小瓶子的沉浮状态的实验，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态.学习完这节课之后,又为后面继续研究物体沉浮规律作铺垫。
对于学生来说, 沉和浮的现象并不陌生，他们知道很多物体在水中的沉浮情况，但到底物体为什么会有沉有浮呢,究其原因他们并不了解，所以这节课就是要通过大量的实验,使学生认识到不同材料构成的物体的沉浮规律。
由于这节课探讨的是不同材料的物体在水中的沉浮与体积和重量有没有关系的问题,所以我将本（一).教学目标：1.知识目标有两个：⒈知道不同材料构成的物体的沉浮与自身的重量和体积都有关,如果体积相同,重的物体容易沉；如果重量相同,体积小的物体容易沉。
⒉知道改变物体的重量，可以改变物体的沉浮状态。
2。
技能目标：学会用控制变量的科学方法进行实验，探索不同材料构成的物体沉浮的规律。
3。
情感目标:在实验中理解控制变量这种科学方法的意义,感受科学原理应用于实际的巨大作用。
培养学生善于合作、勇于探究的品质.重点:⒈认识不同材料的物体，在控制其它因素不变的条件下，沉浮与其重量、体积都有关。
⒉体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态.由于学生的生活经验与科学原理不相符，尤其是对于重量相同的物体,体积大的容易浮，体积小的反而容易沉，这一点在学生思维理解上会有错误，以及忽略了实验中小瓶子也是由不同材料构成的物体，那么这节课我们要扭转他们的错误经验.所以我将难点定为以下三个：⒈学会用对比实验的方法来比较物体沉浮规律。
大班科学《水的沉浮》说课稿
大班科学《水的沉浮》说课稿《大班科学〈水的沉浮〉说课稿》一、说教材（一）教材的地位和作用《水的沉浮》是幼儿园大班科学领域的重要内容。
在幼儿的日常生活中，水是常见的物质，而物体在水中的沉浮现象也是幼儿经常能观察到的，但他们对于这种现象背后的原理可能并不理解。
通过这一主题的学习，幼儿可以初步了解物体沉浮的概念，这不仅能激发幼儿对科学现象的好奇心，还能为他们今后学习更深入的物理知识奠定基础。
例如，教材中提到可以通过让幼儿观察不同物体在水中的状态，如木头、石头、塑料等，引导幼儿发现有些物体漂浮在水面，有些物体则沉入水底，这就是对沉浮现象的直观认识。
（二）教学目标1. 知识与技能目标（1）幼儿能够观察并描述物体在水中的沉浮现象。
例如，当把小木块放入水中时，幼儿能说出小木块是浮在水面上的；当把小铁块放入水中时，幼儿能说出小铁块沉到水底了。
（2）幼儿能简单区分哪些物体容易浮起来，哪些物体容易沉下去。
像泡沫、塑料瓶这类比较轻的物体容易浮起来，而金属块、玻璃球等较重的物体容易沉下去。
2. 过程与方法目标（1）通过实验操作，培养幼儿的观察力和动手能力。
在课堂上，为幼儿提供各种不同的物体，让他们亲自将物体放入水中，观察并记录结果。
例如，给幼儿一个装有水的透明容器，再给他们一些不同的小物件，如小石子、小树叶、塑料玩具等，让幼儿逐个将这些小物件放入水中，然后仔细观察它们的沉浮状态。
（2）引导幼儿学会简单的比较和分类。
根据物体在水中的沉浮情况，幼儿能够将物体分为沉浮两类。
比如，幼儿把浮在水面上的小树叶、塑料玩具放在一起，把沉在水底的小石子放在另一堆。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发幼儿对科学现象的好奇心和探索欲望。
当幼儿看到不同物体在水中有不同的表现时，他们会产生强烈的好奇心，想要知道为什么会这样，从而激发他们进一步探索科学的兴趣。
（2）培养幼儿的耐心和细心。
在实验过程中，幼儿需要仔细观察物体的沉浮现象，并且认真记录结果，这有助于培养他们的耐心和细心。
浮与沉说课稿
浮与沉说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《浮与沉》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《浮与沉》是小学科学课程中的重要内容，它属于物质科学领域。
这一课题的学习对于学生理解物体在液体中的沉浮现象，以及探究影响沉浮的因素具有重要意义。
教材通过一系列的实验活动和观察，引导学生认识物体的沉浮现象，并初步探讨物体的体积、重量等因素对沉浮的影响。
同时，教材还注重培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
二、学情分析本节课的授课对象是小学____年级的学生。
这个年龄段的学生好奇心强，对周围的事物充满了探索欲望。
他们在生活中已经对物体的浮与沉有了一定的感性认识，但对于其中的科学原理还缺乏深入的理解。
在能力方面，学生具备了一定的观察和动手能力，但在实验设计和数据处理方面还需要进一步的引导和培养。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我确定了以下的教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够认识物体在液体中的沉浮现象，知道上浮和下沉的概念。
（2）通过实验，学生能够了解物体的体积、重量等因素对沉浮的影响。
2、过程与方法目标（1）经历探究物体沉浮的实验过程，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据记录与分析能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作精神和交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学的兴趣，培养学生勇于探索、实事求是的科学态度。
（2）让学生在实验中体验科学探究的乐趣，增强学生学习科学的自信心。
四、教学重难点1、教学重点（1）认识物体在液体中的沉浮现象。
（2）探究物体的体积、重量等因素对沉浮的影响。
（1）设计合理的实验方案来探究影响物体沉浮的因素。
（2）对实验数据进行分析和总结，得出科学结论。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
《沉与浮》说课稿（通用5篇）
《沉与浮》说课稿《沉与浮》说课稿（通用5篇）作为一名人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《沉与浮》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《沉与浮》说课稿1尊敬的各位评委老师：大家上午好。
我是应聘幼儿园教师的XX号考生。
我今天的说课题目是《沉与浮》，下面我将从说教材、说幼儿情况、说活动方法、说活动准备、说活动过程、说活动延伸六个方面展开我的说课。
一、说教材《沉与浮》是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，有趣的实验，让幼儿对物体在水中的沉浮现象进行感知，萌发对科学实验的兴趣，激发幼儿探索欲。
符合《纲要》指出：“科学教育是贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”这一要求。
结合《纲要》要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：认知目标：初步感知各类物体在水中沉浮现象。
能力目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。
情感目标：乐意参加沉与浮实验，感受实验带来的快乐。
结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点。
活动重点：初步感知各类物体在水中沉浮现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。
活动难点：可以利用“”和“”进行记录。
二、说幼儿情况在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应该对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。
接下来我将对幼儿情况进行简要分析：中班幼儿有意性行为开始发展，活泼好动，好模仿，求知欲强，喜欢与同伴进行交往，而思维处于具体形象思维阶段，因此我设计的《沉与浮》活动为幼儿提供了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简单常见的材料，进行有趣的科学游戏，并可以对它们的现象进行记录表达。
从而可以丰富幼儿经验与认识，激发幼儿学习动机和学习兴趣，充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏的方式引导他们在与环境的积极作用中得到发展。
幼儿园说课稿-幼儿园《水的沉浮》说课稿范文
幼儿园《水的沉浮》说课稿范文一、说教材：设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。
《水的沉浮》这个活动选择与幼儿息息相关的物质为实验材料，增强幼儿的活动兴趣，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
二、说活动目标：从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据大班幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：(1)、培养幼儿对科学活动感兴趣，能积极动手探索，自由发现，寻找答案。
(2)、初步了解物体的沉浮现象，引导幼儿运用讨论、交流并学习记录实验结果。
(3)、培养幼儿应用已有获得的经验，进一步进行探索。
三、教学重、难点：(1)、教学重点：了解物体的沉浮现象，记录实验结果。
(2)、教学难点;进一步对水的沉浮进行探索。
四、说活动准备：根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”我做了如下准备：(1)、各种操作材料：水缸、面巾纸、木块、金属、石头、海绵、塑料瓶、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。
(2)、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。
五、(一)说教法：在科学活动中，教师的用色定位应该集观察者、合作者、引导者为一体，在这个活动中，我采用了以下教法：1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，把握时机，及时给予适当指导。
2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。
(二)说学法：《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
《浮与沉》说课稿
《浮与沉》说课稿《浮与沉》说课稿1一、说教材：设计意图：大班幼儿的求知欲望和好奇心逐渐增强，对身边的事物有浓厚的兴趣，并且乐意亲自动手去探索。
玩水是幼儿最喜欢的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了《物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去挖掘物体在水里的沉浮规律。
《新纲要》中指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿科学探究的意识和能力，学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
二、学情分析：根据大班幼儿的年龄特点和已有经验，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以活动的内容设计可以更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的加入反映物体性质的探究和理解。
三、说教学目标：在新《纲要》中指出，科学教育的目标：“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程与结果。
”因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我根据知识经验、能力、情感三个方面制定了一个三维目标：（1）、初步了解不同物体在水中的沉浮现象，发现其规律。
这是从幼儿的知识经验培养角度考虑预设的目标。
大班幼儿的好奇心比较重，所以要培养幼儿对周围科学现象感兴趣，让幼儿亲身去观察，从而感受到科学的奇妙。
（2）、积极思考的能力，尝试用简单的图画记录实验结果并用语言完整连贯地表达自己的实验结果。
这是从幼儿的能力培养角度考虑预设的目标，是对幼儿综合能力的培养，重点锻炼幼儿的思维能力，语言逻辑能力和表现能力。
（3）、对科学活动感兴趣，体验动手探索带来的快乐。
沉浮与什么因素有关说课稿
说课稿各位老师大家早上好，我是应聘科学的****号考生，今天我抽到的题目是《沉浮与什么因素有关》。
下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面详细说明。
首先说一下教材。
我将其分为教材分析、教学目标、教学重难点三个方面1.教材分析《沉浮与什么因素有关》是教科版小学科学五年级下册第一单元“沉和浮”第二课。
通过本节课的学习，旨在培养学生从实验中发现问题并通过设计实验解决问题的能力，同时理解沉浮规律在生活中的广泛应用。
本节内容紧承第一课，由上节课的实验结果引出问题造成学生不能用现有知识解决的“矛盾”，进而教师介绍“控制变量法”，学生深刻理解后由小组讨论设计实验及实验记录单，解决“沉浮与什么因素有关”的问题，然后通过实验验证结论的准确性，最后通过沉浮规律在生活中的实际应用升华主题。
2教学目标依据科学课程标准及我对教材的理解，制定了以下教学目标(1)知识与技能A.学生能够表述：沉浮与轻重和体积均有关系，体积相同时，重的易下沉；轻重相同时，体积小的易下沉。
B.能够准确说明潜水艇的原理C.能够运用“控制变量法”研究生活中遇到的简单问题(2)过程与方法A.学会分析造成实验结果的可能原因B.用控制变量法研究物体沉浮的原因(3)情感态度价值观A.在实验中体会控制变量法在科学研究中的巨大意义B.体会科学原理对生活的巨大作用3.重难点目标虽然设计好了，但要想实现目标可谓困难重重，这些困难正是本节课的重难点重点：用控制变量法研究物体沉浮的原因难点：从实验现象中分析影响物体沉浮的原因二、学情接下来说一下学情学生认知水平处于具体运算阶段，具有了依靠事实进行逻辑推理的能力，通过前面科学课程的学习，学生具备了一定的科学素养，具备在教师的指导下进行实验、小组合作探究的能力。
同时本单元第一课“物体在水中是沉还是浮”，对沉与浮已有了直观的感受，这些都为本课的学习提供了基础，因此学生完全有能力完成本节课的学习三、教法1.启发式教学：通过引导学生分析实验结果，发现影响物体沉浮的因素2.实验法：引导学生用实验解决问题四、教法1.小组合作讨论2.自主实验教师准备1.上一节课中的实验材料2.轻重相同，体积不同的物体；体积相同，质量不同的物体3.稀释的红墨水学生准备学生不用准备具体物品，课前预习五、教学过程下面说一下教学过程（一）情景导入将上节课的实验材料随机呈现于幻灯片上，有学生回忆各物体的沉浮状况，然后提出问题：是什么因素导致了不同物体在水中的沉浮状况不同？然后学生小组合作讨论后汇报，我将答案集中到体积与轻重上面。
浮与沉评课稿（通用13篇）
浮与沉评课稿浮与沉评课稿（通用13篇）说课稿理念依据新一轮基础课程改革《科学课程规范》中：面向全体同学，立足同学发展，突出科学探究等基本理念。
以下内容是小编为您精心整理的浮与沉评课稿，欢迎参考！浮与沉评课稿篇1再进行本节课的教学的时候，由于学生已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求学生思考怎样改变他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。
先给学生2分钟进行思考，然后组织学生交流自己的想法。
学生进行交流，我也参与其中进行引导。
接着就是学生进行汇报自己的想法，进行实验操作。
然而在上课后我感觉学生学习的效果不是十分令人满意。
因为学生操作的时间变少了。
我想如果让讨论交流想法的过程改为学生在活动中进行探究，再活动中进行体验应该会更好一些吧。
这样虽然学生没有汇报设计的实验的过程，但是学生们再活动中也会相互交流，并且立刻进行实验操作以进行验证。
于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的改变。
学生在操作中进行探究，我在巡视中，发现学生进行活动的效果还是很不错的。
然后学生汇报自己的实验结论。
现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，如果能够学生有时间进行思考总结自己的实验，会得到更好的效果，而且可以使学生在总结能力上得到锻炼。
我想在教学不一定总是按照提出问题，猜测问题，设计方案，实验，操作总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，似乎能够得到更好的效果。
浮与沉评课稿篇2本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观察物体在水中的浮沉”的现象。
探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。
刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。
学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。
沉和浮说课稿
沉和浮说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《沉和浮》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《沉和浮》是小学科学教材中的一个重要单元，它引导学生通过观察、实验和探究，认识物体在水中的沉浮现象，探究影响物体沉浮的因素，培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
本单元的内容与学生的生活实际密切相关，通过对常见物体沉浮现象的观察和实验，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，这部分内容也为学生后续学习浮力的知识奠定了基础。
二、学情分析在学习本单元之前，学生在日常生活中已经对物体的沉浮现象有了一定的观察和经验，但这些经验往往是零散的、不系统的。
三年级的学生正处于具体运算阶段，他们具备了一定的观察能力和动手操作能力，但思维还主要以形象思维为主，对于抽象的科学概念和原理的理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生通过观察、实验和分析，将感性认识上升为理性认识，帮助学生建立科学的思维方式。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标（1）知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
（2）了解影响物体沉浮的因素，如物体的重量、体积、材料等。
2、科学探究目标（1）能够通过观察、比较和实验，对物体的沉浮现象进行描述和记录。
（2）能够运用控制变量的方法，探究影响物体沉浮的因素。
3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和好奇心，乐于探究和发现周围的科学现象。
（2）培养学生实事求是的科学态度，能够尊重实验结果，敢于提出不同的见解。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解物体沉浮现象在生活中的应用，如潜水艇、轮船等。
（2）意识到科学技术的发展对人类生活和社会进步的影响。
四、教学重难点1、教学重点（1）认识物体在水中的沉浮现象，掌握判断物体沉浮的标准。
（2）通过实验探究影响物体沉浮的因素。
水的浮力说课稿
水的浮力说课稿水的浮力说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的水的浮力说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
水的浮力说课稿1一、教材分析本课教学内容是人教版小学五年级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。
本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。
二、学情分析五年级的学生从知识体系和能力体系上看，他们已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。
其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。
在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。
在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。
三、教学目标根据《新课程标准》的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为：知识目标：通过本课教学，学生能通过小组合作，设计实验，寻找下沉物体在水中受到浮力的证据。
通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。
能力目标：通过本课教学，培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。
情感目标：通过本课教学，进一步激发学生学习科学知识、探索大科学奥妙的兴趣，进一步树立学好科学的信心。
培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。
四、教学重难点：本课的教学重点是：寻找下沉的物体在水中受到浮力的证据。
本课的教学难点是：能用不同方法寻找证据，分析，评价证据。
五、教学思路设计根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：1．从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为两个部分。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿16页PPT
（预设目的：在自由发言的前提下，及时抓住 学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突， 激发探究欲望。）
二、合作探索新知
（一）观察物体的沉浮（教师演示实验） 1、出示砖块、木块、水槽，请学生预测木块、石块的沉浮
情况。 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，Fra bibliotek察它们的沉浮情况
演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和 塑料块各一
小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫 块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡 皮），实验记录表1
小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回 形针、木块、实验记录表2
四、教学过程
一、生活实例，导入课堂
1、出示图片示例，请学生举例说明物体在水中 有沉有浮，哪些物体在水中是下沉的，哪些物体 在水中是上浮的呢？
1、演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是 沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切 成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测 把它切得更小会怎样？
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还 会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还 会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
（排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次 激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必 要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木 板或硬纸板），
(四)小组合作探究
1、回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还 是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉 还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一 起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更 多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
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三年级科学《材料在水中的沉浮》说课稿
一、分析
（一）的地位和作用：
本课是教科版《科学》三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第5课——《材料在水中的
沉浮》。
本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。
通过这两个探究活动，要帮建立的科学概念也有两个：一是性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
在探究过程中，还要帮助逐步形成“预设——实验——观察记录
——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。
同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。
（二）学习目标：
知识目标：通过实验，认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
以及丰富对木头特性的了解。
能力目标：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。
情感目标：发展对物质世界的探究兴趣。
增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
（三）重难点分析：
根据学生实际、内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过实验的方法检测材料在水中的沉浮，比较发现材料的不同特性。
教学难点确定为：认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
二、教法、学法分析
科学课有别于其它的科目，有其独特性，新课标指出：科学课意在培养学生的科学素养，学生是科学课堂的主体，而则是起组织者、协调者的作用。
所以我力求还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
从教的方面来说，主要采取开放式教学法，通过直观形象的多媒体画面，设置问题情境，激发学生学习的兴趣。
鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。
通过归纳和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强生的综合能力。
从学的方面来说，分为两个部分。
1、充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。
2、学生在的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，通过学生自身的探究活动使他
们对材料在水中的沉浮有一个更深刻的理解。
让学生在动脑、动手、动口中充分运用自然知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
三、教学过程
（一）创设情境，导入课题
上课一开始给学生出示一个谜语：“两个柱子一般长，光夹菜，不喝汤”打一生活用品，以此
使学生的注意力一下子集中到课堂上。
接着给学生用多媒体展示各式各样的筷子。
制成这些筷子的材料各不相同，等学生看完这些筷子图片，引导学生思考大屏幕上呈现的三种筷子是由什么材料做的？相信学生可以说出这些材料的名称，趁此提出本课的主题——这些材料制成的物体放在水中是沉还是浮呢？今天这节课我们就来研究材料在水中的沉浮。
本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
（二）实验探究，认识新知
本部分是本节科学课的重点，分为三个环节。
第一个环节：认识材料
本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验材料的选择主要应满足实心这一条件。
相信学生会说出这些材料制成的物品的名字。
接着组织小组讨论，让他们把这些材料进行一定的分类，小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。
第二个环节：预测各个物品的沉浮
这个环节一开始便要求学生对这些物品进行预测：如果把这些材料放在水中，你能预测一下哪些是浮的？哪些是沉的？把预测的结果填写在实验记录单上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。
预
测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。
接着让学生
对小组的预测进行汇报，从而调动了学生学习科学的积极性。
之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学
结论经过实验验证是唯一的办法。
基于三年级的学生对正确判断什么是沉什么是浮还有困难，我先利用学生说、演示判断物体在水中沉浮的方法并讨论得出沉浮标准，即物体不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。
接着提醒学生不要把水槽中的水溅到水槽外，并且要把实验品轻轻放入水槽中。
第三个环节：动手实验得出结论
等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验。
这时我走下讲台走向学生，对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会。
引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。
实验结束后，我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下？”这时学生一定会迫不
及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。
接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出像金属这类材料制成的物体容易沉，像木头、塑料这类材料制成的的物体容易浮。
我在这一环节的最后以问题的方式结束：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关吗？从而突出重点突破难点。
（三）媒体演示，拓展新知
在这一环节中我首先提出木头是一种在水中很容易浮的材料，在我们的生活中被广泛运用，我们周围有哪些木头制成的物品？先由学生说出自己知道的身边的木头制品，接着我向学生展示多幅由木头制成的物品的图片，在学生欣赏图片的同时提出问题，这些物品表现出木头的什么特点？木头是学生在生活中十分熟悉的材料。
他们对木头做成的物品比较了解，但木头做成这些物品所表现的特性对学生来说有些困难，所以我在学生说特性时给予他们一些提示，以引导他们正确说出木头的特性：木头可以做家具和筷子，说明它是比较坚硬的，能够做梁拄，说明承重力是很强的，用木头造船，说明它能浮在水面上，用树的枝条编筐，说明它有一定的韧性。
接着引导学生思考我们的生活离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长几十年才能使用，而我们身边的人正在破坏浪费森林资源，这就导致了世界上的森林急剧减少，从而破坏了生态平衡。
出示一篇资料让学生进一步感知森林资源的急剧减少，激发学生珍惜资源、保护资源的情感。
虽然森林资源是有限的，但是人类的智慧是无限的，做为人类的我们已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们还知道哪些木材的替代品？学生讨论后我及时，以升华情感目标。
（四）课后延伸。
1、完成课本上木头特性气泡图；
2、其实，物体的沉浮还和很多因素有关，请大家下去查阅一下这方面的资料。
3、观察更多物体的沉浮
用自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。
（小提示：要先预测，然后把猜测和实验结果写在记录表上。
）
在这个环节，我有针对性的安排了三个作业，旨在让学生回归课本，提高兴趣，积累更多的材料知识。
（五）板书设计（见下页）
板书设计旨在突出本节要点，明晰知识结构。
材料在水中的沉浮
材料：金属塑料木头
沉↓浮↑轻、坚固、韧性、易加工……物体在水中的沉浮与材料有关
节约、珍惜自然资源。