论杜威实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。
二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
19世纪末出现于美国。
美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。
杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。
杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。
在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。
杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。
因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。
（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
杜威实用主义教育学的基本观点
杜威实用主义教育学的基本观点答案解析美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会".1、"教育即生活"。
杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活."因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长."在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.2、"学校即社会"杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会."在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境."(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部分.1、"从做中学"在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做(howtodo)的知识.因此,教学过程应该就是"做"的过程.在他看来,如果儿童没有"做"的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点.但是,儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出,贯彻"从做中学"的原则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设.杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的.由"思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是,他也承认,这实在不是一件容易的事.。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
杜威的“实用主义教育”以实用性、实现目标为导向，是对现有教育体系的一次
反思和改革。
主要内容如下：
一、重塑课堂
1、以目标为导向：把学习过程中的终点作为最初的设想，建立目标意识，激励学
习者；
2、突出实用性：力求由抽象转向具体，强调知识和技能的实践性；
3、激发学习热情：以实用教育的对话式互动，激发学习者的创造性和独立思考；
4、发现学习者的潜能：以新的课堂体验，探索学习者的潜能，激发他们的求知欲望、想象力和创造力；
二、强化学习者能力
1、发展多面手的思维：重视学习者的综合能力，包括解决问题的批判思考、分析
思维、解释思维、概括思维、比较思维等；
2、强化实际能力：努力改善学习者的社会技能，培养他们的沟通、实践、团队合作、组织等能力；
3、提升学习者竞争力：联系实际，根据不同职业和行业实际特点，加强学习者的
行业动向熟悉能力，有助于他们融入体制。
三、提高学习效率
1、注重基础：以建立扎实的学习基础为目的，在落实过程中，避免过度理论化和
空泛的概念；
2、引导分析：引导学习者进行分析拆解，分析事物之间的关联和内在规律；
3、重视主动学习：转变被动学习模式，激励学习者主动思考，培养形成观察问题、提出问题和解决问题的能力。
四、培养生活兴趣
1、培养智慧品质：倡导学生了解社会及历史的变化，提升他们的思考和智慧能力；
2、关注发展情况：为学生提供准确的解释，学会分析并采取行动，培养他们的全球视野和创新精神；
3、营造良好气氛：通过安全、健康、尊重他人、互助合作等方式，打造一个让学生成长、学习、愉悦的学习氛围。
杜威的实用主义教育思想及影响
浅谈杜威的实用主义教育思想及影响孙欣宇摘要：杜威（JohnDewey，1859—1952）是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学与美国教育实际相结合,创立了独具特色的教育理论，对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。
同时,对他的教育思想的评价曾经大起大落，褒贬不一，他成为美国历史上一个颇有争议的人物.本文试就杜威的实用主义教育思想和它对美国现代教育的影响进行初步的分析和探讨。
关键字：杜威实用主义教育思想美国现代教育杜威的实用主义教育思想的形成和建立是在对时代变革，科学发展和教育冲突的深刻认识的基础上的。
首先是美国当时时代背景的要求。
自工业革命以来不到100年的时间里，美国社会发生了迅速，广泛和深刻的变化，在工业化和城市化的迅速推进中,整个社会的思想价值观念也发生了重大变化，由于科学技术带给人们在社会生活各个方面的惊人变化，因此崇尚科学，提倡探究和创新的思想深入人心；其次，实用主义哲学在当时的美国大行其道，这种哲学思想虽然不是在美国发端，但是经过美国哲学家皮尔思和詹姆士的发展后,理论体系逐渐成熟.杜威作为一名实用主义哲学家，一方面在进一步完善实用主义哲学的同时，在密执安大学任教授期间,对教育产生了浓厚的兴趣，试图把哲学，心理学和教育学结合起来进行研究。
①杜威探索“现代教育”即发端于此.同时,他能够将他所掌握的机能心理学，工具逻辑学和社会有机论等作为研究“现代教育”的工具，将实用主义运用到教育领域；再次，传统的认识论在此时遭到了批判，传统认知论的地位在此时也受到了挑战和批判.传统认知论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论出现的。
知识是对实在的“静态”的把握和关注，这种认知论割裂了认知主体与被认知对象的关系,造成了认知主体的被动，在现代科学的面前越来越站不主脚，而杜威指出：“知识的获得①《杜威教育思想的精髓》郭法奇北京师范大学教育学院不是个体旁观的过程，而是‘探究’的过程。
”①美国传统教育诸如“知行分离”的弊端遭到了许多人的批判，以德国教育家赫尔巴特（J．F．Herbart）为代表的“传统教育”理论认为,学校教育以知识讲授和教师为中心,儿童进行学习的活动只是被动的接受知识，学生的主体地位没有得到体现。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
杜威“实用主义教育”是一种与传统学校教育不同的一种教育方式，主要由美国著名的
实用主义哲学家约翰·杜威在20世纪初提出的，它着力于通过实践活动激发学生的学习兴趣，培养学生自主思考和实践操作能力，使学生在实践活动中获得更多的知识和能力。
杜威“实用主义教育”的主要内容是：一是强调实践中的学习，注重实践活动如实验、
观察、演示等中获得知识，为学生提供一种实践性的学习和发现知识的机会；二是重视学生的学习活动，认为学生的学习活动不仅是主动的，而且是有目的的，强调学习的目的和
价值；三是注重学生的自主学习，认为学生应该自主学习，自主思考，激发学生的主动性，培养学生的创新能力；四是重视学习的实效性，强调学习的效果，即学以致用，让学生在实践中体验到学习的实效性，从而更好地促进学习。
杜威“实用主义教育”在当今社会中仍然具有重要的意义，它更注重学生的实践学习，
培养学生的自主思考和创新能力，提高学习的实效性，从而激发学生的学习兴趣，使学生
在学习过程中获得真正的价值和意义。
杜威的实用主义教育思想研究
杜威的实用主义教育思想研究
孟狄斯特·亨利·杜威（John Henry Dewey, 1859-1952）是美国当代最重要的思想
家之一，他是实用主义教育的开创者，也是哲学，心理学，政治学和教育理论的创始人。
它的重要思想被广泛应用于当今教育工作中，影响深远。
因此，讨论杜威的实用主义教育
思想非常有必要。
实用主义教育哲学的核心思想是认识论，杜威认为，进步和发展是一个主观的空间，
他提出教育必须重视参与，而不是社会行为的机械复制。
他认为，真实的教育过程是学习
者在参与中感受个人经历的积极结果，进而发现自己的价值。
只有在教育过程中，学习者
能够通过自己的表达，适应新的环境和适应新的问题来发展他们自己的概念。
实用主义教育主张，人们可以通过观察客观现实和经验体验，理解实践中活动结构，
甚至发展出一种非常有效的学习，它能够帮助开拓者转变社会问题直至达成所追求的结果。
例如，实用主义教育理论主张，学习者可以通过实践，探索真正的学习结果，而不是仅仅
停留于概念的层面。
此外，实用主义还认为，学校可以成为一个多元的平台，而不是以抑
制个性的传统教育方式。
通过多元的教育方法，建立一个良好的实践环境，这对于学习者
的发展和发展非常重要。
总之，杜威的实用主义教育思想是当今教育理论中一个重要来源，它强调教育是学习
者发现自己价值的过程，并以实践为中心，帮助学习者以实践为基础，构建他们个人价值观、思维方式、解决问题能力。
实用主义教育为当今教育实践提供了具体的指导，对于培
养学生的个性和技能有重要意义。
杜威的教育思想
杜威的教育思想_
美国著名的教育学家杜威，是实用主义教育思想的创始人。
他认为教育即生活，主张从做中学，并且他反对传统教育以教师中心，主张教育应该以儿童为中心。
(一)教育即生活
杜威批判传统的学校教育，认为传统教育按照过去传下来的道德规范传授过时的死知识，并且在传统教育中教师的角色是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人。
他认为教育即生活：儿童的生长是在生活中进行的，而生活就是在不断发展和生长的。
因此他明确提出要以儿童生活为依据设置课程。
并且教育的过程就是眼前的生活，而不是为未来生活做准备，因此教育要与儿童当下的生活融合，教会儿童适应眼前的环境过好当前的生活。
(二)从做中学
杜威认为，教育就是“经验的不断改造和重新组织”。
儿童只有主动去经历一切事物，获取的知识才是自己的知识。
因此，他提出了从做中学的原则。
从做中学也就是从活动中学、从经验中学，在做事里面求学问。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，因此以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授，有助于儿童的生长和发展。
(三)儿童中心论
杜威反对传统教育以教师为中心，他认为教育应该以儿童为中心。
杜威提出儿童是起点，是中心，而且是目的。
教育的目的是促进儿童的成长，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。
因此以儿童为中心要求教师整个教育过程考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了"教育即生活"、"学校即社会"、"教育无目的"、"从做中学"等观点。
1."教育即生活"杜威认为，"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
""没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
"在他看来，最好的教育就是"从生活中学习。
"因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
由于生活就是生长，因此，杜威还认为，"生长是生活的特征，所以教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的。
我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。
"在他看来，所谓的"生长"就是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德方面。
"教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。
2."学校即社会"杜威认为，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏型的社会。
"在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
"学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。
在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。
这样，"使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动…。
当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。
"3."教育无目的"杜威认为，教育是"生活"、"生长"和"经验改造"，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。
名家思想杜威的教育思想你背熟了吗(二)2024
名家思想杜威的教育思想你背熟了吗（二）引言概述:杜威是20世纪美国教育家，在教育领域贡献良多。
本文将继续深入探讨他的教育思想，帮助读者更好地理解和应用其教育理念。
第一大点: 杜威的学习环境理论1. 杜威主张提供丰富的学习环境，包括实践经验、实地参观等，以培养学生的实践能力。
2. 他强调学习环境应该与学生的兴趣和需求相匹配，以激发学习的积极性。
3. 杜威认为学习环境应尊重学生的自主性和创造力，培养他们的批判性思维能力。
第二大点: 杜威的合作学习理论1. 杜威倡导以合作学习为核心的教学方法，鼓励学生与他人共同探索和解决问题。
2. 他认为合作学习可以培养学生的社交能力、团队合作能力和解决问题的能力。
3. 杜威主张学生通过与他人的合作学习来培养自己的自我意识和责任感。
第三大点: 杜威的实用主义教育理论1. 杜威的实用主义教育理论强调将教育与现实生活联系起来，使学生能够学以致用。
2. 他主张通过实践和经验来培养学生的技能和智能，而不仅仅注重传授知识。
3. 杜威认为教育应该关注学生的个体差异，提供个性化的学习体验。
第四大点: 杜威的民主教育理念1. 杜威提倡以民主为价值观的教育，培养学生的公民意识和参与能力。
2. 他主张教育应该培养学生的批判性思维和社会责任感，使他们成为社会的积极参与者。
3. 杜威认为教师应该与学生平等相待，建立开放的教室环境，促进学生的自主学习和成长。
第五大点: 杜威的评价与总结1. 杜威的教育思想在现代教育领域仍具有重要的影响力。
2. 他的学习环境理论、合作学习理论等思想对教育实践提供了有益的指导。
3. 杜威提出的民主教育理念以及关注学生的个体差异的教育理念在今天仍然具有重要的启示作用。
总结:通过本文对杜威的教育思想的探讨，我们可以发现他的理念对于现代教育仍然具有重要价值。
学习环境、合作学习、实用主义教育和民主教育等方面的理念为我们提供了在教育实践中的指导，帮助我们更好地培养学生的综合素质和培养他们成为积极的社会参与者。
杜威实用主义教育观及其现实意义
杜威实用主义教育观及其现实意义
[题目]:
(论述)试述杜威的教育思想及其现实意义。
[答案解析]:
杜威实用主义教育学体系是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学和吸收现代哲学、社会学、生物学、心理学的学术成就的基础上提出来的，在试图将“民主”和“科学试验方法”“进化论”“工业的改组”等因素联系起来，并揭示它们在教育上的意义的基础上构建起来的。
其基本要点是:
①“教育即生活”,教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备;“教育即生长”“生长是生活的特征,所以教育就是生长”,即儿童个体经验的连续不断的增长,以适应不断变化的生活环境,除此之外不应该有其他外烁的教育目的(因为这种目的使受教育者无思考的余地,限制人的思维,不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间,只能使用机械的注入法,消极地对教师所教的东西做出反应,成为教师和教科书的奴隶);“学校即社会”,学校必须呈现儿童现在的社会生活,但不意味着是社会生活在学校中的简单重现。
②“从做中学”,即“从活动中学”“从经验中学”。
学校中的教学过程应以“儿童为中心”,从儿童的现有生活经验出发,在儿童自身的活动中学习。
在这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动,儿童是中心，教育的措施围绕着他们而组织起来飞。
③教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理和解决问题的方法。
杜威的教育思想及他的代表作
《民本主义与教育》，对20世纪的教育和教育学有着巨大的深远影响。
论杜威的教学论思想
论杜威的教学论思想约翰．杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、以儿童为中心等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
一、杜威的教学论思想（一）主张“儿童中心”尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是赞同“儿童中心”思想的。
从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。
因为以儿童为中心是与儿童的本能与需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心。
杜威说：“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。
”（二）主张“从做中学”由于人们最初的知识与最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。
因此，教学过程应该就是“做”的过程。
杜威认为，“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。
学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动，因而提出儿童应“从做中学”，从自身的活动中去学。
为此，他提出要以生活化与活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授。
杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。
（三）思维与教学杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。
在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。
因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
二、我对杜威思想的认识（一）杜威的教育即“生活”的学说，在克服脱离社会现实与不顾儿童身心发育的教育弊端方面,是富有积极意义的；但就人接受教育的实际途径看，除了通过直接经验接受教育外，通过间接经验接受系统的知识教育，才是更主要的。
杜威的实用主义教育思想探讨
杜威的实用主义教育思想探讨
约翰·派克·杜威是教育史上著名的实用主义教育思想家，其理论影响了现代
高校与高等教育改革及发展。
杜威在他最权威性的著作《学校与社会》和《情感和能动才能》中提出，教育的价值不在仅仅在于传授知识，而在于激发人们的动机以及培养其生活中的能动性，以满足其社会责任。
在此理念的指引下，杜威提出的实用主义教育目标可以简单地概括为“适应”和“技能”。
因此，任何一所院校都应提供适应现实社会的基本知识和有用的技能，以便学生尽快和有效地融入这个社会。
在高校教育中，杜威将实用知识向学生们传授，使之更加具备实际应用能力，
这就是最基础的实用主义论述。
杜威主张实用知识是培养学生运用知识解决实际问题的重要条件，因此在他的宣讲中，强调统合教学的重要性，不仅仅是要把理论知识传授给学生，而是要让他们建立动脑的习惯，能够在学习实践过程中遇到问题时进行思考，从而解决问题。
这种统合教学可以有效地激发学生的积极参与态度，激发学生的主动性，促进学习能力的提升，为学校提供了更多实用、一流、科学有效的教育知识与能力。
实用主义思想在今天依旧保留着它的激励力与关注度，特别是在现代特色的高
校及高等教育环境中，实用主义的价值观仍然具有重要的指导意义。
它给学校和教学指明了方向，它认识到“学生的学习不仅是为了应付考试，而且也要准备学习生活”，并为学校教育注入实用的革新，强调培养学生的耐力和动机，令高校及高等教育更加具有科学和实用价值。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
杜威（John Dewey）是20世纪初美国实用主义哲学和教育学的代表人物之一，他的实用主义教育理论强调了教育与生活的密切联系，主张以学生为中心，注重实践、经验和解决问题的能力。
杜威主张的实用主义教育的主要内容包括：
1学生为中心：杜威认为，教育应该以学生为中心，尊重学生的需求和兴趣，让学生参与到学习的过程中来，发挥他们的主体性和创造性。
2经验主义教育：杜威认为，学习应该以经验为基础，让学生通过亲身体验和实践来掌握知识和技能，同时注重发展学生的批判性思维和创新能力。
3解决问题的能力：杜威认为，教育应该注重培养学生的解决问题的能力，使学生具备面对现实生活中的各种问题和挑战的能力。
4社会性教育：杜威主张教育应该具有社会性，通过学习社会知识和社会技能，培养学生的社会责任感和公民意识，让他们成为有用的社会人才。
总之，杜威的实用主义教育理论是一种以学生为中心，以经验为基础，注重解决问题和发展创新能力的教育理念，对现代教育理论和实践产生了深远的影响。
实用主义教育学杜威的主要观点
实用主义教育学杜威的主要观点
一、教育即生活
杜威认为呀，教育不能脱离生活，得和实际生活紧密相连。
教育就是生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
比如说，咱们在学校里学的东西，就得能在日常生活中用得上，不能光会纸上谈兵。
就像学做饭，不能只在书本上学理论，得亲自下厨实践才行。
二、学校即社会
他觉得学校就是一个小型的社会，不能和社会脱节。
在学校里，咱们得像在社会中一样，学会与人合作、交流，解决各种问题。
不能把学校当成一个封闭的象牙塔，只知道埋头读书。
比如参加社团活动，就像是在模拟社会中的团队合作。
三、从做中学
杜威强调要从实践中学习，不能光听老师讲。
通过自己动手做，才能真正理解和掌握知识。
就好比学骑自行车，光听别人讲怎么骑是不行的，得自己上去骑一骑，摔几次跤，才能学会。
四、以儿童为中心
他主张教育要围绕儿童的兴趣和需要来进行，不能强迫儿童接受成人认为重要的东西。
每个孩子都有自己的特点和想法，教育得尊重他们。
比如说，如果一个孩子对画画特别感兴趣，那咱们就多给他提供画画的机会和指导。
杜威的这些观点让教育变得更加贴近生活、注重实践，也更加关注咱们学生的个性和需求啦。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
杜威“实用主义教育”主要内容：
一、实用主义教育观
1、坚持以学生为中心，注重培养学生的实际利用能力和创新能力；
2、重视实用教育的社会性和实践性，让学生有机会接触社会实践；
3、强调实习实训，让学生将学习的理论知识应用于实际情境中；
4、让学生在体验、探索的过程中，对自然科学、社会科学有有更深刻的理解；
二、实用主义教学方法
1、实施“精英计划”：强调学校教学时应把少数特长生和少数特殊环境下存在
的智力优势特长学生作为重点；
2、重视质量教育：让学生在体验、探究中获取知识，加深他们对现实社会的
认知，建立自身的心理素质；
3、实践教育：重视实际实践，让学生接触现实的实践形式，丰富他们的经验，培养创新精神和实现能力；
4、实习教育：促使学生深入社会实践，在成功的社会实践中，让学生体验成
功的乐趣；
三、实用主义教育的特点
1、把学习和实践结合在一起，形成理论学习和实践学习的一体化；
2、注重学生个性与发展，培养学生学会学习、独立分析、自主学习的能力；
3、注重理论和工作，培养学生学以致用，把知识和实际应用结合起来的能力；
4、强调实践活动，培养学生的社会实践能力。
简论杜威的教育思想
简论杜威的教育思想杜威，美国哲学家，教育家，实用主义哲学创始人。
进步教育代表人物，现代教育代表人物，其代表作包括《民主主义与教育》，《我们怎样思维》，《经验与教育》，《儿童与课程》等。
他认为，教育即生活，主张从做中学，并且他反对传统教育以教师中心，主张教育应该以儿童为中心。
杜威的教育理论形成于19世纪90年代，这一时期正是美国由农业社会向工业社会快速转变的时期。
杜威见证了美国的大转折时代和后期美国社会的变迁，因此美国社会的变化及其存在的问题在杜威的教育理论中有鲜明的反映。
杜威教育思想主要有三大理论基础：一、实用主义哲学，也是杜威教育理论的首要基础。
二、社会学，以人性论和庸俗进化论为核心的社会学观点是杜威教育理论的又一基础。
三是生物化的本能论心理学。
他据此提出教育的任务就是按照儿童本能生长的各个阶段供给他适当的材料，促进本能的表现欲发展。
其儿童中心学说就是以本能论心理学为基础的。
在教育本质上，杜威提出了“教育即生活”的观点。
他强调，教育是一个社会过程。
学校便是社会生活的一种形式，因此教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
从心理学角度出发，他又提出了“教育即生长”，强调不要到教育过程以外去寻求教育目的，儿童的生长就是内部条件与外部条件相互作用的结果。
针对传统学校的弊端，杜威提出了“学习即社会”的观点，和“教育即生活”紧密相连。
在《民主主义与教育》一书中，杜威对各种代表性教育理论进行总结批判和反思，提出了自己的观点。
杜威在分析教育与个人发展的关系时，归纳出历史上的五种理论，即生活预备说、开展说、形式训练说、形成说、复演与回顾说。
在分析教育与社会发展的关系时，归纳出历史上的三种理论，分别为柏拉图主义、18世纪的个人主义和19世纪的国家主义。
他根据对教育与个人发展的关系和教育与社会发展的关系两方面的分析研究，概括出三种教育目的论：一是自然发展论，二是社会效率论，三是文化修养论。
在课程论上，杜威主张课程与教材心理化，强调以儿童现有生活的经验为根基来组织课程与教材。
论杜威实用主义教育思想对我国教育改革的影响
论杜威实用主义教育思想对我国教育改革的影响关于杜威实用主义教育思想对我国教育改革的启示【摘要】：当前我国社会处于全面的转型时期,时代特征和经济发展对人才培养提出了新的更高要求,而对此我国传统的教育观念、体制却远不能满足。
这与杜威实用主义教育思想产生的时代背景有点相似。
所以积极借鉴杜威实用主义教育思想,探索适合我国国情的教育改革新思路,对实现我国教育现代化具有重要意义。
【关键字】：杜威实用主义教育现状从中做学教育改革杜威是美国著名的哲学家、教育家，是实用主义教育思想的创始人，他的实用主义教育思想曾对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响。
他的实用主义思想提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”和“儿童中心论”。
[1]接下来我将从杜威实用主义教育思想产生的时代背景引出对我国当前的教育现状和反思以及实用教育思想对我国教育改革的启示。
一、杜威实用主义教育思想产生的时代背景19世纪末20世纪初，美国社会整体转型，实现了由农业国向工业国的转变，成为资本主义世界头号强国。
[1]伴随着工业的飞速发展和新移民潮的到来，美国城市的规模和数量不断扩大，并且产生了一种全新的文明，即城市工业文明。
然而，美国肌体的各个部分并没有作好充分的准备，各种社会问题在美国社会泛滥开来：农业问题、城市生活问题、贫民窟、商务和政治腐败、种族偏见以及贫富悬殊等。
这一系列社会问题对美国教育提出了新的要求，加之教育同样受到了城市工业文明的冲击，传统教育的许多方面都与现代化的美国不相适应。
教育如何适应工业化社会的需要，成为这一时期美国教育界人士和社会人士最为关心的问题。
杜威就成长于这样一个时代，作为教育家。
杜威深知，工业化在为教育提供更多的物质资源的同时，也改变了教育目的、教育内容、教育方式。
教育必须充分考虑到社会生活的巨大变化，跟上社会发展的步伐。
然而当时的美国教育现实却是，从欧洲传入的赫尔巴特教育思想在学校教育领域中占据了统治地位，学校同社会生活相脱节，学校成为为积累知识而积累知识的场所，学生对学校学习没有兴趣。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2.社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
论约翰杜威实用主义教育思想
论约翰杜威实用主义教育思想一、本文概述本文旨在深入探讨约翰·杜威的实用主义教育思想，这一思想在20世纪初的美国教育界引起了广泛的关注并产生了深远的影响。
杜威，作为美国实用主义哲学的代表人物之一，他的教育思想不仅反映了实用主义哲学的基本原则，也为现代教育理论的发展奠定了基础。
文章将首先简要介绍约翰·杜威的生平及其教育背景，以便读者更好地理解其教育思想的形成背景。
随后，将重点分析杜威实用主义教育思想的核心内容，包括其对教育目的、教育过程、教育方法的独特见解。
文章还将探讨杜威教育思想在美国及国际教育界的影响，以及在当前教育实践中如何体现其思想的现实意义。
通过本文的阐述，我们希望能够使读者对约翰·杜威的实用主义教育思想有更深入的理解，同时启发教育工作者在实践中不断探索和创新，以适应不断变化的教育环境和社会需求。
二、杜威实用主义教育思想的形成背景约翰·杜威（John Dewey）的实用主义教育思想，并非凭空产生，而是深深扎根于他所处的时代背景和个人经历之中。
19世纪末至20世纪初的美国，正值工业革命和城市化浪潮的推进，社会、经济、科技都发生了翻天覆地的变化。
这种变革不仅改变了人们的生产方式，也深刻地影响了教育领域的发展和变革。
杜威生长在这样的时代背景下，他亲身感受到了工业化带来的社会变革对教育提出的挑战。
他看到，传统的教育模式已经无法满足新时代对人才的需求，教育需要与时俱进，适应社会的发展。
这种社会背景为杜威实用主义教育思想的形成提供了肥沃的土壤。
杜威的个人经历也对他的教育思想产生了深远影响。
他在哥伦比亚大学接受教育时，深受实用主义哲学的影响，这为他后来提出实用主义教育思想奠定了哲学基础。
杜威在多个学校任教的经历，让他有机会深入了解美国教育的实际情况，从而对他的教育思想产生了深刻的影响。
在这样的社会背景和个人经历的共同作用下，杜威的实用主义教育思想逐渐形成。
他强调教育应该以学生为中心，注重学生的实践能力和创新精神的培养，提倡“从做中学”的教学方法，主张教育应该与社会生活紧密相连。
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论杜威实用主义教育思想约翰·杜威是世界著名的哲学家、心理学家和教育家,他在实用主义哲学的理论基础上创立了实用主义教育理论体系,并且在实际的教学过程中加以应用。
他的实用主义教育思想对美国乃至世界教育学界产生了深远的影响。
本文主要论述杜威实用主义教育思想形成的历史背景和理论来源,并且从现实性方面对杜威教育思想进行评价。
杜威实用主义教育思想产生于19世纪末20世纪初美国社会转型时期,是对美国现实社会发展要求的回应,在美国乃至世界教育史中占有重要的历史地位。
但是由于受时代和国情的局限,杜威实用主义教育思想也具有很强的理想主义色彩,教育理念在某种程度上超越了现实,导致其教育实践的失败。
杜威一直坚信:教育是一切社会改革的基本方面。
现阶段中国正在进行全面的社会改革,教育改革一直被视为重中之重。
对杜威实用主义教育思想的考查,有助于我们从中吸取经验与教训,对今天中国教育改革有着重要的借鉴意义,这也是本文写作的现实意义。
（一）杜威实用主义教育思想形成的历史背景杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪初，当时美国在经历了南北战争之后，正处于扩张和大发展的时期。
由于生产和资本的高度集中，实验科学和工业技术的最新成就，以及海外市场的开辟等等，美国的经济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主义的阶段。
可是，美国工人所受的剥削更加残酷，城市和农村生活激烈变化和严重失调，周期性的经济危机不断出现，因此，阶级分化和阶级矛盾愈益加深。
与此同时，马克思主义广泛传播，美国工人运动日益高涨。
无产阶级革命政党的建立和积极展开活动，构成了对美国垄断资产阶级的实际威胁。
为了应付这种局面，杜威企图通过教育达到改良社会的目的，所以在他的教育理论中十分重视教育与社会的联系。
在教育领域中，自19世纪上半期以来，美国公共教育有了迅速的发展，但学校制度、课程设置和教学方法，还是继承欧洲大陆和英国旧学校的传统，形式主义的、呆板的教育仍占统治地位。
传统的教育由于严重脱离社会实际生活，与当时美国社会的现实需要形成尖锐的矛盾。
迅速发展的美国资本主义工业大生产既需要科技人员和实干家，更需要大批具有一定文化知识与技术、又能动手操作的工人。
而这些人的培养，离不开教育。
旧的教育若不改革，便不能满足这种愈来愈迫切的要求。
加之，由于19世纪下半期美国的移民大量增加，移民中不少人不能读写任何文字，能操英语者不超过百分之十几，且都未能适应美国的社会生活，所以美国国会呼吁学校应成为“民族熔炉”，应在使移民美国化方面发挥作用。
杜威对传统教育作了尖刻的批判，他的教育思想充分反映了美国社会的种种现实需要。
基于上述种种情况，许多美国政治家、哲学家、教育家、心理学家纷纷倡说教育改革，进行教育实验，寻求新的教育理论。
在这个过程中，从欧洲传来的各种资产阶级的思想和方法，如卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔、赫尔巴特、斯宾塞的教育思想和欧洲劳作教育、新学校运动等等，给他们提供了启示和借鉴。
从19世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动，杜威的教育思想既是对他以前的进步教育实验的总结和发展，也是对当时进步教育运动所作的最明确而详尽的阐述。
杜威的实用主义教育思想就是在这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，使新的一代具有资产阶级所需要的品质，能顺利地投入现代化的生产过程中去，并适应急剧变化的现实生活，借以巩固资本主义制度。
(二) 杜威实用主义教育思想形成的理论来源杜威的实用主义教育理论是和他的社会政治理论紧密地结合在一起的，他比当时任何一个教育家更要求用一种新的教育来适应由垄断经济所引起的美国社会生活的改变，不难看出，贯穿在杜威教育理论中的一个主要思想是他的社会改良主义，他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具”(1)杜威的教育理论是建立在实用主义哲学的基础上的。
杜威继皮尔斯、詹姆斯之后，把实用主义哲学加以深化，并结合自己对学校教育工作的长期实验，具体加以应用，形成一个实用主义教育思想体系。
在杜威的哲学词汇中，“经验”是个中心概念。
他宣称，他提出的哲学“既可以称为经验的自然主义，也可以称为自然主义的经验主义”。
与传统的经验主义不同，杜威把生物学的概念引进哲学，认为经验是有机体和环境相互作用的统一的连续体。
在这个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、认识的主体和被认识的客体，是同一过程的两个侧面，它们相互作用着，相互连续起来，以至合而为一。
这实质上是把自然消融在经验之中，根本否定客观世界离开经验而存在的独立性，不承认经验是对客观实在的反映。
杜威的教育理论同样有着心理学的依据，但杜威的心理学思想并不是单一的。
从一个侧面看，他采取了机能主义的观点。
机能派心理学是19世纪末产生于美国的一个心理学派别，他的创始人是实用主义哲学的鼻祖威廉·詹姆斯。
杜威在机能派心理学的形成中起过重要作用，他认为心理学的真正对象是研究在环境中发生作用的整个机体，心理学家所应关心的是有机体的整个协调作用，而协调作用是具有适应性和目的性的，是指向于成功的，人正是通过与现实进行的生存斗争而取得进步的。
因此，杜威把儿童看作是和他们的环境相互联系、相互作用的积极而能动的机体，认为儿童学会适应环境并与社会成功合作的基本途径就是直接参与社会生活的各种活动，这就是教育的基本方式。
总之，杜威从他的哲学和心理学观点出发，突出了受教育的问题，成了杜威教育理论中所谓的“儿童方面”，这是杜威教育思想中的另一个根本出发点，杜威的儿童中心原则在他述及的几乎所有教育问题中都得到贯彻。
值得注意的是，杜威力图把教育的“社会方面”和“儿童方面”，即“心理方面”统一起来讨论，但是，在他的具体论述中，他往往又把其中的一个方面强调得太过分，以致矫枉过正。
(三)杜威的实用主义教育思想的基本观点关于教育本质。
杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题。
他关于教育本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。
他明确指出:“教育即是生长,除它自身之外,并没有别的目的,我们如要度量学校教育的价值,要看它能否创造继续不断的生长欲望,能否供给方法,使这种欲望得以生长”。
从这种教育即生长观点出发,杜威又从教育与社会生活的关系角度提出教育的本质即是生活。
他指出,儿童的本能生长总是在生活过程中展开的,或者说生活就是生长的社会性表现。
因此,教育即是生活,在他看来,人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活。
关于教育目的。
杜威认为，教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点——儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。
为了维护美国资本主义制度的安全，杜威一直谋求在教育过程中使个人因素和社会因素协调起来，形成一种所谓社会个人主义的观点。
他说：“这种协调要求儿童能表现自己，但必须按照实现社会的目的来表现自己”（2）杜威说过，“如果教育目的不顾受教育的人的天赋才能，这种目的是错误的”（3）。
如前所述，杜威关于人的心理能力的实质的说法是错误的。
但是，他把发展儿童的智力和具体操作能力，培养有创造精神和实际工作能力的人作为教育目的，却反映了欧美当时经济膨胀和科技发展在客观上对教育提出的新的要求。
（四）杜威实用主义教育思想的深远的影响。
杜威的教育思想产生以后，在美国引起极大的反响，当时美国业已出现的所谓进步教育运动便以之为指导而迅速发展起来。
从此，现代教育派和传统教育派两大教育思潮的斗争此起彼伏，整整经过了半个多世纪，成了现代世界教育思潮发展的主要趋势，影响着许多国家的教育发展。
杜威的实用主义对中国教育科学化产生了影响,主要体现在:教育学体系结构日臻成熟;教育学研究方法有了新的突破;教学改革汇成潮流;教育学理论基础进一步拓宽等方面。
实用主义教育理论对我国20世纪20年代课程、教材革新带来极大的影响。
1921年10月,全国教育会联合会议诀案中就提出了大致以儿童身心发达时期为依据,采取纵横活动主义,教育以儿童为中心,顾及学生个性及智能等等,中学教育之编课采用选修制,初等教育之升级采用弹性制。
同时,20世纪20年代,我国教材形式上,从传统的文言文改为白话文,我国进入了白话文教科书的新时代。
实用主义强调的是经验,是实际的价值。
把这种价值观引入到教育领域,对广大青年来说,产生了不良的影响。
其一,部分青年出现了实惠主义的人生态度。
其二,部分青年出现虚无主义和悲观主义的人生态度。
总之,杜威是实用主义教育思想的创始人,他不仅对西方教育产生深远的影响,也对中国教育产生了重要的影响。
我们认为，对于杜威的教育思想不加分析地予以全盘肯定或彻底否定都是不适当的。
应该看到，杜威的教育思想本身就包含着矛盾，既有谬误，也有某些符合教育规律的合理成分，因此，它所产生的影响是复杂的。
杜威的教育思想通过进步教育运动，的确给教育理论和实践带来了消极的影响；另一方面，它“在反对传统学校令人厌烦的形式主义中”却又起了很大的作用，推动了教育理论和实践的发展。
从当前世界各国教育理论和实践的发展来看，杜威的教育思想并没有完全被抛弃，而是被改造和利用了。
事实上，近二三十年来杜威的教育理论在外国仍然受到重视，“关于杜威及其著作的研究项目不只在数量上增加”，“在质量和范围方面也不断地提高和扩大”（4）1960年，美国的南伊利诺斯大学还建立了杜威研究中心。
种种情况表明，杜威教育思想的现实影响仍在继续扩大，杜威学说仍然具有某种研究价值，尽管在国外导致这种研究的原因是多方面的。
参考文献：（1）（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第12页）。
（2）（阿瑟·G·沃思：《作为教育家的杜威——他的教育工作的设计(1894—1904)》，1966年版，前言第7页）。
（3）（杜威著、邹恩润译：《民本主义与教育》，商务印书馆1947年版，第130页）（4）（见美国哥伦比亚大学《师范学院学报》第81卷，第2期，英文版1979年，第202页）。