“学案式”教学模式应用总结

“学案式”教学模式应用总结

摘要：学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。

本文作者在实践中总结了学案的模式、编写原则、正确操作；肯定了此教学模式的实践意义，提高了学生和教师的综合素质。

关键词：高中生物；互动教学“学案式”教学

课堂教学是生物教学的基本组织形式，改进课堂教学是提高生物教学质量的关键。传统教学过程中，教师教的吃力，学生学的被动，为了改变这种状况，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，建立以学生为主体的新的课堂教学结构。“学案式”是我校经过实践的提炼和检验，形成的相对稳定的、系统化、合理化的教学模式。通过一段时间的实施，感觉学生的能力得到了全面的提高，教师的水平也有了全面的提升。下面是推行学案式教学以来的点滴体会，总结如下：

一、教师要引导学生自学

学案的作用使教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习

材料。学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，在实践中我们总结了编写学案的经验。学生写“学案”的过程就是自学、自我消化的过程。它可以反映出学生对课堂内容的掌握程度，是教师备课、写教案的可靠依据。教师抓好这一环，就能够做到有的放矢。使教学变成师生的双边活动，让每一位学生参与到教学的过程中去，提高学生的积极性，真正地把“要我学”变成“我要学”，使学生成为学习的主人。

二、教师要精心编写好学案

学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，在实践中我们总结了编写学案的经验。学案设计的理念及模式学案的设计是依据“学生为主体，教师为主导”“让学生成为课堂的主人”这一新的教学理念而设计的。其基本模式为：学习目标-学习流程（课前自学-课堂讨论-难点反馈-检测达标-拓展延伸）。编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。

①课时化原则：在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

②问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。通过精

心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

③参与化原则：通过对学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

④方法化原则：学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

⑤层次化原则：在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

三、教师要对学案教学有正确的操作

首先让学生预习。我在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下进行预习。对本节所学内容有一个整体的认识，争取使学生对自己所学知识做到心中有数，对基础知识有一个初步的掌握，并尝试用掌握的知识去解答“学案”中的各个问题，这样学生带着问题学习，带着问题上课，教师在课堂上组织学生对学案中的有关问题进行讨论，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的难点问题，教师应当及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。这样就极大的活跃了课堂的气氛，大大的提高了学习的效率，学生自己作为主体参与学习。学生在学习的过程中，不断地体验成功，以维持持久的学习动力和激情，进一步培养探索问题的能力。

其次，预习后要对学案进行查阅并对学生的自学结果并做个简单的评价。一方面使学生既能明了问题的所在又能得到及时的肯定，另一方面也是对学生的自学结果情况的一个掌握，使老师自己心里有数。

最后，在上课前，同学把自己还有未解决的问题全部写在黑板上，在课堂教学讨论中解决，并在“学案”上作相关的学习记录，这就增强了学生自主学习的能力。同时学生自始至终对照“学案”进行学习和随时修整自己的“学案”，这也培养了学生良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形

成，往往能使学生受益终身。

以“导学案”为载体的课堂教学改革已经开始进入我们的课堂，在对其运用过程中对于学生提出的疑难问题，教师应充分发挥“导”的作用，及时引导和评价。真正做好课堂教学的导师，给学生以表现的机会，让他们活动、体验，必能使生物课堂充满活力，增加了老师和学生的沟通，使师生关系变得更加融洽，提高课堂教学效率，从而提高教学的整体水平。（作者单位：洛阳市第八中学）

参考文献

[1] 王晖，陈成忠.生物探究式学案编写的几种方式[j].中小学教材教学，2003，15：33-36.

[2] 张彩冰.有关高中生物学科中研究性课题的认识与实施[j].教育导刊，2003，10：44-45.

[3] 吴长虹：《新课程理念下的高中生物互动教学案例分析》

[4] 《基础教育改革纲要》

[5] 《走进新课程》文汇出版社，第2版（2009年2月1日）