关于3——4岁幼儿性别认同的调查

关于3——4岁幼儿性别认同的调查

摘要：性别认同是对一个人在基本生物学的特征上属于男性或者女性的认知和接受，即

理解解性别。包括正确使用性别标签，理解性别的稳定性。社会成员公认的适合与男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别的成员行为适当性的期望。在长沙师范附属幼儿园小五班的调查发现，幼儿在性别认同的过程中出现了两种情况：一是有部分幼儿未能分清自己的性别或是对自己的性别认识模糊不清；二是部分幼儿产生异于自己性别的态度、情感、行为方式等。小班幼儿处于性别认同的重要时期，幼儿很可能因为性别认同偏差导致他们不能健康成长，所以应该引起教育界与所有的家长的重视。

关键词：幼儿、性别认同、性别认同偏差、性别认同教育

一、引言

性别认同有两个方面的定义：一个是以性生理为依据，科尔伯格认为，性别认同指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；一个是以社会性别为依据，海登认为，性别角色认同意指个人认同他或她自己的性别群体的理想的心理结构，它具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。其他学者对性别认同也有一些观点，林崇德认为性别认同是对一个人在基本生物学特征上属于男或者女的认知和接受，及理解性别，主要是从生物学与心理学的角度来阐述。包括能够正确的使用性别标签，理解性别的稳定性，理解性别的坚定性，理解性别的发生基础。性别角色认同是对一个人具有男子气与女子气的直觉与信念。认同是精神分析理论的术语，指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。性别认同的发展大多数是从2-2.5岁开始，3到4岁幼儿是形成性别认同的关键期，但是3到5岁地幼儿还不能理解性别的坚定性。我在长沙师范附属幼儿园实习时观察发现，大多数幼儿能够分清自己的性别，并且能够做出符合自己性别的行为动作，但仍然有一部分幼儿尚不能分清自己的性别，或是对性别的概念模糊不清，又或者对自己性别的认识不够坚定，容易受人暗示。更有一部分幼儿做出明显异于自己性别的行为、态度、情感等。出现此类现象，我们并不能一概地说就是幼儿没能分清性别，也许是出于好奇进行的模仿也是有可能的。但是不管怎样，我们都要重视此类现象，并且需要对此类现象进行研究。通过对教师和家长的访谈，我还发现并不是所有的教师能够正确的对待幼儿的性别认同，家长更是不重视，他们认为这是幼儿自身发展的需要，幼儿在发展到一定阶段时，自然会形成正确的性别认同观。这样的态度和教育是很不利于幼儿的健康成长的，我们应该加强对幼儿进行正确的性别认同教育，家长和教师双管齐下，共同促进幼儿的健康发展。

二、研究方法

本研究主要采用质的研究方法中的开放式访谈法和个案研究法，非参与性观察法等。

1、研究对象的选择

研究对象我选择的是我实习的长沙师范附属幼儿园小五班的30名幼儿，和3位老师包括两位带班老师和一位保育老师，以及3位幼儿家长。由于本次调查是以个案研究为主，所以我采取了强度抽样的研究方法，即抽取较高信息度和高强度的个案进行研究。通过对该班的观察我发现3岁半以下的幼儿在性别认同的混淆会多一些，而3岁半以上的幼儿对自己性别的认同会更加清晰一点。幼儿园教师的亲切、真诚，就能够最大限度的理解和配合我，家长对幼儿的成长很重视，所以也很配合。

2、收集资料的方法

2.1访谈法

本次访谈对象分为两类：一是教师访谈，对长沙师范附属幼儿园小五班的三位老师，包括两位带班老师和一位保育老师进行深入访谈。二是家长访谈，对长沙师范附属幼儿园小五班的五位家长进行深入访谈。

2.2非参与性观察

质的研究方法注重研究者通过自身的体验，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。观察法很客观、很直观，可以补充访谈法不够感性与直观的不足。在长沙师范附属幼儿园小五班实习时的观察，我能够很直观的获取第一手信息，并且做出客观的判断，有利于对幼儿性别认同的研究。

三、研究结果

1、幼儿性别认同的基本情况

在长沙师范附属幼儿园小五班的实习观察研究时，我发现有一部分的幼儿还是能够很清楚的分清自己的性别，并且能够在行为上正确的体现出来自己的性别。但仍然有一部分幼儿未能清楚地认识到自己的性别，在思想上和行为上有异于自己的性别，不能形成正确的性别认同。大致可以体现为两种情况：

第一：幼儿对自己的性别概念模凌两可，性别认同的坚定性很不稳定。

这种现象在小班发生的很频繁，有些幼儿有时候能够说出自己的性别，但是容易受成人的暗示而改变自己的看法。有些幼儿能够知道一些性别生理上的差异，但是不能正确的辨别自己的性别。观察举例：

例一：每天每次的活动后都会有一个喝水、上厕所的时间，每次老师都会说：“请所有的女孩子扮成小花猫，轻轻地去喝水上厕所，所有的男孩子请坐在座位上耐心的等待。”然后总会有那么几个男孩子会跟着女孩子的队伍去喝水上厕所，这个时候只有在老师提醒下他们才会意识到自己做错了，甚至有个别小朋友一定要等老师去拉他回来，他都不知道是为什么。还有几个女孩子会仍然坐在座位上等待，直到老师问她们为什么不去上厕所的时候，她们才会知道自己错了，甚至有个别幼儿需要老师直接的告诉她，你是女孩子，现在请你去上厕所、喝水，她才会去盥洗室。

例二：有一次上音乐活动，老师交代任务，男生扮演丁丁，女生扮演咚咚，并且站成两边表演。我发现梁家盈小朋友和早早小朋友就站在了男孩子的队伍里面表演，当时老师也没有强烈的制止，只是稍微有提醒了一遍，男孩子扮演丁丁站在左边，女孩子扮演咚咚站在右边，请小朋友找到正确的队伍，家家和早早还是没有站对。

以上的观察说明有部分幼儿还是分不清自己的性别，很不利于幼儿适应集体生活，不利

于幼儿更好的融入集体生活，也给教师组织活动带来一些困扰。

例三：有一次下午进行体育游戏的时候，老师整理队伍的时候，说：“请所有男孩子站第一排，请所有女孩子站在第二排。”就在这时，有一位男孩子站在了女孩子的队伍里面，老师就问他：“你是男孩子还是女孩子呀？”他说：“我是女孩子。”旁边的小朋友就提醒他，你是男孩子类，快点站过来。然后他就有站过去，但这时又有一位小朋友说，她是女孩子类，要他站过来，然后他又站过来了。最后老师才帮他调整过来，明确的告诉他他是男孩子。

以上的案例告诉我，有些幼儿不仅没有正确认识到自己的性别，而且还容易受到暗示，摇摆不定，性别认同的坚定性很不稳定。

第二：出现明显异于自己性别的行为、态度、情绪情感

明显异于自己性别的行为、态度、情感等，是指幼儿能够认识到自己的性别，但是不认同改性别群体的心理结构和行为方式，过这只是对其中的某一种行为有反感。在性别化情感与行为发展上有点障碍。观察举例：

例四：小五班的唐敬卜小朋友，是一个男孩子，年龄为3岁半，他知道自己是个男生。他有一个习惯，就是上厕所的时候喜欢用蹲位，但是幼儿园规定男生小便时只能用男生专用的便桶，所以他每次上小便的时候都会和老师撒谎说他想拉粑粑，然后就如愿的去用蹲位。但是次数一多的话，就一起了我们的注意，这个小朋友怎么老是大便。所以我就去跟踪观察他，看到他去女生厕所的时候我也跟着他去，故意装作没有注意他，发现他只小便，完全没有大便，观察数次之后，我们就再也不让他去蹲位了。

例五：在对杨老师的访谈中，她告诉我像唐敬卜小朋友的情况的幼儿有很多，有些是因为在家用惯了，、初到幼儿园还不是很适应，慢慢的就改变了。这需要老师与家长共同教育。杨老师还告诉我，比这种情况更加搞笑的都有，以前他带过的一个小班，就有一位小男孩看到班上的女孩子穿裙子很好看，就回家让爸爸妈妈也给买了几套漂亮的裙子，还穿到幼儿园里了。

以上出现的情况也许有些是出于幼儿那强烈的好奇心和模仿能力，但是也不排除幼儿本身对性别别认同存在一定的偏差，对性别标准认识不够，所以不管是何种情况，我们都应该加强对幼儿进行正确的性别认同教育，对幼儿进行正确的引导，防止幼儿性别认同障碍，更好的促进幼儿的健康快乐的成长。

四、教师对幼儿性别认同教育的态度