高中信息技术课程中的计算思维

高中信息技术课程中的计算思维
其二：技术思想方法的活动还流于形式。 尽管一些教师也希望在课堂教学中开展基于真实情境的问题 探究活动，引导学生体验信息技术的内在方法特征，发展学 生信息技术的思想方法，借以落实信息技术课程的内在价值 。但是，由于受课时结构、学校教学资源的限制，大部分探 究性学习活动也还停留于肤浅化的表面。教学过程过于注重 学习活动的组织形式，忽视学生的学习实效，过于强调活动 过程的外在表象，弱化学生信息技术实质方法的思考，这也 就导致了“为探究而探究，为活动而活动”的学习假象。
分析《课程标准》的整体目标，信息技术课程的内在价值 主要还是反映在培养学生利用信息技术解决问题的能力和 信息技术思想方法上。从教学内容来看，无论是解决问题 能力的培养，还是信息技术思想方法的养成，都离不开具 体实践活动。 《课程标准》所建议的“教科书内容密切联系实际，结合 学生的现实生活与学习实践以及当地的社会发展，适度设 置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题”。 现状调研表明，反映信息技术内在价值的教学内容却还存 在着“步骤化”和“程序化”的不足。
但是这些思想方法的内在含意是什么？它们有哪些异同、又有什么样的表现 性特征？在随后的实施建议和评价建议中都没有作进一步的解释和说明，缺少了 对核心术语的清晰解释和表现性说明，所谓的技术思想方法的学习目标也就只能 停留于课程标准的文本之中。

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二、信息、技术课程内在价值的教学内容 “简单化”


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信息技术课程所表现出的内在价值的现实问题 既受当时社会需求的影响(21世纪初期，信息技 术课程主要还是处于“信息扫盲阶段”)，也局 限于人们对信息技术属性特征认识的不足。 近年来，随着信息技术应用普及和课程研究 的深入，越来越多的学者对信息技术课程内在价 值的具体性和教学的可操作性进行了深入的探讨 。

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如何体现信息技术课程的价值呢？
西蒙· 派珀特

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高中信息技术课程标准

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1. 知识与技能
了解概念—应用工具 2.过程与方法 确定问题—搜索信息—处理信息—解决问题—归纳思想 3. 情感态度与价值观 信息技术课程的要求
形成信息思想—适应数字化发展
最终形成：提升学生的信息素养作为课程总 目标
在信息技术课程中，缺少了信息技术解决问题的独特方法，也就失去了其 内在的特有价值。

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其二，信息技术的思想方法不清晰。 尽管《课程标准》中多次提到“信息技术基本思想与方法”的学习要求。 Eg：“了解使用数据库管理信息的基本思想与方法”“掌握面向对象程序设计语 言的基本思想与方法”“解释多媒体信息采集的基本工作思想”等。

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一、《标准》不清晰的地方

能力目标强调：学生利用信息技术解决问题的能力和技术 的思想方法，但是能力特征不显著，思想方法不清晰。
其一，信息技术课程的能力 特征不显著。分析课程目标中的利用信息技术解决问题的过程，可以看出 该过程不仅能够在信息技术课程中得以实施，同样也可以在其它课程中得 以发展。 Eg：“义务教育语文课程标准”就明确提出“为解决学习与生活中的相关 问题。学生要能够利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，初步了解查 找资料和运用资料的方法”的学习要求


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具体表现为： 其一，“能力培养”简化为“步骤学习” 将信息技术解决问题的过程固化为几项基本活动步骤，利用信息 技术解决问题能力也就简化成了活动步骤的学习。事实上，现实 生活中的信息问题不仅包括结构性问题，也包括非结构性问题和 半结构性问题。固化的活动步骤不仅不利于学生对非结构和半结 构问题的理解，反而会封闭学生信息技术的创新意识。 其二，“思想方法”简化为“程序设计” 由于《课程标准》并没有对信息技术思想方法进行清晰的表述， 这在一定程度上也弱化了技术思想方法的培养，给教学内容的安 排设置了误区。其中一些算法与程序设计的教科书过于强调变量 、函数、语句结构等编程语言和程序结构的技能，忽视了其内在 的“算法思想”（例如模型建设、数据抽象等）的渗透。课程标 准中所要求的“学生进一步体验算法思想，了解算法在解决问题 过程中的地位和作用”也就很难得以实现。

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信息技术基础
信息处理与交流 信息的 获取 信息技术与社会
信息加工 信息资源 与表达 管理

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算法与程序设计
计算机解决问题百度文库面向对象程序 算法例举 的基本过程 设计语言初步

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多媒体技术应用

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三、信息技术课程内在价值实施方法的“形式化”
信息技术课程的内在价值主要是通过学校的日常教学得以实现的，教学 方法的设计与实施直接影响着课程内在价值的落实。
《课程标准》在教学实施建议中也提出“信息技术课堂教学 中，要通过问题解决的活动激发学生的学习动机，发展学生 的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力”。 但是课堂观察却发现 其一：“教师讲，学生练”依然是教学组织的主导方式，“技 术操练式”的教学方法依然为教师所倚重 即使是在探究性活动过程中，教师更多的也是分步骤地将探 究问题、解决过程、方法策略，乃至作品案例呈现给学生。当 学生作品呈现出“千篇一律”的格式时，发展学生的思维能力 、想象力、自我反思与监控能力也就无从说起。
多媒体技术 与社会生活
多媒体信息 采集与加工
多媒体信息 表达

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网络技术应用
因特网 应用
网络技术 基础
网站设计 与评价

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数据管理技术
数据库建立 使用与维护
数据管理 基本知识
数据库应 用系统

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人工智能初步
知识及其 表达 推理与专 家系统 人工智能语言 与问题求解