高中政治导学案高中政治导学案教学设计策略

高中政治导学案高中政治导学案教学设计策略

【摘要】基础教育课程改革实施已有十年之多，

但课堂教学的“费时低效”现象依然存在，如何选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重

大课题。在实践探索的过程中，我校高中部尝试了通过引导

学生自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节打

造高效课堂的导学案教学模式。既充分尊重了学生的主体地位，又积极发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果，值

得我们学习和借鉴。

【关键词】高效；导学案；自主学习

基础教育课程改革实施已有十年之多，但课堂教学的

“费时低效”现象依然存在，如何选择适当的教学模式，以提

高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。在实

践探索的过程中，我校高中部尝试了通过引导学生自学教

材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节打造高效课堂

的导学案教学模式。既充分尊重了学生的主体地位，又积极

发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果，值得我们学习

和借鉴。

一、导学案的含义

所谓导学案，是教师依据学生的认知水平、知识经验和

已有的学习基础，为指导学生自主学习而编制的学习方案。

学生依据导学案的目标要求，独立自学、思考问题，教师根

据导学案的执行情况，更准确地了解学生的学习实际，在课

堂上有针对性地交流讨论和讲解引导，使学生更加有效的掌握知识，形成学习能力。

从教学实践的过程来看，导学案是教师在钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写的自学提纲式的课堂学习步

骤，并给学生提供操作方法，引导学生遵循着老师所指引的

路线，一步一步独立地进行学习。它突出的是学什么，怎么

学，让学生明确学习的目标，有效地参与学习，准确把握学

习的重点和难点。克服了政治课堂中老师“以讲为主”的满堂灌模式，倡导的是”以学为主”的的教学模式。

二、导学案的意义

首先，导学案教学模式是建立在正确的学生观的基础上的。它充分肯定了学生的主体地位，激励唤醒和鼓舞了学生

的主体意识，因此解决了思想政治课教学改革的一个重要课题。

其次，导学案教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学

生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习

基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的

思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。最后，从实践角度看中学思想政治课教学

的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学案教学会让学生在知识、能力、思想等方

面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发

表见解，不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其

目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导

学生编拟自学提纲，构建知识框架。要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既

占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在

课堂内提出几个思考问题后，用十五分钟左右的时间预习效

果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学

生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，

更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，

取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的

能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生

主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作

用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧时，教师不作正面回答，

将分歧点或疑点交给学生讨论。如在《人的认识从何而来》

这一课中，关于实践的含义和特点，以及为什么说实践是认

识的基础其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精

心设计讨论题。如在必修1《经济生活》中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。

通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以

及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补

短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学

生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，

要有的放矢，重点启发，适当点拨，指点迷津，引导学生自

求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力

水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：

首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的

有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和

理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人

耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现

的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步

发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，

充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课

堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习

和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。

教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激

烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为

了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但