高中政治导学案高中政治导学案教学设计策略

高中政治导学案高中政治导学案教学设计策略
【摘要】基础教育课程改革实施已有十年之多，
但课堂教学的“费时低效”现象依然存在，如何选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重
大课题。

在实践探索的过程中，我校高中部尝试了通过引导
学生自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节打
造高效课堂的导学案教学模式。

既充分尊重了学生的主体地位，又积极发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果，值
得我们学习和借鉴。

【关键词】高效；导学案；自主学习
基础教育课程改革实施已有十年之多，但课堂教学的
“费时低效”现象依然存在，如何选择适当的教学模式，以提
高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。

在实
践探索的过程中，我校高中部尝试了通过引导学生自学教
材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节打造高效课堂
的导学案教学模式。

既充分尊重了学生的主体地位，又积极
发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果，值得我们学习
和借鉴。

一、导学案的含义
所谓导学案，是教师依据学生的认知水平、知识经验和
已有的学习基础，为指导学生自主学习而编制的学习方案。

学生依据导学案的目标要求，独立自学、思考问题，教师根
据导学案的执行情况，更准确地了解学生的学习实际，在课
堂上有针对性地交流讨论和讲解引导，使学生更加有效的掌握知识，形成学习能力。

从教学实践的过程来看，导学案是教师在钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写的自学提纲式的课堂学习步
骤，并给学生提供操作方法，引导学生遵循着老师所指引的
路线，一步一步独立地进行学习。

它突出的是学什么，怎么
学，让学生明确学习的目标，有效地参与学习，准确把握学
习的重点和难点。

克服了政治课堂中老师“以讲为主”的满堂灌模式，倡导的是”以学为主”的的教学模式。

二、导学案的意义
首先，导学案教学模式是建立在正确的学生观的基础上的。

它充分肯定了学生的主体地位，激励唤醒和鼓舞了学生
的主体意识，因此解决了思想政治课教学改革的一个重要课题。

其次，导学案教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学
生政治视野。

“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习
基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的
思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

最后，从实践角度看中学思想政治课教学
的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。

导学案教学会让学生在知识、能力、思想等方
面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发
表见解，不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。

其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段，自学教材。

它是这一模式的最核心部分，其
目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。

教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导
学生编拟自学提纲，构建知识框架。

要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既
占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。

因此可安排在
课堂内提出几个思考问题后，用十五分钟左右的时间预习效
果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学
生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，
更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，讨论交流。

这是这一教学模式的正式启动阶段。

旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，
取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的
能力。

通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生
主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作
用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧时，教师不作正面回答，
将分歧点或疑点交给学生讨论。

如在《人的认识从何而来》
这一课中，关于实践的含义和特点，以及为什么说实践是认
识的基础其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精
心设计讨论题。

如在必修1《经济生活》中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。

通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以
及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补
短的和谐亲密的人际关系。

为讨论寻找论据，必然会促使学
生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，启发指导。

教师在学生讨论交流的基础上，
要有的放矢，重点启发，适当点拨，指点迷津，引导学生自
求有得。

教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力
水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
首先，要尊重学生。

我们所面对的学生都是一个独立的
有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和
理解的个体。

他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人
耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现
的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步
发展。

作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，
充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。

在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课
堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习
和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。

教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激
烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为
了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但
更有说服力的，还是从实践中找真理。

如在讲《价值规律作
用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨
论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转？”，然后让学生回家到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况
作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己
在农贸市场的观察心得，很快能得出正确的观点，从而使学
生信服。

最后，重视归纳、整理，总结评价。

教师在适当的时候
进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。

得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全
接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，
鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。

第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训
练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用
所学理论指导行动。

在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作
业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思
想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业
必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在
平时的作业中，我尝试：
1、加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。

在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识
地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内
容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。

2、运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，
指导小论文写作。

当今社会，学生接触的媒体越来越多，因
而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的
作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系
实际能力。

导学案教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学案教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培
养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有
利于落实素质教育的教学模式。

然而，必须指出的是，这种
教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组
织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有
针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作
用。

参考文献：
[1] 《以邓小平理论为指导推进思想政治课改革》上海
市高中思想政治课改革论文集
[2] 《教学的原理、模式和活动》吴立岗主编1997年3日广西教育出版社出版
[3] 《思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用》一文上海交大附中蒋敏然撰写发表于《思想政治课研究》2000年第三期
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