实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

2009年苍南县教师教育优秀论文评比

单位苍南县南宋镇辅导中心小学

姓名欧阳小萍

联系电话 610355

论文题目实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

（内页不署名）

2009年苍南县教师教育优秀论文评比承诺

书

实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

[摘要]教师的专业发展是以教师个体化、缄默式的实践性知识为保障的。教师实践性知识主要来源于个体日常教学实践、实践性知识的合理共享以及信息化网络的正确运用。

[关键词]实践性知识教师专业发展

教师专业化是现代教育发展的需要，目前已成为世界教师教育发展的潮流。在我国，随着基础教育课程改革的加速推进,教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展，也已是一个迫在眉睫的问题。

提高教师专业水准的重点，乃是明确教师专业的知识基础，使教师的教育拥有更为坚实的理智基础。我国学者陈向明等人将教师的专业知识分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。前者因其外显性、系统性、可表述性比较容易把握；后者因其隐蔽性、非系统性、缄默性,难以把握。后现代主义认为，教师的专业发展不是建立在严格、科学、确凿的理论性知识基础之上，而是以教师个体化、缄默式的实践性知识为保障的。

教师实践性知识是教师在不断的实践中慢慢积累的，是教师把知识、经验、情感、期望、技术等因素融入身临其境的教学与活动中，是教师“实际使用的理论”，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情景知识，教师的策略性知识和批判反思性知识等。据此，本文着重探究教师实践性知识获取来源。

一、重视个体日常教学实践。

教师实践性知识是一种教学实践和日常教学探究的经验知识，而非理论性知识。实践性知识具有很强的开放性，是一种与教师行动中决策制定、价值判断相关联的感性、理性认识，它没有固定模式，但具有一定规则。它是教师个体实践智慧的闪现，是提炼了教师日常教学探究和实践的不可重复的过程。教师的日常教学中存在着大量的实践性知识，如有效的教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等都属于教师的实践性知识。教师个体日常教学实践是教师实践性知识的主要来源。从实践性知识获取的角度而言，教师个体的日常教学实践还需从三个方面加以重视：

1、增强和培养实践性知识获取的意识。意识是制约实践性知识获取的重要因素，难以想象一个缺乏某“意识”的人能够用“心”去对待某事物。对于一线教师，教育实践的主要目的就是生成和积累个体的教育教学实践知识而非验证理论知识，因此，需要改变以往重理论性知识轻实践性知识的学究式观念,尊重并珍视教师实践性知识，如此才能培养实践性知识获取的意识，才能在信念的支持下不断增强这种意识，为个体现在的教师专业发展做好思想层面的储备。

2、加强和培养实践与理论结合的自觉性。教育实践从直觉到理性、从自发到自觉是实践状态的一种超越,而超越的结果必然会指向教育理论。对于实践战线上的教师，接近理论

的目的就是要通过教育理论帮助个体形成教育信念并对教育及教学有深刻的理解和把握。事实上,在教师实践性知识形成过程中人们往往能看到理论的身影，教育理论的重要价值毋庸置疑。那么，教育实践与教育理论如何结合起来，这之间结合的桥梁要靠个体通过往复地学习、实践和创设自己去搭建。因此，需要个体主动提高认识并养成实践与理论结合的自觉性，为其教师个人的专业发展做好实践和理论层面的准备。

3、强化和培养实践反思的能力。反思是实践性知识形成的重要途径，反思的能力也制约实践性知识获取的效能。教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思,表现为“对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。表面上看,教师工作繁忙，几乎没有反思的时间和机会,但反思是有不同类型的。教师可以用语言描述自己的行为和思考，也可以对自己的经验进行系统梳理，甚至对自己反思的方式进行反思，但他们更经常做的是“在行动中反思，以行促思”。虽然教师在与学生交往时的瞬间行动通常不是由反思产生的，但这种“冲动”本身就充满了全身心的关注,可以被看作“行动中的反思”。通过对教学行为进行反思，有利于促进教师实践性知识的显性化，优化教师实践性知识结构。教师学习和掌握必要的教育理论知识，通过撰写反思札记、教育叙事、经验交流等活动对自己教育实践行为和教育习惯、经验的进行剖析，有意识地对隐含于行为和经验之中的实践性知识加以关注，随时捕捉实践性知识的各种信息并进行必要的信息提取，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的实践性知识,将自己的实践性知识与理论知识对照，进行自我分析、自我评价和自我调整，并揭示其蕴涵的价值及意义，促使自己形成正确的实践性知识，并使之显性化，即对自己的实践性知识进行有意识剖析后，将之开发成能够传播的显性知识，在同行之间交流和讨论，从而使教师能更好地监控其思想和理解其行为。这一过程实际上也是教师专业发展的过程。因此，需要个体注重提高和培养实践反思的能力，为其教师个人的专业发展做好技术层面的准备。

二、合理共享实践性知识。

教师的知识提升与改组一般是互动中实现的；知识的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化。教师实践性知识除具有个体性的本质特点外，还具有公共性的特点，也可像理论性知识那样为教师群体的发展服务而具有社会意义，成为可共享的知识，共享是获取实践性知识的必要来源。

1、教育信念的共享。教育信念是教师实践性知识中的核心要素之一，教师个体的教育信念是教育实践经验与教育理论相互作用的结果，实践经验利于帮助个体形成某些朴素的外显性的教育信念，而教育理论则利于帮助个体理解和把握教育世界并形成缄默性的教育信念内隐于个体的意识中,当两者相互作用、相互印证后，就会转变成教师个体具整体性意义的教育信念。有经验教师尤其是专家型教师和优秀教师，其炉火纯青般的教育教学技艺、精妙的理论和无所不在的自信折射出执著的教育信念,往往能使人从中享受到教育的崇高与快乐，并通过共享进而激发、确立个体的教育信念。