教育理论的重要人物之赞可夫

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在教育学考试中，相关中外教育史的内容在考试中会有相当大的一个比重，并且越来

在乎细节的分值。所以今天总结了一下赞可夫的教育理论供广大考生备考之需。

一、相关简介

1、赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生

发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展。

2、他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书”。

3、赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的现代教学论三大流派的代表。

二、相关理论

1、赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上，他以唯物辩证法为教学论的指导

思想，把从学生和生活实际出发，和实践保持密切的联系作为教学论思想的一条重要指导

原则。

2、他在谈到教学目的时指出：教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓“一般发展”是相对于某一门学科或某一组学科引起的独特的发展(即“特殊发展”)而言的，指的是由各

门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，即包括了智力发展，情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面，是所有这些

方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。”

3、赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发

展联系起来，建立了一套新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把

教学推上了一个新台阶，这是教学论中一次根本性的改革。根据以教学促进发展的主导思想，赞可夫在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即：以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起指导作用的原则;使学

生理解学习过程的原则;使全体学生都得到发展的原则。

4、赞可夫和美国的布鲁纳、西德的根舍因一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典

型代表。他的独特贡献在于，他将自己的教改指导思想付诸长期的实验研究，从而确实创

立了一套他自己的“小学实验教学体系”。

5、赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平;教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：

(1)以高难度进行教学的原则教学要有一定的难度。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。

(2)以高速度进行教学的原则赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。的愿望之前，及时给予乘法重复的概念，孩子就会马上接受并理解。所以根据孩子的发展现状提供丰富多彩的、更高层次的应用价值很高的教学内容，孩子会被其吸引，从而得到自然的发展。

(3)理论知识起指导作用的原则认为孩子“知识的获得、技巧的形成是在一般发展的基础上，在尽可能深刻理解有关概念、法则及其之间的依存性的基础上实现的”。掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆;理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。

(4)使学生理解学习过程的原则这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。

(5)使全体学生都得到一般发展的原则教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平;教学要以实验为基础，多做实验，增强学生的感性认识，发展学生的观察能力;用知识本身来吸引学生使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因;教学中要注意设计好教与学的思路，重视知识的前后联系，融会贯通;启发思考，适时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法，持之以恒，使全体学生都得到一般发展是可以做到的。