第二章·学前儿童科学教育目标

因各幼儿园的具体情况不同，学前儿 童科学教育的单元目标也有所不同。 以实例进行介绍。
（1）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园中以时间为单元的科学教育目标一般有月科学教 育目标和周科学教育目标等几种。 例1：幼儿园小班10月份的科学教育目标 ①愿意接触大自然 ②有好奇心，喜欢模仿、摆弄 ③认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及 生活习性 ④认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征 ⑤了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护 ⑥观察秋天的景色，初步体验大自然的美 ⑦初步学习运用感官认识物体
4、学前儿童科学教育活动目标（最具体 的，可操作的）
学前儿童科学教育活动目标一般是指一 次具体的科学教育活动所要达到的目标， 它是根据学前儿童科学教育总目标和年龄 阶段或单元目标，并且结合具体教育活动 内容的特点，以及儿童的特点制定的具体 的、可操作的目标。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
幼儿教师组织一个幼儿园科学活动最小单位的 目标 。
4-5岁 （1）能综合运用多种感官感知事物的特征，发展 观察力 （2）能按照指定的标准对物体进行简单分类 （3）学习运用简单的工具进行测量的方法 （4）能以自己的语言及符号、图像等方式描述自 己的发现，并与成人或同伴进行交流 （5）学习使用常见科技产品的方法，运用简单工 具进行制作活动
5-6岁 （1）能主动运用多种感官观察事物，学习观察的 方法，发展观察力 （2）能按照自己规定的不同标准对物体进行分类 （3）学习使用准确量具进行测量并学习正确的测 量方法 （4）能以语言与符号、图像、数字等方式与成人 或同伴交流自己的发现、探索过程和方法，表达 存在的问题和自己的愿望。 （5）继续学习使用常见科技产品的方法，运用简 单工具、多种材料进行制作活动，并能发现物品 和材料的多种功能。

此目标的确定要考虑儿童的年龄特征、其生活 经验，以及社会发展的需要、自然学科的特点。
制定学前儿童科学教育活动目标的原则（略） 全面性与整体性；连续性与一致性； 可行性 与可接受性； 社会性与时代性；辩证统一性。
请设计幼儿园小班“可爱的蚕豆荚”科学教育 活动目标？
幼儿园小班“可爱的蚕豆荚”科学教育活动目标 （仅作参考） ①幼儿有主动感知物体的兴趣
3、学前儿童科学教育单元目标

学前儿童科学教育单元目标一般有两种：
一种是“时间单元”，是在一段时间内，如一个 月或一周内要达到的目标，相当于“月计划”或 “周计划”中的科学教育目标；（以前较多）
另一种是“主题单元活动”，是在一组有关联的 科学教育活动全部结束后所要达到的目标。（比 较多见）（当前幼儿园用的较多）

例2：幼儿园中班9月份的科学教育目标
① 使幼儿喜欢生活在大自然中 ② 喜欢观察、操作、提出问题 ③ 对社会生活中人们的各种活动和成果感兴趣 ④ 认识比较常见的几种动物，了解它们的生活特 征及与人们生活的关系 ⑤ 了解一些常见的自然现象及其与人们生活的关 系 ⑥ 知道常见物品与人们生活的关系。了解几种常 见物品的正确使用的方法。
科学领域目标解读 除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观方 面的目标； 2和3条是关于科学方法和过程的目标；
知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。
如果方向不对，跑得越快，离最初的目 标越远，所以要把握好纲要中的总目标。
2、学前儿童科学教育年龄阶段目标
学前儿童科学教育年龄阶段目标，指的 是根据学前儿童科学教育总目标确立的、 按幼儿年龄阶段划分的中短期发展目标。 它一般分为2-3岁、3-4岁、4-5岁、5-6岁。 各年龄班的科学教育目标。
第二章 学前儿童科学教育 的价值取向与目标构成
第一节 学前儿童科学教育价值取向与目标的 国际趋势 第二节 我国学前儿童科学教育的目标及其 价值取向
第三节 学前儿童科学教育目标三要素的内涵
第一节 学前儿童科学教育价值 取向与目标的国际趋势

趋势一 将培养儿童具有良好的科学素养作 为根本目标 趋势二 强调发展儿童的科学探究能力 趋势三 重视基础技术教育
（二）制定目标的心理依据
1．幼儿的发展是一个整体，幼儿发展的需 要是整体的需要。 2．幼儿的发展具有明显的年龄特点，不 同年龄幼儿的发展水平和发展需要是不 同的。 3．幼儿的发展具有明显的个体差异，每个 幼儿的个体需要是不同的。
（三）制定目标的学科依据
1．内容的广泛性和知识的严密性。 2．方法的科学性。

（2）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目 标 幼儿园中科学教育主题的依据也是多种多样 的，有的是以季节为主线建构主题；有的则以自 然科学现象为主线建构主题；也有的以人的活动 为主线建构主题。
例1：幼儿园小班主题活动“有趣的气味”的单元 科学教育目标
①感知不同的气味，学会用鼻子闻物体的气味，发 展感知能力 ②关心周围事物，使幼儿对感知活动有兴趣 ③学习用语言表达所得到的信息 ④懂得鼻子的重要性，要爱护自己的鼻子

1.现代终身教育理论的产生
1970年，法国学者保尔· 朗格朗根据他以 前任联合国教科文组织成人教育局局长时给 联合国的报告，写成了《终身教育引论》一 书，提出了“终身教育”。
”

1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员 会在主席埃德加· 富尔的领导下题为《学会生存》 的报告，建议“将终身教育作为发达国家和发展 中国家今后若干年内制度教育政策的主导思想” 。报告认为：“未有全面的终身教育才能够培养 完善的人，而这种需要正随着是个人分裂的日益 严重的紧张状态而逐渐增加。”它指出：“终身 教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经 包括整个教育过程了。它首先关心儿童教育，帮 助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是 培养未来的成人，是他准备去从事各种形式的自 学。


趋势三 重视基础技术教育

英国：开设技术必修课， 技术课分为设计 和技术能力与信息技术能力； 美国 ：科学与技术作为科学教育内容之一， 以设计为特点的技术同与探究为特点的科 学相互并存；
澳大利亚：让学生理解科学与技术的关系 与发展学生的技术设计与制作能力。



请大家阅读P36—P50内容，了解 美国、澳大利亚和英国儿童科学教育 目标





5-6岁 （1）获取有关季节与人类、动植物、环境等关系的感 性经验，形成春夏秋冬四季更迭的初步概念 （2）探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科 学经验 （3）初步了解各种环境中的动植物及其与环境的相互 关系 （4）了解能理解的或能接触到的现代社会生活中的科 学技术产品及其对人类的影响




趋势一 将培养儿童具有良好的科学素养作 为根本目标 美国：我们大家，无论作为个人还是作为 社会，同科学素养都是厉害攸关的。

趋势二 强调发展儿童的科学探究能力

美国：强调把科学探究作为获取知识和认识世界 的一种方法，构成教育的一个独立的组成部分， 并把探究看成是学科学的中心环节。 英国：明确提出科学调查的目标，强调发展儿童 的科学探究和调查的能力。 澳大利亚：在儿童的学习过程和技能的目标中， 有关于调查研究的条目。
③发展幼儿的观察、比较能力，以及信息交流的 能力
四、终身发展的价值取向
当今社会信息、数字、媒体、网络的发展， 使知识的更新速度逐渐加快。终身教育的价 值观念逐渐为人们所接受。 “终身教育”价值下——活到老，学到老 观点：只有在学校的学习才为学习？你怎 么认识这个观点？ 使幼儿获得乐学、会学、会用这些有益 于幼儿终身学习和发展的大价值
第二节 我国学前儿童科学教育的目 标及其价值取向

一、目标的重要性
（一）学前儿童科学教育目标是教师实施 科学教育的方向 1．根据预定目标制定教学计划 2．围绕目标营造环境气氛 3．依据目标选择恰当的内容 4．根据目标设计教学方法 （二）目标是科学教育评价的标准
二、制定目标的依据
（一）制定目标的社会依据 1．信息时代已经到来 2．科学技术迅猛发展 3．环境问题日益严重
请设计幼儿园中班主题活动“水”的科学教育目标？
①幼儿有观察探究的兴趣 ②在玩水的系列操作活动中，运用自己的感官，感 知水的特性（无色、无味、透明、流动等） ③知道生物的生长、人类的生活都离不开水 ④学习边观察边操作，在教师的启发引导下，能及 时观察和发现在操作过程中所产生的有趣现象， 并能努力探究原因。
因为科学内容具有广泛性和知识的严密 性特点，科学过程与方法的科学性决定了幼 儿科学教育目标不仅重视知识的获得，更要 重视获得知识的过程与方法。
三、学前儿童科学教育目标的结构 （一）幼儿科学教育目标的分类结构（横向） 1.科学知识教育目标

(通过教育使儿童获取周围世界广泛的科学经验，或在感性经验的基 础上形成初级科学概念)
2、科学方法技能
3-4岁 （1）了解各种感官在感知中的作用，学习运用各 种感官感知的方法，发展感知能力 （2）能从一组物体中根据一个或两个特征，挑出 物体，归入一类 （3）能通过观察知道物体数量的差别 （4）能以词汇或简单的句子以及非语言方式描述 事物的特征或自己的发现，与成人或同伴进行 交流 （5）学习使用日常生活中常用的科技产品的简单 方法，参与简单的制作活动。






3、科学知识 3-4岁 （1）观察周围自然现象的明显特征，并获取粗 浅的科学经验 （2）观察常见的几种动植物，并初步了解它们 与人、环境的关系 （3）观察常见的几种无生命物质，并初步了解 它们与人、环境的关系。 （4）观察日常生活中几种人造物品的特征及其 用途。





4-5岁 （1）了解四季的特征及其与人们生活的关系 （2）观察简单的理化现象，获取感性经验 （3）获取有关自然环境中有生命物质、无生 命物质及其与人类有关的具体经验 （4）了解不同环境中某些动植物的形态特征、 生活习性、生长过程。 （5）了解周围生活中的某些科技产品及其与 人们的关系。

2001年中华人民共和国教育部颁布的《幼 儿园教育指导刚要》（试行）中规定了学 前儿童科学领域的教育目标规定为：
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心； (情感) 2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； （过程和方法） 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； （过程和方法） 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到数字的重要和有趣；（数学） 5.爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。（情感）
（二）学前儿童科学教育目标的层次结构（纵向）


学前儿童科学教育总目标 学前儿童科学教育各年龄阶段目标 学前儿童科学教育单元目标 学前儿童科学教育活动目标
1、学前儿童科学教育总目标
学前儿童科学教育的总目标，是学前阶 段科学教育总的任务要求，它原则性地指 出在学前阶段进行科学教育的范围和方向， 是科学教育所期望的最终结果，具有较强 的特殊性和相对的独立性。…学前教育阶 段进行的科学教育活动都应该以总目标为 指导思想。

以下所列目标仅为参考（略）
1、科学情感态度 3-4岁 （1）幼儿乐意参加科学活动 （2）喜爱动植物，能注意周围的自然环境 （3）开始表现出探索自然现象和参与制作活动的 乐趣
4-5岁 （1）幼儿能主动参加科学活动 （2）喜欢探究周围的自然界 （3）关心、爱护动植物和周围的自然环境 （4）愿意参加制作活动 5-6岁 （1）幼儿喜欢并能较长时间参与科学活动 （2）能主动探索周围自然界并能发现问题、提出 问题、寻求答案 （3）能关心、爱护自然环境 （4）能集中于自己的制作活动

②幼儿能发现蚕豆荚的基本特征，发展幼儿的观察 力 ③学习根据物体的大小进行简单分类

：幼儿园大班“各种各样的扇子”科学教 育目标

幼儿园大班“各种各样的扇子”科学教育目标 （仅作参考）
①欣赏各种不同的扇子，培养幼儿的美感及对祖 国传统工艺品的热爱。
②知道人们可以用扇子来扇凉风降温、遮阳，还 可作为工艺品。 了解扇子有各种不同的材料、 造型、图案。


2.科学方法教育目标
(学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、 表达交流和解决问题等，以及发展观察能力、思维能力、创造力、动 手能力和初步解决问题的能力)


3.科学情感和态度目标
(对科学活动兴趣爱好的培养、特别强调好奇进取、负责合作、客观、 虚心、细心、耐心、信心、喜欢创造思考等态度情感的培养。)