培养小班幼儿社会交往能力初探

培养小班幼儿社会交往能力初探

丹徒区高桥中心幼儿园黄晨

在新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的社会领域中，明确提出“使幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”可见:：社会交往是幼儿个人生存发展的需要，而幼儿期是个体社会化发展的重要时期，我们必须从小对幼儿进行社会交往能力的培养。

美国学者研究表明，交往能力差的儿童，其社会适应能力都比较差；相应交往能力强的儿童，其社会适应能力就强，学习成绩也好。幼儿社会性交往能使幼儿的安全感、归属感、认同感得到充分满足，但现在的独生子女几乎都没有兄弟姐妹，再加上生活在单门独院或高层独户的较封问的家里，幼儿缺乏自由交往的伙伴，享受不到亲密的邻里互助的机会，我发现我园小班幼儿身上都存在着不同程度的自私、任性、自我中心的弱点，他们不知道要与同伴交往，而总是哭闹着要爸爸、妈妈或爷爷、奶奶，即使有些幼儿与他人交往也表现出不友好的现象，如：争抢玩具、图书、打架等。他们缺乏交往能力，更谈不上互助、合作和分享了。于是，我园小班教师在努力培养幼儿社会交往能力方面着重做了如下尝试：

一、教师以父母般的爱心与幼儿密切交往。

幼儿在入园前主要的生活、活动都是在家庭中进行的，父母是幼儿最主要的交往对象，因此，当幼儿入园时，幼儿对父母及亲人的依恋程度极高，他们情绪很不稳定，有的幼儿长时间哭闹着要自己的爸爸、妈妈。由于幼儿的心理成熟性较低，依赖性较强，独立性较差，而且对外界许多事物的理解还不深，认知能力和社会性发展水平还不高，需要教师给予更多的帮助和支持，新入园的幼儿往往第一次是哪位老师抱的，他以后就会跟着哪位老师，有的幼儿甚至不见到这位老师不松开家长的手，不上学。因此，我们教师以父母般的爱心去关心每一个孩子，去抱抱他们，摸摸

他们的脸，主动与他们交谈，尽量满足他们的一些需要，就能很快赢得幼儿的信任，使他们的情绪稳定下来，并乐意把自己想说的话表达出来，此时也就能进行正常的师生间的交往，这样就使幼儿既有亲子间的交往，又有师生间的交往，且师生交往逐步成为儿童人际交往的重要内容。

二、教给幼儿交往中必须的礼貌用语。

人际交往必须掌握必须的礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起”“没关系”“某某早”“某某好”“某某再见”等等；与人讲话要用商量、请求的口吻与别人说话，形成热情有礼的语言习惯。而这些礼貌用语的学习和使用需要在日常生活中日积月累才能养成。对初入园的幼儿，教师们抓住时机，创造条件教幼儿学习礼貌用语。如:教师每天抓住早晨入园和傍晚离园的时候，教幼儿学习讲“某某旱”“某某好”“某某再见”，有的幼儿不但自己见到老师向老师问候，有一次，小(1)班的凌雅芝还对自己的爸爸说“你向老师说‘老师再见’”逗得大家都笑了。可见，孩子是纯真的，可雕琢的，他们是乐于学习的；教师注意观察幼儿在玩玩具、游戏、玩耍时的表现，当幼儿间发生矛盾时，教师根据情况及时教幼儿学说“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语，并在课堂上以开展情境表演的方式来学习，幼儿初学时很认真觉得很新鲜，他们会努力去使用它，有的幼儿通过使用这些礼貌用语感受到了无穷的乐趣。但由于幼儿年龄小，理解能力较差，经常有用的不当的时候。如:薛吴小朋友故意把徐亚琅小朋友搭好的积木推倒了，然后很认真地对他说“对不起”徐亚琅说“没关系”，然后徐亚琅又开始搭积木，薛吴又猛一推，并说“对不起”徐亚琅急了，不管他说什么动手就打薛吴，薛吴哭着对老师说“我向他说了‘对不起’了，他还打我。”飞从这一事例说明要使幼儿正确使用礼貌用语，需要老师不断地、耐心地向幼儿讲解，在实际生活中、学习中不断地去强化他们的认识。于是，教师又在班上开展了“这样的行为对不对”(以情境表演的方式开展)、“谁能拿到小红花”等活动，通过这些活动的开展，使幼儿基本

掌握了礼貌用语及其正确的使用。

三、给幼儿提供交往的机会，鼓励幼儿多与同伴交往。

儿童只有在与人交往和相互作用的过程中，才能提高社会交往能力，才能懂得互助、合作和分享，才能逐步发展起心理能力和社会性。幼儿园生活的所有方面都影响着幼儿及其后一生的成长和发展，教师、同伴对儿童的心理发展起着重大的影响，是儿童生活和发展的“重要他人”，其中同伴问的交往显得尤为重要，作为教师要为幼儿创造提供交往的机会。于是教师们时刻为幼儿创造交往的机会。如认真组织幼儿开展区角游戏活动；在音乐游戏中开展找朋友的游戏；在晨问活动中开展“猜猜他是谁”的游戏；在上课的一些环节安排幼儿自由交流的时间；每天在全

园范围内定时让全体幼儿自由活动等。特别在全园范围自由活动时，会发现许多小班幼儿与中、大班幼儿在一起玩耍、游戏、交往，此时，我们教师注意观察幼儿，并帮助一些找不到朋友的幼儿寻找同伴，使他们对周围的人感兴趣，不怕生，不退缩。我园有一个2周岁还不到的夏轩小朋友，经常和一些中班幼儿交往，时常是被簇拥着，众星捧月般地做着游戏，他的脸上也总量荡漾着快乐的笑容;一位叫冷文武的幼儿有点弱智，但他的交往能力却很强，会经常发现他和一些同伴讲“我们今天在一起玩玩”同伴问的交往给幼儿带来无穷的快乐安慰和动力，使他们的社会交往能底同伴交往的过程中得到迅速的发展。

四、让幼儿学会独立解决同伴交往中的矛盾，帮助幼儿掌握最初的社会规范和行为准则。

幼儿间相互交往，发生争吵，矛盾是常见的事，也是很正常的。

幼儿间争吵不一定是坏事，因为它增进了幼儿解决纠纷的技能，丰富了他们的生活经验。有的争吵是不可避免的，因为许多幼儿是摆脱不了“自我中心”的心理特点，他们常常只想到自己的需要和愿望，不了解他人会有不同的思想感情，只有在争吵中才开始理解别人的主观世界。通过冲突，才会反思和改变自

己的交往方式，学会协商、轮流与合作的方法。教师们采用冷静的观察，适当地提出建议，作暗示，介绍方法或制止打架，但不去过分干涉，尽量启发幼儿自己找出双方满意的办法。教师在日常生活、学习中还注意培养幼儿养成文明行为，如：不独吃、挑吃，对同伴不逞强、霸道，不小心伤害了别人要道歉，请求原谅，能克制自己，倾听和考虑别人的意见，主动关心的行为方式。对此，教师组织开展活动，设置行为情境，让幼儿评析；看录像中幼儿行为表现是否正确；结合幼儿间实际发生的情况组织教学、交谈等，从而使幼儿初步感受掌握最初的社会规范和行为准则。这样让幼儿既通过学习，又通过实际交往，让幼儿多想想对方的处境与需要，克服自我中心，真正掌握有用的社会技能。

总之，人要生存就一天也离不开社会，凡是有人群的地方，就有各种各样的交往，人每天都要在各种群体充当着不同的角色，表现出自己的“社会性”。研究表明：根据早期的社会适应性，能够预测他们成人后的社会适应能力因此，人的社会交往能力必须从幼儿时期抓起，我们教师必须时刻注意幼儿社会交往能力的发展，并采取有效措施培养他们的交往能力，这样才能使幼儿从一个自然的人发展为社会的人，这样的人才能接受到世纪社会的挑战。