《文明的产生与早期发展》教学设计
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计一、教材分析（一）本课主题本课课题是“文明的产生与早期发展”。
在教学中，我们需要通过对早期文明的产生、发展的表现和不同特点的学习，引导学生认识文明的统一性和多样性，体验到早期人类文明统一性基础上的多样性。
（二）教材内容本课包括两个子目：人类文明的产生和古代文明的多元特点。
围绕早期文明，两个子目的内容形成了一个发展、延续的历史过程。
早期文明的产生为早期文明的发展提供前提和基础。
每一个子目分别对应了一个“学习聚焦”，以精炼的文字概括本目的基本内容和要点提炼，有利于学生对于重难点的掌握，也有利于帮助学生提高综合概括能力。
同时教材还提供了“史料阅读”1则，帮助学生了解雅典民主政治的局限；“学思之窗”2则，帮助学生理解埃及和两河文明发展的表现；“思考点”1则，强调自然环境对各自文化的影响；“历史纵横”2则，帮助学生理解文明的统一性；本课最后的“探究与拓展”目的在于引导学生更为全面的认识文明发展的统一性和多样性的特点。
（三）核心知识概念第一层次（主题）：文明第二层次（重大史事）：文明的产生、早期文明的发展第三层次（具体史事）：文明产生的过程、原因和标志；早期文明发展的表现、时空条件和特点文明是整课的核心概念，比较抽象，不易理解。
早期文明的产生、早期文明的发展这两个概念区别比较明显。
二、教学立意（一）课标要求知道人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；分析认识这些特点形成的不同时空条件。
（二）教学目标考虑到中国古代文明在《纲要》上册已经学习过，本课在设计时，重点侧重于两河文明、埃及文明、印度文明和希腊文明这四部分；早期文明的产生过程比较复杂，而课标要求只是“知道”层面，所以，本课设计时，淡化文明产生的过程，着重文明产生的原因分析。
第一层次是史事了解与分析，通过对早期文明产生过程的学习，知道早期人类文明的产生的条件及其表现；通过对早期文明发展的学习，了解早期各文明发展的不同表现。
第1课《文明的产生与早期发展》优质教案
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计一、课标呈现知道人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；分析认识这些特点形成的不同时空条件。
二、教学内容分析1.内容分析本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，分为“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目内容。
第一子目着重讲述了人类文明产生的基本条件、表现，揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律。
第二子目依次介绍了古代苏美尔、埃及、印度、希腊等早期人类文明，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征。
通过对世界古代辉煌灿烂的文明成果及其杰出贡献的解读，深刻认识到“文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分”，涵养家国情怀，这是本课之魂。
2.素养呈现通过了解人类文明产生的过程，呈现唯物史观的基本观点：生产力的发展是推动社会进步的根本力量，经济基础决定上层建筑等；通过了解古代文明的产生与地理环境之间的联系呈现时空观念素养；通过对各文明古国的共性和多元特征的学习呈现史料实证和史解释的素养；通过本课内容的学习培养学生的家国情怀。
三、学情分析学生在初中阶段已经学习过相关内容，有一定基础，但是本课教材内容时代遥远，与学生的距离感较大，且知识点很多，又都是浅尝辄止，没有深入。
所以本课重点在于要通过对古代文明产生和发展的梳理与分析，概括不同文明的各自特点，产生这些特点的不同时空条件，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史的理解，提升历史学科素养。
教学难点在于如何通过材料的运用分析，引导学生感受文明多样性，涵养学生的五大核心素养。
四、教学目标1、唯物史观：通过学习人类文明的产生过程，理解生产力的发展是推动社会进步的根本力量。
2、时空观念：通过古代主要文明示意图了解世界上早期人类文明的不同特点，培养学生的时空观念。
3、史料实证：通过展示及读取早期各个文明文物图片、史料等信息，培养学生史料实证素养。
4、历史解释：学生通过了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件，培养学生历史解释素养。
《文明的产生与早期发展》参考教学设计(教师版)
第1课 文明的产生与早期发展【课标要求】了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
【主干知识】一、人类文明的产生：随着农业和畜牧业的产生发展，文明随之产生，标志是阶级产生、国家形成和文字出现。
二、古代文明的多元特点：文明的诞生：最初的文明分别出现于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区。
各个文明基本独立发展，表现出明显的多元特征。
三、雅典的民主政治1、确立过程 改革时间 内容 影响 梭伦改革 公元前6世纪初 废除债务奴隶制；按财产多少划分公民等级，打破贵族世袭原则为民主政治奠定基础 克利斯提尼改革 公元前6世纪末 以抽签方式组成“五百人会议” 民主政治最终确立伯里克利改革 公元前5世纪 公民可以担任几乎一切官职，期间发放津贴民主政治发展到顶峰 23、民主机构4（1）进步性：①有利于避免决策的失误，也促进了雅典经济的发展和文化的繁荣，。
②开西方民主政治之先河，在专制盛行的古代世界率先建立了较为健全的民主制度。
③提供了集体管理的新形式，创造了民主运作的新方式，为近代西方民主政治的发展积累了宝贵经验，如：法律面前人人平等，少数服从多数，分权制、差额选举制、任期制、议会制、比例代表制等。
（2）局限性：①民主范围的狭隘性：只限于雅典公民，是少数人的民主，广大妇女、外邦移民、奴隶不享有民主权利。
②民主性质的原始性：是一种颇为原始的直接民主，只适用于小国寡民的城邦，而且过于泛滥的直接民主成为雅典政治腐败、社会动乱的隐患。
③参政方式的随意性：抽签选举和轮流坐庄，虽然最大程度上保证了公平，但无法保证参政者的素质，容易导致权力的滥用与误用。
四、希腊的人文精神1、智者学派（1）代表人物及主要观点：普罗塔哥拉，“人是万物的尺度”，认为正义、善德、真理等价值标准跟人的需要和兴趣有关，是由人制定的。
（2）评价：①积极：强调人的作用，人的价值，是人类自我意识的第一次觉醒，否定了神或命运等超自然的力量的作用，树立了人的尊严。
文明的产生与早期发展教案
一、教学内容
文明的产生与早期发展
二、教学目标
1. 掌握文明的产生背景
2. 了解早期文明的发展
三、教学重点
文明的产生与早期发展
四、教学难点
早期文明的发展
五、教学过程
Step 1.Warm-up & Lead-in
1. 通过简单的问答活动，让学生们了解文明的概念和定义。
2. 引出今天要学习的话题：文明的产生与早期发展。
Step 2. Presentation
1. 介绍文明产生的背景，以及文明发展的主要特点
2. 以案例讨论早期文明的发展。
Step 3. Practice
1. 让学生结合所学知识，分析不同文明的发展特点。
2. 小组活动，讨论文明发展的原因。
Step 4. Production
1. 让学生根据所学知识，制作出文明发展的海报。
2. 让学生结合海报，做一次总结演讲。
Step 5. Summary & Homework
1. 总结本节课所学内容，以拓展学生对文明产生与发展的理解。
2. 布置作业：让学生读取相关资料，进一步探究文明发展的历史。
第1课 文明的产生与早期发展【教案】
中外历史纲要（下）第一单元古代文明的产生与发展第1课文明的产生与早期发展《中外历史纲要》（下）教材结构课标要求：1.知道早期人类文明的产生；2.了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
核心素养：1.唯物史观：通过了解早期人类文明的产生前提、标志和特点的了解，辩证认识文明的共性和差异性。
2.时空观念：了解古代不同文明形成的时间和地域分布状况。
3.史料实证:运用相关史料等，总结古代文明的主要表现和阶段特征。
4.历史解释:以史料为依据，理解人类文明形成的主要因素及其内涵；探究自然地理环境对人类早期文明形成的影响。
5.家国情怀:了解中国的黄河、长江流域是世界上最早诞生文明的地区之一的史实，感悟中华民族率先迈入人类文明时代的民族自豪感。
教材分析：教学重点：文明产生的条件教学难点：世界古代文明多样性的原因教学过程：导入：斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》指出：人类学者指出了将文明与新石器时代的文化区别开来的一些特征。
这些特征包括：城市中心、由制度确立的国家的政治权力、纳贡或税收、文字、社会分为阶级或等级、巨大的建筑物、各种专门的艺术和科学等等。
并非所有文明都具备这些特征……但是这一组特征在确定世界上不同地域、不同时期的文明性质时，可以用作一般的指南。
那么，人类文明是如何产生与发展的？古代文明形成的共性有哪些？一、文明的产生（一）文明的概念一般来说：文明是人类所创造的物质财富和精神财富的总和，一般分为物质文明和精神文明。
思考：你对文明是如何理解的？提示：（1）文明是人类特有的，动物世界没有文明。
（2）文明常指一种社会进步的状态，与“野蛮”相对。
（3）文明是生产力发展到一定阶段的产物。
（4）文明是人类所创造的物质财富和精神财富的总和。
（二）文明的标志:问题思考：判断“文明”的标志有哪些？物质文明的标准：金属工具；政治文明的标准：国家出现；精神文明的标准：文字出现；考古学上的标准：城市出现。
第1课文明的产生与早期发展说课稿统编版高中历史必修中外历史纲要下
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用生动有趣的历史故事和实例，引发学生对文明产生和发展的好奇心；
2.设计互动性强的问题和讨论，鼓励学生主动探究、发表观学生在互动交流中共同解决问题，培养合作精神和团队意识；
4.创设情境，让学生扮演历史人物，体验历史事件，增强对文明发展的感悟；
选择这些教学方法的理论依据在于：高中阶段的学生具备一定的独立思考和问题分析能力，通过启发式教学可以充分调动他们的学习积极性；情境教学有助于学生将抽象的历史知识具象化，提高记忆和理解效果；合作学习则有利于培养学生的社会交往能力和团队协作精神，为未来社会生活打下基础。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
3.课堂时间有限，可能导致教学内容的深度和广度难以兼顾。
为应对这些问题，我将：
1.通过生动的实例和图片，帮助学生形象地理解文明发展规律；
2.在合作学习前，明确分组要求和讨论主题，确保讨论的有效性；
3.合理安排课堂时间，突出重点，适当拓展课外知识。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.学生课堂参与度和反馈；
1.小组讨论：分组讨论四大文明古国的特点、成就和影响，促进生生互动，提高学生的合作能力；
2.课堂展示：鼓励学生以小组为单位，展示学习成果，锻炼学生的表达能力和自信心；
3.课后探究：布置一道探究性作业，如让学生查找一个古文明遗址的资料，分析其历史背景和现实意义；
4.情境模拟：组织一场角色扮演活动，让学生扮演古文明时期的人物，体验当时的生活，增强对文明发展的理解。
2.课后作业完成情况；
3.期末考试成绩。
具体的反思和改进措施包括：
1.针对学生的反馈，调整教学方法和策略；
教学设计1：第1课 文明的产生与早期发展
第1课文明的产生与早期发展【课标分析】（一）课标内容知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。
课标分析农耕畜牧是人类文明产生的前提。
农业和畜牧业产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者，社会分工与社会结构日趋复杂，人类逐渐迈向文明时代。
最初的文明诞生于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域，以及中国的黄河、长江流域等地。
由于历史环境的不同，埃及、印度、希腊和中国等古代文明呈现出多元发展格局。
农耕文明的进一步发展，导致地区性奴隶制帝国的产生。
波斯帝国、马其顿亚历山大帝国和罗马帝国先后崛起，把欧亚大陆的农耕文明区逐渐连成一片。
不同地区的文明，随着历史的发展不断加强交流，并相互影响。
秦汉王朝与罗马帝国建立了经济和文化联系。
【教材分析】（一）教材地位本课是《中外历史纲要》（下）第一专题《古代文明的产生与发展》的第一课，作为世界史部分的开篇，本课将学生的学习从熟悉的中国史，转向更为广阔的世界史。
对于上下册知识之间的衔接，对于后续内容的学习，本课都占有重要的地位。
可以借助中国史部分关于人类社会发展的一般规律，以马克思主义社会形态学说为理论基础，讲解世界各文明的诞生，并注意分析各文明之间的异同，认识人类文明的多元化特征，及其对世界各区域文明发展的深远影响。
（二）教材内容分析本课一共两个子目，分别是“人类文明的产生”、“古代文明的多元特点”。
第一目主要讲述了农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提；阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志。
第二目意在说明，受地理和历史环境影响，古代西亚、埃及和印度先后建立地区性大国，希腊城邦成为古代民主政治的摇篮。
以文明史观的画卷作为解读历史的视角，以合作探究式为灵魂，对两目内容进行整合，是本课的高度所在。
【学情分析】1.本课的教学对象是高一年级学生。
学生在初中阶段对世界上古史有初步的了解，积累了一定的基础知识，具备世界各区域早期文明的基本认识。
第1课 文明的产生与早期发展 教学设计
历史图片、历史地图、文字材料；讲授法、讨论法、探究法
从今天开始，我们将学习中外历史纲要调动学生思考问
一、人类文明的产生
展示文明产生的思维导图，让学生理解文明产生。
在原始社会时期，生产力低下，人类主要依靠采集和渔猎为生，没有私有财产，也没有阶级。
随着农业和畜牧业逐渐发展并传播开来，人类社会发生了变化。
提问：请问人类社会发生变化的原因是什么？
答案：农业和畜牧业的发展与传播。
超链接（根据目前的研究，西亚地区的居民最早培植出大麦，小麦和豆类作物，稍后南亚，中国，中南美洲等地也培育出各自的农作物，如南亚的芋头，中国的水稻和素中南美洲的玉米和南瓜等。
在这些地区，人类还驯养了羊，猪和牛等动物。
）
总结：生产力发展使得人类从采集渔猎。
高中历史人教统编版必修下册第1课文明的产生与早期发展优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解世界四大文明古国的文明成果，包括古埃及文明、两河流域文明、印度文明和中华文明的起源、发展及其特点。
4.通过本节课的学习，使学生认识到文明的发展是一个漫长而曲折的过程，增强他们对人类社会未来的信心。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，因此在设计本节课的教学目标时，我注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者紧密结合，力求在教学过程中实现学生的全面发展。在实际教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保每一个教学目标都能得到有效落实。同时，我还将关注学生的个体差异，激发他们的潜能，让每一个学生都能在历史学科的学习中收获成长与快乐。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示古埃及、两河流域、印度和中华文明的图文资料，让学生身临其境地感受文明产生的历史背景。
2.创设生动的历史场景，如古埃及的金字塔、两河流域的巴比伦王国、印度的种姓制度等，激发学生的学习兴趣。
3.结合历史故事、传说和神话，让学生在轻松愉快的氛围中了解文明的发展过程。
五、案例亮点
1.情境创设：本案例通过丰富多样的教学手段，如多媒体展示、生动的历史场景等，成功地创设了有利于学生学习的教学情境。这不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们能够更加直观地理解历史知识，提高学习效果。
2.问题导向：本案例以问题驱动的教学模式为主线，引导学生主动探究文明产生的背景、条件以及早期文明的特点。这种教学策略既有助于培养学生的独立思考能力，又能激发他们的求知欲，使课堂充满活力。
第1课 文明的产生与早期发展【教案】
第一单元古代文明的产生与发展第1课文明的产生与早期发展一、教学目标1.知识与能力目标（1）了解人类文明产生的过程，学习古代文明多元的特点。
（2）比较人类文明特点，区分各文明之间的异同。
2.过程和方法采用教师讲读，讲解，学生主动思考理解的方式。
在课程中尝试发挥学生的主体性，引导学生合作沟通，面对教师的问题和阐述，探究人类文明产生的过程。
组织学生对课本内容进行总结和分析。
运用PPT直观教学与引导，激起学生的兴趣。
3.情感态度价值观（1）使学生产生对人类文明了解的兴趣，乐于探索人类文明的起源。
（2）使学生通过对文明产生的了解，感受中华文明的起源，培养对中华文明的自信心。
二、教学重点，难点阐述1.重点文明的起源与特点。
2.难点理解文明起源和文明之间的差异。
三、教学方法教学采取教师讲授，引导，学生分析交流，思考总结，最后合作得出知识与认识。
采用合作交流，自主思考发挥学生自主性的方法，促进学生主动认识人类文明的起源和特点。
利用直观的图像文字等信息，帮助学生建立立体的观念，形成人类文明起源的知识结构，通过比较探究，学习与认识人类文明的多元特点。
四、1 课型；讲授新课。
2 课时；40分钟。
3 教学媒体；多媒体。
五、教学过程（一）新课导入教师：同学们，众所周知我们现在通用的文字是简体字，那同学们知道中国最古老的文字是什么吗？同学：回答。
教师：甲骨文，是中华文明里最古老的文字，那甲骨文是世界上最古老的文字吗？学生:回答。
教师：甲骨文不是世界上最古老的文字，那世界上最古老的文字是什么呢？教师：楔形文字才是世界上最古老的文字。
甲骨文是中国的，那楔形文字是哪里出现的呢。
我们今天要学习的内容，文明的产生与早期发展，就会告诉我们各个地区的文明是怎样发展起来，又有什么样的各自特点。
那我们一起翻开课本第二页，学习一下今天的内容：文明的产生与早期发展。
（点开PPT）教师：听这个名字：文明的产生与早期发展。
我们就能看出，这节课主要分为两大内容，一个是文明产生，另一个就是这些文明的早期发展情况。
部编版《中外历史纲要》下册：第1课文明的产生与早期发展【教案】
部编版《中外历史纲要》下册：第1课⽂明的产⽣与早期发展【教案】《第1课⽂明的产⽣与早期发展》教案⼀、教学⽬标1.唯物史观。
通过展⽰原始社会早期⼈类采集、狩猎的图⽚、壁画；通过分析《农耕及畜牧业传播地图》及分析讲解两段史料，让学⽣了解早期⽂明产⽣的前提，⽂明产⽣的标志。
2.时空观。
通过学⽣⾃主阅读课本，找出每个⽂明产⽣的地域，每个⽂明产⽣的时间，每个⽂明所取得的巨⼤成就，让学⽣了解掌握每个⽂明产⽣的具体地域、时间及成就。
3．史料实证。
通过展⽰地图、相关史料，并分析讲解这些史料，让学⽣理解不同的地理环境特征孕育了不同⽽多元的⽂明，如有埃及⽂明式的帝国⽂明，也有美索不达⽶亚的城市⽂明；有源于⼤河农耕⽂明下的专制，也有源于海洋⽂明的民主政治。
4．历史解释。
通过史料的思考探究，让学⽣了解“⽂明”的涵义以及⽂明的构成要素。
也通过史料的对⽐，让学⽣理解⽂明的“多元”化，并有⾃⼰的独特的见解。
5.家国情怀。
通过探寻古代的两河流域⽂明、埃及⽂明、印度⽂明、希腊⽂明，认识各个⽂明的伟⼤成就，各⽂明的多元性。
通过本课学习，使学⽣体会到中华⽂明传承的不易，为中华⽂明的伟⼤和源远流长⽽⾃豪，⾃觉成为优秀⽂化的继承者与传承者。
⼆、教学重点与难点重点：古代⽂明多元特点及形成的条件难点：古代⽂明多元特点三、教学⽅法、教具教学⽅法：分组讨论、课堂探究、问题探究、史料研读、教师讲解。
教具：幻灯⽚、多媒体教学。
四、学情分析本课是早期⽂明的产⽣，课时内容⽐较多。
⼀是⼈类⽂明产⽣的条件；⼀是古代⽂明的多元特征，涉及四个⽂明古国，他们产⽣的地理条件，⽂明成就及特征。
学⽣学习本课会觉得知识陌⽣，难以理解。
因此在学习本课时，提前给学⽣布置预习任务，分成四个⼩组，收集四个古⽂明的相关资料。
让学⽣在课前就接触学习内容，在课堂上学习就会有熟悉感，更容易积极参与课堂学习。
新课导⼊⽤的是流⾏歌曲，容易激发学习兴趣。
鉴于古⽂明遥远⽽带有神秘感，⼀些学⽣学习会觉得吃⼒，因此准备⼤量图⽚资料，直观感受古⽂明。
“文明的产生与早期发展”教学设计及反思
高中历史教学秉持以全体学生的终身发展为宗旨，充分发挥学科育人价值，促进学生历史学科核心素养的发展，使学生在历史探究过程中形成对历史的正确认识。
本文以“文明的产生与早期发展”一课教学为例，谈谈如何引导学生“知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件”。
一、教学设计说明“文明的产生与早期发展”一课是《中外历史纲要（下）》第一单元“古代文明的产生与发展”的第1课,展示了距今约5000 —6000年世界历史的发展,叙述了人类社会是如何从原始状态发展到今天的。
本课包含“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目，主要叙述了人类文明“第一缕曙光”的出现，包括阶级的产生、国家的形成和文字的出现。
受地理和历史环境影响，古代西亚、埃及和印度先后建立地区性大国，希腊城邦成为古代民主政治的摇篮。
据此，笔者将内容主旨确定为：距今五六千年前的农耕畜牧是人类文明的初曙。
随着阶级的产生和国家的形成，人类进人奴隶社会。
早期文明的地理条件对文明的发展有重要的作用，人的能动性和地理特征共同创造了各具特色的古代文明。
和核心素养,打破思维定式，练就一双“慧眼”，仔细研究试题，准确领悟其中的真实意图，努力提高试题讲评的有效性，唯有如此，试题“引导教学”的功能才能落地生根。
[1]徐奉先.恢复高考40年历史学科考试命题评述[J].中国考试，2017(10).[2]苗颖.题眼设计要重视材料与所学的良性互初中阶段的历史学科学习，使学生对本课内容所涉及基础知识已有基本了解；同时对历史学习的史料收集、证据论证等方法也有了初步意识，因此，高中教学应着重加强史观的培养，史事的分析、理解、解释等。
因此，我将学习目标确定为：知道人类文明诞生的标志，了解世界主要地区古文明的地理位置和文明成果；通过地图和时间轴，梳理世界早期文明演进的历史轨迹，建立时空架构；通过不同类型材料的分析，加深史料价值的认识;通过人类社会从低级走向高级演进过程的学习，体现生产力是人类社会发展根本性动力的观念;从文明成果的分析中学会阐释文明发展多元特征的意识与能力，习得从两河流域、古代埃及、印度和希腊文明的不同时空条件中理解和解释早期文明的能力；在对早期人类文明产生和发展的分析中，感悟文明多元性与统一性特征，理解和尊重世界各国各地区的文化传统。
第1课文明的产生与早期发展教学设计--高一历史2019必修中外历史纲要下册
文明的产生与早期发展一、学习目标1．了解文明起源的主要标志，知道早期人类文明产生的时间、地点及特点。
2．学会利用唯物史观分析、解释历史问题的方法，通过对影响各主要文明起源的因素及文明多元特点的概括分析、培养分析、解释历史问题的能力。
二、学习重点文明诞生的标志、各主要文明的产生及其特征。
三、学习难点古代不同地区文明各具特点的成因及影响。
四、教与学活动【导人新课】教师设问：文明的涵义是什么？文明产生的具体标志是什么？学生在阅读材料的基础上，展开讨论，回答问题。
材料一当今学术界，一般把文明一词，用来指一个氏族制度已然解体而进入有了国家组织的阶级社会，代表着社会发展的一个阶段。
······目前在考古学、历史学、人类学和民族学等一系列著作中，大抵以城市、文字、金属器和礼仪性建筑等要素的出现，作为文明的具体标志。
尽管在世界各地之间，由于历史、地理、经济和文化上的种种原因进入文明时代的标志并不整齐划一，但是文明的诞生，就是国家和阶级社会的出现，象征着社会进化史上的一个突破性的质变，这在学术界几乎是没有任何异议的。
安志敏：《试论文明的起源》，载《考古》，1987年第5期。
参考答案：文明指的是氏族制度解体，有了国家组织的阶级社会，是社会发展的一个阶段。
文明产生的具体标志是：国家、阶级社会、城市、文字、金属器和礼仪性建筑等要素的出现。
【教师讲述】从二三百万年前，人猿揖别之后，人类漫长的进化历程几乎是弹指一挥间，人类制作的工具日益精良，从打制石器到磨制石器，再到金属器；文明日益发展，从被动采集食物到主动生产食物；社会形态也从史前社会向奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会发展。
本课探讨的正是人类历史的童年时期，即人类迈人文明时代的第一步。
【设计意图】本课是《中外历史纲要》下册的第一课。
以上设计可以使学生厘清概念，有助于学生时空观念和历史解释等学科核心素养的形成，特别是使学生能够学会在唯物史观指导下分析历史问题的方法。
第1课 文明的产生与早期发展 教学设计-2021-2022学年高中部编版历史必修中外历史纲要下册
《第1课文明的产生与早期发展》教学设计【课程标准】知道早期人类文明的产生；了解文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
【教材分析】本节课是本书的第一单元第一课，是整本书的开篇。
本课教材主要讲述了文明产生的过程以及不同地区文明早期发展的概况、特点。
第一子目主要讲述了人类文明产生的过程和诞生的基本标志。
第二子目主要讲述了两河流域文明、古埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明发展的概况。
【教学目标】1．在描述早期文明产生的过程基础之上，认识生产力的发展是文明产生的根本原因。
2．在概括各个区域早期文明发展具体表现的同时，能够运用相关史料和区域地图，认识到地理环境对于文明产生、发展具有重要影响。
3．通过探讨各个区域文明产生的不同原因及各自的特点，感悟人类文明的多元性、共容性，以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进程，初步具有世界意识。
【教学重难点】重点：知道早期人类文明的产生的过程和标志；了解古代文明发展的共同特征和文明古国的不同特点，并分析这些特点形成的时空条件。
难点：分析各文明古国不同特点形成的时空条件；认识地理环境在文明发展中的作用。
【教学方法】讲授法、问题探究法、多媒体辅助法等【教学过程】导入：展示《阿尔及利亚塔西利—恩—阿耶洞穴壁画》图片，通过图中人们放牧和收割的景象，指出农业和畜牧业产生，文明随之出现。
新课：一、人类文明的产生1.前提：农业和畜牧业的产生（1）表现： 地区 农作物 家畜 西亚大麦、小麦、豆类 羊、猪、牛等南亚芋头 中国水稻、粟 中南美洲玉米、南瓜 （2）影响：①人类从食物的采集者变成食物的生产者。
②出现了农业和手工业的分工。
③社会经济的发展，让部分人脱离社会生产活动而从事专门的管理和文化创造工作。
2.产生过程文明的标志产生原因阶级生产力发展，剩余产品出现；战俘沦为奴隶国家解决阶级矛盾和部落战争的需要文字记事、管理的需要城市农耕文明要求定居；政治宗教活动；战争兼并文明产生的根本动力：生产力的发展二、古代文明的多元特点1、五大文明人类最早文明诞生地主要有:①西亚两河流域;②埃及尼罗河流域;③南亚印度河和恒河流域;④欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区;⑤中国黄河、长江流域;依据地图提出问题：古代早期文明区域的地理位置有何共同点？这些文明有何共同特点？基本位于中纬度、北温带，大多邻近大河流域，基本独立发展，明显多元的特征。
《第1课 文明的产生与早期发展》教学设计教学反思
《文明的产生与早期发展》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够了解人类文明的产生过程，理解不同文明的特征及其对人类社会的影响。
2. 过程与方法：通过探究、讨论、讲解等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到人类文明的多样性，培养对不同文化的尊重和理解。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生探究文明的产生过程，分析不同文明的特征及其发展。
2. 教学难点：帮助学生理解文明对人类社会的影响，培养跨文化交流的认识。
三、教学准备1. 准备相关的教学图片、视频等素材，用于辅助教学。
2. 制作PPT课件，梳理教学要点。
3. 安排教室讨论话题，鼓励学生积极参与讨论。
4. 准备相关历史资料，供学生查阅和参考。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些文明古国的图片，如埃及金字塔、中国长城、巴比伦空中花园等，引导学生思考这些文明古国共同的特点和历史背景。
然后引出本节课的主题——文明的产生与早期发展。
2. 讲授新课：a. 文明的产生：介绍人类起源、早期人类的生活方式以及火的应用对人类文明发展的重要性。
通过展示一些考古发现和图片，让学生了解人类从原始的穴居生活到逐渐形成文明的过程。
b. 早期文明的形成：讲解古代四大文明古国的形成和发展，包括中国、古埃及、古巴比伦和古印度。
通过讲解这些文明的政治、经济、文化等方面的特点，让学生了解早期文明的形成和发展过程。
c. 早期文明的交流与影响：介绍不同文明之间的交流和影响，如贸易、战争、文化传播等。
通过讲解这些交流对文明发展的推动作用，让学生了解不同文明之间的互相影响和融合。
3. 教室讨论：组织学生进行小组讨论，让学生思考不同文明之间的差别和共同点，以及这些差别和共同点对人类文明发展的影响。
引导学生认识到不同文明之间的交流和融合对人类文明进步的重要性。
4. 总结归纳：教师对教学内容进行总结归纳，强调本节课的重点和难点，帮助学生加深对文明产生与早期发展的认识和理解。
人教版必修2019中外历史纲要下第1课文明的产生和早期发展教学设计
人教版必修2019中外历史纲要下第1课文明的产生和早期发展教学设计第1课文明的产生与早期发展教学设计一、教学理念与目标1.教学理念：围绕课程标准要求，综合调动历史教学资源，注重学生历史学科核心素养的养成。
2.教学目标：时空观念：将文明的产生放在人类早期历史的背景下进行讲述，并对古代西亚文明、古代埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明产生的时间和地点进行定位，以培养学生的历史时空观。
史料实证：帮助学生在课前收集、整理和分析古代文明的多元特点的相关史料，有助于形成更全面、丰富的认识，从而培养史料实证的素养。
历史理解：在讲述的过程中，运用丰富的文字、图片加深学生对古代文明的多元特点的历史理解。
历史解释：鼓励学生在分析史料的基础上提出自己的见解，从而形成正确的历史解释。
历史价值观：理解和掌握不同文明的特点，从而帮助学生形成尊重世界文明多样性，共同促进人类文明繁荣进步的价值观念。
二、教科书教学内容分析所讲内容为新版部编教材（下）的第一单元第一课。
本单元主要介绍了文明的产生与早期发展及古代世界的大帝国。
而本节课主要讲了文明产生的标志，古代西亚文明、古代埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明的地理环境，政治制度和特点。
而且，受地理与历史环境影响，古代西亚、埃及和印度先后建立地区性大国，希腊城邦成为古代民主政治的摇篮。
三、学情分析高一学生的历史基础比较薄弱，自主学习能力较差，课外阅读量很低，学习世界古代史的时候会比学习中国史的时候更加困难与吃力。
不过，学生的好奇心和求知欲比较旺盛，需要利用他们感兴趣的话题激发学习兴趣，培养和提高自主学习的能力。
四、教学方法1.史料教学法2.问题探究法五、教学过程设计播放歌曲《爱在西元前》导入新课，激发学生的学习兴趣。
环节一：提出问题：人类文明是如何产生的？文明诞生的基本标志是是什么？引导学生通过阅读课本找出答案。
教师讲解：农耕畜牧是人类文明产生的前提。
农业和畜牧业产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者，社会分工与社会结构日趋复杂。
文明的产生与早期发展【教案】
第1课文明的产生与早期发展
教学设计
科目历史课题
第1课文明的产生与
早期发展
课时1课时
教学目标与核心素养一．知识与技能
1.了解人类文明产生的条件；
2.掌握多元化的世界古代文明。
二．过程与方法
通过合作探究，培养学生自主学习的能力
三．情感态度与价值观
通过对人类文明的产生与发展的学习，了解人类早期的社会结构和多元化的社会格局，有利于加深对早期人类文明的认识。
教学重难点教学重点：1.农耕畜牧业的发展
2.《汉谟拉比法典》、种姓制度
3.雅典的民主政治和古希腊文化
教学难点：1.《汉谟拉比法典》
2.雅典的民主政治和古希腊文化
课前
准备
教具：多媒体、黑板、粉笔
板书设计
第1课文明的产生与早期发展
农业与畜牧业
人类文明的产生
私有制的产生与阶级国家
文明的产生与早期发展
西亚两河流域：古巴比伦
埃及尼罗河流域
古代文明的多元特点
南亚印度河和恒河流域
巴尔干半岛。
人教统编版高中历史必修下册第1课文明的产生与早期发展教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史学科的兴趣，激发学生对古代人类文明的敬畏之情。
2.通过学习古代文明的发展历程，使学生认识到人类文明的发展是多元的、相互影响的，培养学生的国际视野和包容心态。
3.引导学生树立正确的历史观，认识到历史的发展是有规律的，人类社会是在不断进步中发展的。
1.请学生结合课堂所学内容，撰写一篇关于“四大文明古国”的短文，要求不少于500字。短文需包括以下内容：
-四大文明古国的地理位置、自然环境、社会结构、宗教信仰、文化遗产等基本信息；
-分析四大文明古国对后世的影响；
-从个人角度评价四大文明古国的特点及其在人类历史发展中的重要地位。
2.请学生选取一个古代文明，如古埃及、两河流域等，制作一份手抄报，要求内容丰富、设计美观。手抄报内容包括：
（2）推荐相关历史读物、纪录片等，拓展学生的知识视野，激发学生对历史学科的兴趣。
（3）组织实地考察活动，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身感受古代文明的魅力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计：教师以生动形象的语言，讲述一个关于古代文明的故事，如“大禹治水”的故事，引发学生对文明产生的好奇心和兴趣。
4.培养学生热爱祖国、尊重传统文化、珍惜人类共同财富的情感态度。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过世界历史的基本内容，具备一定的历史知识基础。在此基础上，学生对文明的产生与早期发展已有初步的了解，但对其内涵、特点及影响等方面的理解尚显浅显。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
人教统编版高中历史必修下册第1课文明的产生与早期发展教学设计
第1课 文明的产生与早期发展【教学设计】
第1课文明的产生与早期发展教学设计1.知道人类文明产生的背景和标志。
（唯物史观）2.认识古代文明的产生与地理环境之间的联系。
（时空观念）3.了解各文明古国发展的不同特点。
（史料实证）4.认识古代文明的典型代表，认识古代文明的多元特点。
（历史解释）重点：知道人类文明产生的背景、标志、发展历程。
难点：认识各文明古国发展的不同特点。
1.教师利用教科书及其他相关备课资料进行前期课前准备。
2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。
【导入新课】【师】上图是金字塔和空中花园复原图，这两个建筑标志分别是哪个古国的代表？同学们知道这些奇迹是如何创造的吗？同学们还记得四大文明古国指哪些国家吗？观察下面地图，找出四大文明古国的地理位置并思考这些文明古国是如何产生的。
这节课我们就来学习文明的产生与早期发展，一起探索人类文明产生的原因和特点。
【新课讲授】【师】同学们思考人类文明产生的前提是什么，是有了人类文明就产生了吗？人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的一些特征。
这些特征包括：城市中心、有制度确立的国家的政治权利、纳贡或税收、文字、社会分为阶级或等级、巨大的建筑物，各种专门的艺术和科学，等等。
并非所有文明都具备这些特征……，但是这一组特征在确定世界上不同地域、不同时期的文明性质时，可以用作一般的指南。
”——《全球通史：从史前到21世纪（上）》“对于最初人类文明出现的判断标准，主要是国家制度的确立，文字、文献的形成，冶金业及制作金属工具的普及，城市建筑的设置等四个方面。
”——《质疑四大文明古国》在以上两则材料中，判断文明出现标准有哪些相似之处？学生回答：城市、国、国家、文字一、人类文明的产生1.前提：农业和畜牧业的产生。
（1）农业的出现：西亚地区：培植出大麦、小麦和豆类作物；南亚、中国和中南美洲等地：培育出各自的农作物。
（2）畜牧业的出现：驯养了羊、猪和牛等动物。
（3）影响①社会分工的出现：一些人从农业中分离出来，专门从事手工业生产，出现了农业和手工业的分工。
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《文明的产生与早期发展》教学设计
一、教学内容分析
本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源和世界上几种重要的古代文明的特点。
本课第一部分理论性较强，学生不便理解，因此在教学中应该注意。
第二部分相对较简单，可以发挥学生主动性。
同时在一部分应注意思考为什么文明之间具有差异。
二、学情分析
具体学情具体分析。
三、教学目标
课标对于本课的要求是“知道早期人类文明的产生；通过了解各文明古国发展的不同特点，认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。
”根据课标和教学内容，我制定了以下教学目标：
利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生唯物史观的素养。
阅读材料，观看地图，提升学生史料分析能力，打破学科界限，培养学生综合能力。
通过教师讲述和学生思考，培养学生正确对待不同文明的态度。
四、教学重难点
重点：了解世界上几种古代文明的特点。
难点：理解文明起源和文明之间的差异。
五、教学方法与课时
教学方法：讲授法、谈话法
课时：一课时
六、教学过程
(一)新课导入
师：同学们，我们今天学习第一课《文明的产生与早期发展》。
大家现在快速阅读教材并结合标题，之后告诉老师本课分为几部分，每部分主要讲述的是什
么？
生：两部分。
第一部分是“人类文明的产生”，第二部分讲述的是“古代文明的多元特点”。
设计意图：阅读教材，树立学生对于本课的整体框架。
(二)新课讲授
1.人类文明的产生
师：同学们，我们现在来学习第一部分“人类文明的产生”，在这一部分我们要解决一个问题就是人类文明是怎样被创造出来的？
师：在人类进入文明时代之前，也就是原始社会的时候，人类都是依靠采集狩猎获取食物。
通过这样方式获取的食物是不稳定的，当时的人类可以说是“吃了上顿没下顿”。
之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的习性，最终人类开始有意识的播种和驯养动物，于是最初的农业和畜牧业诞生。
人类掌握了农耕和畜牧，人了可以获取更多的食物。
由采集狩猎到农耕畜牧，标志着人类的生产力提高。
生产力就是人类人实际进行生产活动的能力，也是劳动产出的能力。
放在这里，我们可以将其简单的理解为人类获取食物的能力。
师：在农耕畜牧的基础上，又出现了手工业和商业。
人类的生产力提高、生产效率提高。
与原始社会不同，这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物和产品，因此就出现了剩余产品。
面对这些剩余产品，人类开始思考一个问题“这
些剩余产品改该由谁来管理？”。
起初，这些剩余产品是由部落首领管理，但是后来部落首领就利用特权将剩余产品变成自己私有。
因此，私有制就出现了。
在私有制的基础上，部落里的人开始分化穷人和富人。
之后富人就成为统治者，穷人变成被统治者。
于是阶级出现。
被统治者不甘于被统治，于是出现了反抗。
统治者为了保住自己的财富和地位，就发明出政府军队文字这些便于自己统治的措施。
师：这是人类掌握了农耕畜牧后的一个变化。
另一个变化就是人类开始定居，出现定居点，随着生产力的发展，一些定居点逐渐演变成早期城市。
我们现在结合第一个变化。
在一个较大的城市中出现统治者和被统治者，以及统治者为了维护自己统治的一系列措施。
因此，这个城市我们就可以将其成为国家。
此时，文明便诞生了。
师：同学们，我们现在回顾刚才所讲的内容。
出现这一系列变化的根源在哪？
生：农耕畜牧的出现。
师：没错，因为农耕畜牧的出现，所以引起了这一系列的变化，最终出现了文明。
因此教材上本课的第一句话就是“农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提。
”文明的基本标志是什么？
生：阶级，国家和文字。
师：阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志。
文明的共同特征表明，这种新的社会类型已经完全不同于此前那种崇尚平均主义的部落社会。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》
师：通过刚才的讲述，我们可以看出文明社会与原始社会大不相同。
原始社会是崇尚平均主义的平等社会，而文明社会里面有的是因生产力提高而带来阶级的不平等，以及为了维护不平等而采取的一系列措施。
设计意图：利用唯物史观解释文明的产生，提升学生唯物史观的素养。
利用流程图，便于学生理解。
2.古代文明的多元特点
师：文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。
世界上古代文明主要有两河文明、尼罗河文明、古印度文明、古希腊文明和中华文明。
因为之前学习过中国历史，了解了中华文明，所以今天就不再介绍中华文明。
同学们，现在阅读教材，完成表格。
师：现在我们通过图片了解这四个文明。
师：同学们现在阅读材料，观看地图，思考“为什么不同的文明之间存在如此大的差异？”
苏美尔人及其后继者的宗教信仰深受自然环境的影响，尤其是底格里斯河和幼发拉底河每年河水泛滥的影响。
给他们留下深刻印象的不是河水泛滥的周期性，而是泛滥的时间和洪水量的不可预见性。
北部地区的大雨加上了札格罗斯山脉和托罗斯山脉上的积雪消融，常常会引起特大洪水，它们不只是充满灌溉沟渠，还毁坏了农田。
在苏美尔人眼里，他们的洪水之神尼诺塔不是一位慈祥的神，而是一位恶毒的神。
——斯塔夫利阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》尼罗河西面是利比亚沙漠，东面是阿拉伯沙漠，南面是弄比亚沙漠和尼罗河大瀑布，背面是三角洲地区没有港湾的海岸，这些自然屏障使它得到了特别好的保护……尼罗河就像一条一根天然的纽带，把整个流域地区连接成一个稳定、有效的整体……尼罗河每年可以预知且又水势平缓的泛滥则助长了埃及人的自信和乐观……埃及人则把他们的洪水之神看作是“会给每个人带来欢乐”的喜神。
——斯塔夫利阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》
从印度的外围来看，古代印度北靠喜马拉雅山和兴都库什山脉作天然屏障、南临印度洋、东接孟加拉湾、西濒阿拉伯海，这种“一面围山，三面环海”的地理位置导致印度在地理上自成一格。
从印度内部地形结构所形成的印度地理特点的差异性上，我们可以得出这样的结论，自然疆界上，高山、大河、森林、沙漠及高原的阻隔容易形成一个个“蜂窝状”的文明单元，也会导致印度在人文上形成多种族、多宗教、多语言并存的局面，这样的天然屏障在交通不发达的古代是难以逾越的天堑。
——蒋敬《印度文明分散性特征研究》
生：文明之间的差异是地理环境影响的。
师：现在这里有一副希腊的地形图，同学们通过观看地图，参考之前三个文明的材料，思考地理环境是如何影响古希腊文明。
现在大家先观察地图，归纳希腊的地形特点。
生：山地多，平原少，海岸线漫长，岛屿多，地中海气候，利于葡萄和橄榄等经济作物生长。
师：同学们思考这样的地理环境对古希腊文明产生了什么样的影响？
生：利于小国寡民的城邦制形成，促进商品经济发展，利于形成平等意识和冒险精神，推动了古希腊殖民扩张，有利于民主制发展。
师：没错。
我们可以看出地理环境是影响文明的重要因素，但绝不是决定性因素。
文明的发展是受地理和历史环境等多种因素影响。
设计意图：提出问题，学生带着问题细读教材，提升学生阅读文本，提取信息能力。
利用材料和地形图，便于学生理解地理环境对文明发展的影响。
同时打破学科界限，便于学生培养综合能力。
(三)小结
师：通过今天的学习，我们知道了文明产生的基本理论，了解文明多元的特点。
各种文明本身没有优劣之分。
之所以出现类型不一的文明，是因为创造文明的人们的所处的地理和社会等环境不同。
我们应该以求同存异的态度去面对多样的文明。
设计意图：通过讲述，希望学生能够正确看待文明之间的差异，以免学生在看待文明的问题中走向极端。