情境认知理论

（三）交互式教学 交互式课堂教学模式是指通过教师、学生、课堂、环 境等的信息交流、活动交往、位置交换和更大范围的交 际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不 确定的。教师、学生、课堂、环境等彼此都有较强的相 互作用。
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（三）交互式教学 在教学活动中要充分体现“认识起源于活动”、“认 识的基础是主客体相互作用”、“教是为了发展”。通过 “交流——互动”使教学“适应自然”“适应社会”“适 应思维”，从而以较高的效率将“知识、能力、人格”传 给学生。
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（二）延展认知 ◇时间： 20 世纪末期 ◇代表人物：主要来自一些哲学争论。 ◇观点：认知活动不仅发生于大脑内部，而且延伸到情境中， 情境因素成为心理的一部分。 一个常用的比喻来自一位患奥尔兹海默病的病人奥托。 因为记忆受到损害，奥托随身携带一个笔记本，随时记录重要 的信息以备查验；另一个案例是人类养大的类人猿英格。英格 能使用一个特制的键盘与人交流。延展认知的支持者说，在这 里，奥托的笔记本和英格的键盘成为认知的一部分。
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（二）抛锚式教学 基本程序 (1)创设问题情境来引入“锚” (2)确定问题来定点抛“锚” (3)自主学习，引导探究 (4)协作学习，体验成功 (5)效果评价
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情境教学模式的挑战
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二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法 2 ． 支架式教学 学习过程是螺旋式渐进的过程，教学应当 为学习者建构新知识提供一种概念框架，这种框 架中的概念好比脚手架的支点，是学习者对问题 的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学 习加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深 入。
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情境认知理论
情境认知理论的兴起
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“情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意。 关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。在 传统教学中,知与行分离导致课堂教学的低速、低效和学 生学习的失败。相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊 人的速度成功地进行词语学习。于是研究人员认为,词语 学习的研究结论具有一定的普遍意义,所有的知识如同语 言一样,都是人们在实践活动中与情境互动的结果,都离不 开现实世界的影响。
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一、 深入了解学生的已有的数学认知结构，创设问题情境 二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法
三、 重视在情境中应用数学知识，还数学的“真实面目”
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情境认知理论三大流派
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这三种观点又可以从温和—激进维度进行分析。 寓身认知可分为温和的和激进的两种，情境嵌入认知属 于温和的情境认知观，而延展认知属于激进的情境认知观。 目前较为被学界接受的是温和的寓身认知观和情境嵌入认知 观，激进的寓身认知观和延展认知观受到较多批评。
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（一）寓身认知观 ◇ 寓身认知观从身体与认知关系的角度证明了认知并不 只是大脑的功能，身体（感知和运动）也影响认知，成 为情境认知理论中的重要组成部分。
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（二）情境嵌入认知 ◇时间： 20 世纪80 年代 ◇代表人物：人类学家莱夫，心理学家布朗、科林斯与杜 吉德等。 ◇观点：认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之 间动态的交互作用之中，并受到这种交互作用的影响。由 于大部分情境认知学者都支持该观点，所以一般意义上的 情境认知理论就是指情境嵌入认知观。
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（二）情境嵌入认知 情境嵌入认知观相对温和，可认为是对传统认知观点的 补充和微调，已经得到广泛接受。该观点提倡的教学方法， 如互惠教学、基于问题的学习等，都已得到实验验证，并在 实践中得到应用。
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（一）寓身认知观 ◇温和的寓身认知：认为身体（感知和运动）影响认知， 它们之间存在一定的因果关系。 ◇激进的寓身认知：认为在输入、心理活动和输出之间不 存在界限，经验部分位于身体中，意识发生于身体与外界 的交互作用中，即身体是认知功能的组成部分。这种观点 主要源自一些对心理表征的研究。
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情境化教学以培养学生解决现实问题的能力，实现知 行统一身心和谐发展为目的，要求教学将学生置于特定的 问题情境中。借助于与学生生活经验和现实世界具有密切 联系的日常生活情境中的活动来进行。教师在课堂上通过 展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解 决问题的原型和支架，营造相应的情境，促进学习共同体 的成员之间交流、合作和探索。学习效果的评价与学习过 程一致。学习者在学习中对具体问题的解决过程本身就反 映了其学习的效果。
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（一）认知学徒制 方法 示范 教师执行一项任务，学生进行观察 指导 当学生执行任务时，教练进行观察和辅导 搭建脚手架 教师提供支持，以帮助学生完成任务 清晰表达 教师鼓励学生表达出他们的知识和思维 反思 学生把自己的实作和他人的实作进行比较 探究 教师让学生提出和解决自己的问题
情境认知理论的教学模式
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（一）认知学徒制 这是一种将传统的学校教育与学徒制方法整合起来 的新型教学模式。将学校课程中的抽象任务置于对学生 有意义的情境中。通过情境性的学习来进行知识和技能 的迁移，提高学习者的内部动机。
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情境认知理论兴起
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认知的信息加工范式过于强调对个体进行研究，忽视 了人类的社会性，将“大脑”与“身体”对立起来，社会 问题被还原成个体问题，个体问题被还原成大脑的电-化学 活动，心理学被还原成生物学。在这种对传统认知观念和 方法的质疑中，情境认知理论得到一些研究的支持，并逐 渐应用于教育实践。
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一、 深入了解学生的已有的数学认知结构，创设问题情境 问题情境是认知活动中的重要组成部分。 问题情境应该落在“最近发展区”，这样的问 题是在有指导的情况下，凭借他人的帮助所能 解决的问题。根据“最近发展区”理论，教师 在创设数学学习情境前需要对学生的前科学概 念进行分析，了解学生在进行学习活动前的已 有经验和知识准备情况，只有这样，才能针对 性地进行教学和因材施教。
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（二）延展认知 ◇批评：对该观点最有力的批评是，该观点混淆了因果关系和 构成关系。就像食物影响消化，但它并不是人体消化系统的一 部分。情境影响认知活动，不能因此说明情境就是认知活动的 一部分。 其次，该观点并未考虑认知过程、以及认知活动的性质。 比如，人的记忆有近因效应，笔记本和电脑是没有的；即使是 这些延展认知的支持者，也都认为认知是从大脑延展至外界， 而不是从外界延展至大脑。因此，有必要先界定清楚，什么是 认知活动，什么不是。
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（一）寓身认知观 ◇时间： 20世纪80年代 ◇代表人物：最初是一些哲学家，后来一些心理学家为其提 供了大量实证证据。 ◇观点：认知能力不仅与大脑有关，而且与身体有关，要依 赖和使用身体，当我们看、听、摸、尝或闻的时候，身体本 身和脑都参与了与周围环境的相互作用。
LOGO 对情境认知主义应用于 教学的几点疑惑和思考
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二、在解题中有情境创设
在通常的课堂教学中，问题解决了，很多老师 要么就此打住不再深入下去，要么由教师代替学生 总结一下了事，殊不知这样做学生错失了很多很好 的发展能力的机会。 在解题之后，引导学生回过头来，重新审视解 题途径，鼓励学生进行一题多解，寻找更优解法。 这样就能引发学生积极创新，提出更新的见解。
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一、情境创设的作用不只是为了引出课题 二、在解题中有情境创设 三、合作交流学习的载体一定要研究学习
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一、情境创设的作用不只是为了引出课题 课堂教学中，部分教师仅将情境作为引出 课题的一种手段引出课题后便马上将情境置之 不理而转入知识的讲授、习题的训练或其他活 动的开展。课题开始时的情境在后面的教学中 再难觅踪影，情境在课堂中所起的作用仅限于 引出课题。
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一般认为，情境认知理论出现于20世纪80年代，其早期 研究来自杜威、维果斯基、列昂杰夫等学者。例如，维果斯 基的活动理论认为，认知首先是通过在社会情境中开展智慧 活动，继而内化得以发展的。但是，先前的研究并未在理论 和实践领域产生很大的影响，直至20世纪80年代，许多理论 和实验研究证明认知的信息加工范式存在一定问题。
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三、 重视在情境中应用数学知识，还数学的“真实面目”
数学知识来自实际生活，而高度抽象的数学 又使之枯燥，所以在教学设计的过程中， 应该还 原数学的“真实面目”，把它的发生、发展放回 到实际中去，重现其形成过程。
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二、 根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法 1 ． 类比教学 数学知识是人类不断建构的产物，数学是 对现实的抽象，数学新知识的学习是典型的建 构学习的过程，在教学过程中应尽可能强调所 学内容与现实世界的直接联系，重视学生已有 的知识、经验的作用，将其与所学内容联系起 来，以实现对新知识的同化，而类比正是能使 学生的已有知识经验与新信息联系起来的一种 重要方法。
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脚手架
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（二）抛锚式教学 它是指在多样化的现实生活背景中，运用情境化教 学技术以促进学生反思，提高学生迁移能力和解决复杂 问题能力的一种教学方式。抛锚式教学要求学生解决面 临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。抛锚式 教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕 着“锚”来进行。所谓“锚”指的是问题情境中选出的 事件或问题。
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作为一种新的研究范式，情境认知理论自出现之日起， 就一直处于争论之中，并且存在多种不同角度的观点。 到目前为止，情境认知观主要有三种： （一）寓身认知（embodiment thesis） （二）情境嵌入认知（embedding thesis） （三）延展认知（extension thesis）
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三、合作交流学习的载体一定要研究学习 情境认知理论的情境学习模式倡导的学习环 境以学习者为中心，以真实的社会和生活情境为 支撑，关注学习者的知识建构。这一教学模式倡 导基于情境的、基于问题的、基于案例的探究式 和开放性的学习。因此情境认知理论可以对研究 性学习提供理论指导，两者能够有机地结合在一 起。