研究生学习力的培养

研究生学习力的特点与如何养成的策略

论文摘要:认为当前我国研究生的学习力存在诸多问题,包括学习动力不足,学习方法上缺少问题意识,学习的自主性、创新性、交往性差等。指出要提高研究生的学习力．可以从内因与外因两方面着手,激发研究生强烈而持久的学习动机:强化对研究生学习策略与方法的指导:加强课程学习与科研工作的联系．同时还应该采取措施,提高研究生获取信息、处理信息的能力以及人际交往能力。

论文关键词:研究生学习力,基于问题的学习,研究生教育

近年来,我国研究生的招生规模急剧扩大。导致研究生教育的质量下滑:另一方面．研究生近几年也面临着骤然加大的就业压力．个别专业研究生的就业状况甚至不如本科毕业生。可以说．我国的研究生教育已经到了亟须改革的关口。为了解决研究生教育中存在的严重问题,应该采取综合性措施,其中,发掘和提高研究生的学习力是不可替代的一条路径,因此,本文拟对研究生学习力的内涵、构成以及养成策略展开讨论。

一、研究生学习力的内涵

作为一个专有概念。“学习力”最早是由美国学者佛睿斯特提出的,他在1965年发表的《企业的新设计》一文中指出,学习力是一个人学习态度、学习能力和终身学习的总和。我国学者认为。学习力是由学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个要素组成的。学习的动力体现了学习的目标,学习的毅力反映了学习者的意志。学习的能力指学习者掌握的知识及其在实践中的应用。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机,目标越大、兴趣越浓,动力就愈大。学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等,认识有多深,毅力有多强,学习就会有多持久,这是学习力的核心。学习能力取决于学习方法,主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等,是学习有否成效的关键。另外,学习力还包括创新能力。学习创新力来源于系统思考,包括观察力、分析力、评价力、应用力,是学习的最高境界。学习力的几大构成要素是互相促进、有机联系的。学习力的发展过程就是个体及组织自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程【l】。有的学者描绘了个人学习力的三角形模型．即个人学习力由学习能力和学习态度两个方面构成。并以每个人的生理因子为基础闭。可见,学习力的概念涵盖了学习的动力、毅力、方法与策略、遗传基础等内容。其内涵是丰富的。

依据以上的定义,笔者认为,研究生的学习力是研究生的学习动力、学习持久力、学习的方法与策略、学习中的创新能力等方面的总和。它是动态的、发展的,不仅决定了研究生在校期间的学业成败,而且为其以后的职业生涯和终身学习奠定了基础。必须强调,作为一个特殊的群体,研究生的学习目标、任务、方法、过程、结果以及环境等方面都与本科生的学习具有本质区别,更有别于中小学生和其他群体的学习,因此,研究生的学习力具有自身的特征。这些特征体现在以下方面。

研究生学习的动力主要应来源于对专业学习与研究浓厚的内在兴趣,同时．外部的激励也是必要的。在我国的中小学教育中,学生努力学习的主要目标是在考试中获得好成绩。以及通过高考迈出在社会上获得成功的第一步。为此教师和家长会严格管理、督促学生的学习。即使在本科阶段。许多学生也是为了考试而学习。研究生阶段以前的学习层次相对较低．远离真实的实践活动,学生难以深刻理解知识、正确应用知识。也很难体会到知识学习的内在乐趣。研究生的学习则属于高级的、复杂的学习,是艰苦的脑力劳动,主要依靠对学科、专业研究的内在兴趣推动。研究生的学习不以考试为主要目标．衡量研究生学习效果最终的、也是最重要的方式是他们的学习结果,即论文,特别是学位论文。研究生大部分都是成年人．学校、导师对他们的管理相对放松．以利于他们发展自己的学习兴趣。就是说,研究生较少在督促的压力下学习。另外,研究生的学习与研究紧密结合在一起。他们的学习近似于真实的学术实践活动。必须面对和解决实际问题,也正是这种与真实实践相结合的学习方式,使研究生能够体察、发展对专业知识学习的内在兴趣,而这种内在的兴趣保证了研究生学习行为的持久性。当然,并非所有的研究生都对专业学习感兴趣,外部的监督与管理也是必要的。近年来研究生教育管理部门对研究生的学位论文执行匿名抽检制度．就比较有力地提高了研究生学位论文的质量。

研究生学习的心理过程主要不是记忆与重现,而是分析、综合、概括、质疑、发现问题与创新。这些心理活动以解决问题为旨归,即研究生的学习是基于问题的学习。它从问题出发,以最终解决问题为目标。与中小学生及本科生不同,研究生的学习不完全以教材为标准。不局限于参考书。他们常常以问题为线索,广泛涉猎、梳理与问题有关的资料,经过自己的思考、加工或实验。最终理解并解决问题。问题可以来自研究生自己的经验观察．也可以来自理论研究的前沿动态。不论哪种形式的问题．都在本质上区别于书本上系统的、现成的结论。

基于问题的学习也意味着研究生的学习具有创新性。实际问题是复杂且变动不居的。知识为解决问题而服务。要解决问题,就不能拘泥于书本。而必须根据需要,创造性地应用知识以达到解决问题的目的。研究生绝不能像中小学生那样全盘接受书本上的观点,而应该坚持后现代知识观的立场,以怀疑的、批判的态度对待书本知识．对不同的理论观点进行比较分析,力求发现已有知识存在的不足。理论知识的学习还要联系学术实践。发现有价值的问题,提出自己解决问题的方案。并在学术实践中加以验证。研究生教育的目标之一是培养学术研究的后备人才。只有创新性学习才能达到这一目标。重复性的、以巩固书本知识为目标的学习不应是研究生教育的重心。

自主学习是研究生学习的另一项重要特征。研究生的学习不再视书本知识为确定的、不能怀疑和更改的权威知识,老师也不再像中小学教育时期那样事无巨细地监督与指导。他们学习的自由空间非常大。研究生的学习属于高级学习,在这样的学习中。自我监控的、深入的思考与积极参与实践是关键,外部的指导在知识内化与创新中仅仅起到辅助作用。因此,他们必须充分发挥主观能动性,依据解决问题的需要,灵活地、自主地设立学习目标、确定学习任务、选择学习方法、寻找学习资源、推进学习过程、评价学习结果。过分依赖书本和老师的研究生在学习中很少能够成功。特别需要强调的是,今天的研究生必须要具备自己寻找学习资源的能力。尤其是利用网络搜集、筛选、分析以及整合信息的能力。

非正式学习在研究生的学习中占有重要地位。研究生的学习不局限于课堂或实验室。他们应该利用一切机会有意识地进行专业思考和学习。参与导师的研究课题、参加学术会议、听讲座、与同学讨论等等,都是研究生学习的有效途径。换言之,研究生应该重视通过交往来学习．既要有意识地加强与本专业同学、老师的合作交往．也不能忽视与其他相关专业老师、同学的合作交往。利用一切时间与场合的交往活动来学习。能够强化研究生的专业意识。启发学习思路,从而更好地保证学习的广度与深度,同时发展合作与交流的策略与技能。这些对研究生毕业后的工作都具有难以估量的价值。

二、研究生学习力养成中存在的问题

研究生学习力的强弱在很大程度上成为了其学业成败的关键。然而,当前我国大部分研究生的学习力较差。主要表现如下:

1．学习动力不足

近年来,我国研究生招生的规模迅速扩大。而考生的报考动机也日趋多元化。不少考生对报考的专业并不了解,也没有兴趣。仅仅是迫于就业的压力而选择了考研。也有一些考生对考研究生根本就没有明确的目的,他们报考研究生纯粹是盲从别人。许多研究生在考试时对研究生的学习与生活充满了憧憬,但入学后发现研究生的就业前景也不乐观,对前途感到迷茫,自信心不足;学习和生活也不如想像中的那么美好,甚至更艰苦、枯燥,学习积极性由此受到打击。另外．社会上一些不健康的思想也会影响研究生的认识与观念,一些研究生不安心学习,而是想方设法寻求各种兼职工作,牺牲大量的学习时间．兼职渐成主业,学习倒成了副业。长此以往,就逐渐失去了对学习的兴趣。

2．学习方法落后,缺少问题意识

基于问题的学习是研究生阶段学习的根本形式,但许多研究生在进入研究生阶段的学习后,没有及时转变学习方法。他们仍然不加质疑地全盘接受书本上的知识,甚至没有意识到书本上的观点有可能是错误的,或者对于一个问题可能存在多种不同的或相互冲突的观点:他们依然只追求知识的系统性,担心会遗漏书本上的某个知识点;他们仅重视知识体系的完整性,习惯于依靠教材或参考书,力求把