高中历史统编版必修中外历史纲要下第12课 资本主义世界殖民体系的形成 教学设计 (1)

第12课资本主义世界殖民体系的形成教学设计
一.教学内容分析
（一）《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求：通过了解西方列强对亚非拉殖民扩张、世界殖民体系的建立，理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影响。

(二) 教学内容分析
本课是《中外历史纲要（下）》第六单元《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》第1课内容，讲述了新航路开辟至第二次工业革命期间西方国家在亚非拉地区的殖民扩张概况和影响，共分为四目，第一目：“拉丁美洲殖民化”，主要介绍了西班牙、葡萄牙等国在拉丁美洲殖民扩张结果和对其进行的长期殖民统治、殖民掠夺、屠杀罪行和危害；第二目，“亚洲沦为殖民地半殖民地”，介绍了葡萄牙英荷法日特别是英荷法三国在17世纪~20世纪初的殖民扩张概况。

第三目，“西方列强瓜分非洲”，介绍了新航路开辟至第二次工业革命间西方国家在非洲殖民扩张及势力范围划分，以致到19世纪晚期侵占整个非洲。

第四目，“世界殖民体系形成”，介绍了第二次工业革命后随着西方国家对外殖民扩张，资本主义世界殖民体系最终形成及影响。

依据课程标准，本课学习要点主要是：1）讲述16-20世纪西方列强凭借先进技术和强大经济军事实力进行殖民扩张，逐步将拉丁美洲、亚洲、非洲的大部分地区变为自己的殖民地、半殖民地的基本过程。

2）理解世界殖民体系建立对世界历史发展影响。

重点：世界殖民体系建立原因及过程。

难点：世界殖民体系建立对世界历史发展影响。

从课程角度看，课程基本理念是课程设计的导向和目标，是课程编制、课标制订和教学实施和评价的重要依据，本课内容是教学过程中落实普通高中历史课程三个基本理念“立德树人”“正确思想导向和价值判断”“培养和提高历史学科核心素养”重要内容依据。

从世界历史角度看，本课内容上承“走向整体的世界、资本主义制度确立、两次工业革命”，下启“近代殖民地的社会变迁（以中国为例，上册）”、“亚非拉民族解放运动（下册第六单元第2课）”。

所以基于以上两个角度考虑，学习本课：1）概括世界殖民体系建立原因，需要学生回顾世界近代史初期“走向整体的世界、资本主义制度确立、两次工业革命”重要历史事件相关知识，在教师指导下运用史实的较长时间和较大空间范围和唯物史观多角度（如政治制度、物质基础、经济特点、思想理念、外交政策和技术条件等）分析理解概括“资本主义世界殖民体系最终形成”的历史原因，使学生在“时空观念（水平2-4）”“唯物史观（水平2-4）”“历史理解和历史解释（水平2-3）”方面得到培养。

2）了解世界殖民体系建立过程，需要学生在课文基础上，通过教师指导绘制表格自主学习，培养学生按时空观（水平1）梳理基础知识的能力。

3）理解概述世界殖民体系建立对世界历史发展影响，需要借助相关史料和所学来完成，有利培养学生史料实证（水平2）和历史理解历史解释能力（水平2-3）。

4)结合以上所学，谈谈对资本主义世界殖民体系形成的认识。

既可以培养学生“历史理解和历史解释能力”，也可通过历史事实本身蕴含的教育资源，使学生树立正确的历史是非观；认识人类社会发展多样性，进一步形成正确的开放国际意识，以积极态度应对机遇和挑战，培养“家国情怀（水平3-4）”。

学习本课需要已有知识构建铺垫，加上本课内容时间空间跨度大，横向纵向联系多，学习难度有些大。

准确把握该课，既要求学生有扎实的学科功底，也要教师在学科核心素养基础上的有效指导，需时至少2-3课时。

二.学情分析
学生在《中外历史纲要（下）》第三到第五单元分别学习了“走向整体的世界、资本主义制度确立、两次工业革命”，“近代西方国家早期殖民扩张”在初中九年级上册中有涉及，所以在学习本课内容时有一定的知识基础，但本课内容时间空间跨度大，横向纵向联系多，准确把握该课，既要求学生有扎实的学科功底，也要教师在学科核心素养基础上的有效指导，
对于高一学生来讲，学习本课难度有些大。

一课时，难以达到学习目标，根据学情和课程内容，至少需2课时。

三.教学理念和教学设计思路
本课是《中外历史纲要（下）》第六单元《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》第1课内容，讲述了新航路开辟至第二次工业革命间西方国家在亚非拉地区的殖民扩张概况和影响，共分为四目。

依据课程标准，本课学习要点主要是：1）讲述16-20世纪西方列强凭借先进技术和强大经济军事实力进行殖民扩张，逐步将拉丁美洲、亚洲、非洲的大部分地区变为自己的殖民地、半殖民地的基本过程。

2）理解世界殖民体系建立对世界历史发展影响。

重点：世界殖民体系建立原因及过程。

难点：世界殖民体系建立对世界历史发展影响。

学习本课需要已有知识构建铺垫，加上本课内容时间空间跨度大，横向纵向联系多，准确把握该课，实现课标要求，既要求学生有扎实的学科功底，也要教师在学科核心素养基础上的有效指导。

为了能够尽可能多地达成课程要求，结合学情，根据当今建构主义学习观“以学生为中心的教学”“奥苏伯尔的同化论”等、普通高中历史课程三个基本理念“立德树人”“正确思想导向和价值判断”“培养和提高历史学科核心素养”和《普通高中历史课程标准（2017年版）》本课课程标准，围绕“世界殖民体系建立原因”“世界殖民体系建立过程”“世界殖民体系建立对世界历史发展影响”“对资本主义世界殖民体系形成的认识”四个问题，进行以下教学设计：
1.课前：收集“身边近代西方殖民痕迹”，并辅以简单的图文进行介绍（旨在培养学生“史料实证”“历史解释”素养；水平1-2。

）；自主学习课文，完成基础知识“近代西方资本主义殖民体系建立过程”梳理和简单记忆。

（旨在培养“时空观念”建构知识体系，水平1-2。

）
2.课堂：在此基础上，课上教师引导学生围绕三个问题进行探究：
（课时1）问题1：理解概念“殖民主义”“殖民体系”，概述“近代资本主义发展的不同时期殖民扩张概况”，主要是在学生自主学习基础上查漏补缺，落实“世界殖民体系建立过程”中的基础知识，如：时间、殖民国和其在亚非拉各洲占据殖民地概况和19世纪末20世纪初亚非拉被占据的总体状况。

（旨在培养“时空观念”“历史解释”建构知识体系；水平1-2。

）
问题2：概括世界殖民体系建立原因。

学生回顾世界近代史初期“走向整体的世界、资本主义制度确立、两次工业革命”重要历史事件相关知识，在教师和指导下运用史实的较长时间和较大空间范围和唯物史观多角度（如政治制度、物质基础、经济特点、思想理念、外交政策和技术条件等）分析理解概括“资本主义世界殖民体系最终形成”的历史原因。

（旨在培养学生在“时空观念（水平2-4）”“唯物史观（水平2-4）”“历史理解和历史解释（水平2-3）”）。

问题3：结合所学和教材P76-77问题探究，多角度地理解并能概述近代资本主义殖民体系建立的影响。

（旨在通过“唯物史观”借助“历史史料”解释“一定时空框架下某一历史事件”产生原因和影响；水平2-3。

）
（课时2）问题4：以中国为例，理解殖民体系建立对殖民地半殖民地双重影响，尤其是客观上的积极影响。

（旨在通过“唯物史观”借助“历史史料”解释“一定时空框架下某一历史事件”的影响；水平2-3。

）
问题5：结合以上所学，谈谈对资本主义世界殖民体系形成的认识。

（旨在培养学生“历史理解和历史解释能力（水平2-4）”同时，通过历史事实本身蕴含的教育资源，使学生树立正确的历史是非观；认识人类社会发展多样性，进一步形成正确的开放国际意识，以积极态度应对机遇和挑战，培养“家国情怀（水平3-4）”。

）
通过以上四步骤的学习，学生明白了随着西方国家资本主义民主制度和建立巩固；资本主义经济产生发展，经济军事实力增强，对更多市场和原料的需求；交通通讯技术的进步；世界市场逐渐形成，各国海外市场竞争日益激烈；殖民扩张掠夺本性；加上亚非拉的落后和资源
丰富等因素，从新航路开辟到两次工业革命，亚非拉地区几乎全部沦为其殖民地半殖民地，以欧美国家为中心的世界殖民体系最终形成。

其形成在加强了世界各地密切联系，推动了欧美资本主义国家和殖民地半殖民地的近代化同时，造成亚非拉地区逐渐从属于欧美国家，成为其发展附庸，失去发展独立性，导致这些国家近代直至现代的长期贫穷和畸形发展。

在以上学习基础上，学生能达成“达尔文的自然界进化规律“物竞天择，适者生存”一定意义上也适合人类社会，对内，探索适合本国国情的发展道路，促进国家和社会的不断发展进步，人民生活改善。

对外，奉行独立自主和平外交，反对霸权主义，加强国家和地区各领域合作，维护世界和平和发展，造福全人类。

”等认识。

3.学业评价设计
设计意图：课程标准规定：《中外历史纲要》是全体高中学生必修课程，全体学生必修
参加以必修课程为考试内容的合格性考试，并达到学业质量水平2，方可毕业。

虽然在课堂教学中有些问题的设计已经达到水平3，但对于高一学生来讲主要仍以水平2做为最基本要求，所以学业评价设计最低水平要求为2。

评价内容：以多种媒体形式，讲述一个有关“身边近代西方殖民痕迹”的故事。

水
平
素养
水平1 水平2 评价标准
唯物史观知道生产力是历史发展决定因
素。

评价按核心素养水平1、水平2表现划为ABCD四个等级，其中：
A等级要求：故事叙述包含4-5个核心素养，文字优美，逻辑严谨，史实正确、结论合理。

B等级要求：故事叙述包含3-4个核心素养，文字通顺，有一定逻辑，史实正确、结论合理。

C等级要求：故事叙述包含2-3个核心素养，文字通顺，有一定逻辑，史实正确、结论合理。

D等级要求：故事叙述包含1-2个核心素养，语句不通，逻辑混乱，史实错误、结论不合理。

时空观念1按顺序划分，将史事时空定
位；
2识别地图信息；
3运用时空术语、年表、地图描
述史事；
4理解空间和环境因素重要性。

史料实证1知道史料的多样性；
2尝试从不同渠道获取史料，能
从中获取有价值信息，论证观
点。

历史解释1能有条理地讲述历史上事情；
2能分析其结论。

家国情怀能发现历史上认同家乡、民族、
国家事例，具有对祖国和人民深
情大爱。

四.教学过程
课前：
1、收集“身边近代西方殖民痕迹”，并辅以简单的图文进行介绍。

2、课前自主学习，完成以下“殖民扩张及结果”表格填写。

时间殖民扩张及结果不同表现形式
课上师生共同探究：
1、新课导入：世界语言与殖民扩张（某位学生的课前学习成果）
世界语言（英文：world language）即国际通用语言，其不以使用者（母语或第二语言使用者）人数定，其地理分布、在国际组织和外交上的应用是其主要考虑因素。

由于历史殖民主义的影响，不少世界语言来自欧洲，其主要代表有英语、西班牙语、葡萄牙语及法语。

世界主要语言分布图
2、新课学习
<课时1>
问题1：结合材料和所学，指导学生理解概念“殖民主义”“殖民体系”；概述“近代资本主义发展的不同时期殖民概况。

”
材料1 殖民主义是强国用各种侵略手段使落后国家变为它们的殖民地、半殖民地或附属国的侵略政策。

近代的即资本主义的殖民主义，始于15世纪末西班牙、葡萄牙等国的海盗式的劫掠。

18世纪-19世纪中后期，各主要资本主义国家先后使一系列落后国家不同程度地丧失独立地位，成为其依附国。

19世纪末至20世纪初，资本主义发展到帝国主义阶段。

帝国主义展开瓜分世界领土的激烈斗争。

在资本主义发展的不同时期，殖民主义有不同的表现形式。

在资本原始积累时期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武装占领、海外移民、海盗式的掠夺、欺诈性的贸易、血腥的奴隶买卖等。

在自由资本主义时期，主要通过“自由贸易”形式，把不发达国家、民族和地区变成自己的商品市场、原料产地、投资场所，以及廉价劳动力和雇佣兵的来源地。

在帝国主义时期，除了采取上述各种手段外，资本输出成为剥削这些国家、民族和地区的主要形式。

19世纪末20世纪初，世界上沦为殖民地、半殖民地的国家和地区形成了帝国主义殖民体系。

材料2 1914年欧洲部分列强部分列强占有的殖民地统计表
国家殖民地数（个）殖民地人口（人）
英国55 3.9亿
法国29 6235万
德国10 1307万
比利时 1 1500万
葡萄牙8 968万
荷兰8 3741万
意大利 4 139万
资本主义世界瓜分世界领土（1914）
概况：
问题2 结合所学，观多角度（如政治制度、物质基础、经济特点、思想理念、外交政策和技术条件等）分析理解概括“资本主义世界殖民体系最终形成”的历史原因。

西方国家资本主义民主制度和建立巩固；资本主义经济产生发展，经济军事实力增强，对更多市场和原料的需求；交通通讯技术的进步；世界市场逐渐形成，各国海外市场竞争日益激烈；殖民扩张掠夺本性；加上亚非拉的落后和资源丰富等因素
问题3：结合所学和教材P76-77问题探究，多角度地理解并概述近代资本主义殖民体系建立的影响。

材料一：1880年时，我们所面对的不完全是一个单一的世界，而是一个由两部分复合成的全球体系；一部分是已开发的、具有主宰性的、富有的；另一部分是落后的、依赖的、贫穷的。

......
19世纪80年代，欧洲不仅是支配和改变世界的资本主义发展核心，同时也是世界经济和资本主义社会最重要的组成部分。

——（英）霍布斯鲍姆著《帝国的年代（1875-1914）》材料二由于欧洲列强竭力寻求新的殖民地，以确保剩余资本和剩余产品有海外市场，经济上的竞争还激起了对殖民地的争夺。

由于德国人直到1871 年国家统一之后才参与殖民地争夺，所以，他们特别积极要求建立一个与其日益增长的经济实力相称的帝国。

泛日耳曼同盟把目标对准了葡萄牙、荷兰和比利时这样一些小国的富裕的殖民地，并坚决认为德国还必须拥有"显要的地位"。

但是，德国人发现，他们在世界上几乎所有的地区都受到了英国辽阔的殖民地的阻挡；他们痛骂英国人是"占着毛坑不拉屎的"的自私鬼。

然而，殖民地竞争决不只限于英国和德国。

19 世纪后期，几乎所有的强国都卷入了这场对绝对统治权的争夺，因此，它们在一个又一个地区再三发生冲突。

这些殖民地竞争转而又促成了互相冲突的联盟体系的形成；这些联盟体系在很大程度上导致了战争的到来。

1914 年8 月，当战争爆发时，一位德国官员绝望地评论道："这一切都来自这种该死的联盟体系，它们是现代的祸根。

"
材料三：英国在印度要完成双重的使命。

一是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。

”
——（《马克思恩格斯选集》第2卷第70页）
根据材料并结合所学，回答殖民扩张对欧洲和整个世界影响。

（见课件）
影响:为欧美国家资本主义经济产生发展积累原始资本，从而进一步推动其发展并形成了以欧洲为中心、东方从属于西方的世界格局；给殖民地造成双重影响，灾难破坏和客观上的建设性推动并存；在推动世界发展的同时也为世界和平埋下隐患。

<课时2>：
问题4 “英国在印度要完成双重的使命。

一是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。

”针对马克思“双重使命”问题，国内外学者争论激烈，观点各异，大致上有三类：否定论、肯定论和双重作用论。

结合材料和所学，以中国为例谈谈你对以上观点的看法。

(步骤:小组讨论-观点解释-教师总结)
问题5：结合以上所学，谈谈对资本主义世界殖民体系形成的认识。

殖民扩张掠夺性、血腥性、非人道和非正义；殖民体系建立对落后地区双重影响，兼有侵略性和客观上积极推动作用；“达尔文的自然界进化规律“物竞天择，适者生存”一定意义上也适合人类社会，对内，探索适合本国国情的发展道路，促进国家和社会的不断发展进步，人民生活改善。

对外，奉行独立自主和平外交，反对霸权主义，加强国家和地区各领域合作，维护世界和平和发展，造福全人类。

”等认识。

2、课堂小结
随着近代资本主义经济产生和发展，14、15世纪到20世纪初西方国家发生了新航路开辟、资本主义制度确立、两次工业革命和殖民扩张等重大历史事件，加强世界各地的联系，推动人类社会的发展，其中殖民扩张成为当时加强世界联系的主要途径，西方国家长期向外殖民扩张，最终形成以欧美为中心的资本主义殖民体系，推动欧美国家资本主义经济进一步发展，并形成了以欧洲为中心、东方从属于西方的世界格局；西方的殖民使亚非拉地区遭遇灾难破坏的同时传播先进生产和生活方式，客观上推动这些地区近代化，为二战结束后新兴民族独立国家的社会进步奠定基础。

五.学业评价
以多种媒体形式，讲述一个有关“身边近代西方殖民痕迹”的故事。

六.教学反思
该课主要讲述“近代资本主义国家三个时期的殖民扩张”，时间跨度大、概念多（空间的和专业的）、教材内容涉及面广且多，学习和理解殖民扩张过程和前因后果需要学生有较扎实的已学初高中历史和地理知识，对教师而言，也需要具备良好专业素养和课堂驾御能力，虽然安排2课时，但最后完成全部教学任务，时间上还是紧张；就设计四个问题来说，针对高一学生，教学难度有些大，尤其是原因分析和谈认识，在教师引导下能回答的学生不多，主要是教师讲解，所以在这里可降低要求，虽然多角度解释，但主要让学生掌握根本动力。

认识能略谈一二，比较肤浅，想不到更深刻的认识，可以理解和接受。

学业评价，比较灵活，形式基本被认可。

总体来看，设计和授课专业性太强，趣味性不足。

所以，今后在授课时，需在追求学业质量水平达成之外，多思量教学趣味性，课堂上做到感性与理性、趣味与专业的结合，可能更容易被学生接受。

七、板书
一、1)概念解释
殖民主义殖民体系
2) 殖民体系建立过程和概况（略）
二、殖民体系建立原因（运用唯物史观多角度分析）
政治制度、物质基础、经济特点、思想理念、外交政策和技术条件等
三、殖民体系建立影响（运用唯物史观多角度分析）
对欧洲、殖民地半殖民地和世界
四、谈对资本主义世界体系形成的认识。