中图版(上海)地理第一册专题14珍贵的淡水资源教案设计

专题14珍贵的淡水资源

一、教学目标

知识与技能：知道水资源的含义，知道水资源的时空分布，说出我国水资源的国情。

过程与方法：能运用图表资料分析比较水资源时空分布的地区差异，能运用图表分析河流径流变化与补给的关系，通过“水资源危机”的视频，分析产生水资源危机的自然原因和人为原因。

情感、态度与价值观：通过本堂课学习，培养学生具有忧患意识，树立学生正确的水资源观养成节约用水的好习惯。

二、重点与难点

重点：世界水资源的时空分布；我国水资源的基本国情。

难点：产生水资源危机的原因和措施。

三、教学方法和手段

教学方法：读图分析、合作探究

教学手段：多媒体辅助教学

四、教学过程

（一）课题引入

1、问题情景导入：观看视频“水球缺水”，大家知道地球的70%是海洋，我们生活在一个水的星球，为什么还会缺水？缺什么水？

（设计意图：通过直观的视觉冲击，感悟水资源的珍贵，并为新课水资源分布不均匀作铺垫。）

2、水资源是否等于水？

引导学生阅读书本学生明确水资源的定义。

（二）水资源分布

1、教师提出问题：世界水资源具有明显的地域差异，阅读课本分析衡量一个地区水资源多少的指标是什么？为什么？

2、难点分析

（1）世界水资源空间分布不均

读图分析：

对照“世界水资源的分布”图（课本上图）和“世界气候类型分布”图，指出水资源丰富、严重缺乏的地区及对应气候类型。（学生讨论）

（设计意图：通过阅读水资源分布图，训练学生对地区名称准确的表达能力；通过比较对照“世界气候类型”图提高从图上获得信息和综合分析能力；感悟地理要素之间是相互联系的。）

师生小结：全世界淡水资源分布不均匀。

淡水资源丰富的地区主要集中在亚马孙流域，东南亚诸群岛和刚果盆地三大热带雨林地区。（热带雨林气候）

淡水资源严重缺乏的地区主要分布在非洲北部、南部和东北部，澳大利亚的中西部，西亚和中亚，北美洲西南部。（热带沙漠气候、热带稀疏草原气候、温带大陆性气候）

引导学生读“世界各大洲水资源表”，从径流总量和单位面积平均径流量、人均径流量上综合分析水资源最丰富和最贫乏的大洲。

（设计意图：通过多角度的提问，学生多角度的思维，培养学生地理语言表达的严密性。）

引导学生读“世界七个水资源总量最多的国家径流资源比较”，径流总量和人均径流量最多、最少的国家，并分析原因。

（2）我国水资源的特点

读图表分析：

引导学生读“世界七个水资源总量最多的国家径流资源比较”分析我国水资源数量特点。

（设计意图：培养学生分析能力，树立正确的资源观）

引导学生读

“中国水资源分布”图说出中国水资源分布特点及原因。

（设计意图：学生看图归纳我国水资源的分布特点，通过思考形成原因，提高学生知识迁移能力。）

严重缺水区缺水区

供需基本平衡或有余区

中国水资源的供需现状

和

读“中国水资源供需现状”图和“南北方水资源比较”图 说出我国水资源最匮乏的地区，并分析原因。

（设计意图：水资源最匮乏的地区是黄淮海地区，而不是降水量最少的地区，引起学生强烈的认知冲突，激发学生探究的欲望，提高学生对地理现象的综合分析能力。）

从上面分析我们可以看出，无论世界还是中国，水资源的空间分布都不均， 那么水资源的时间分布又怎样呢？

引导学生读“降水量的月份分配”和“降水量的年际变化”说出我国降水量特点。

引导学生分析我国水资源的季节变化和年际变化特点。

（设计意图：通过直观看出降水量的分配特点，联系河流的补给形式得出我国水资源夏秋多，冬春少的特点。）

（三）水资源危机 观看视频任务驱动：

小组讨论分析水资源缺乏的自然因素和人为因素和采取措施。

水资源危机

（设计意图：任务驱动使学生集中思想，视频的冲击，清晰的解说，能使学生感性的认识到水的危机，增强忧患意识，并积极参与讨论，制定措施。突破难点。）

师生共同小结原因和措施：

（1）水资源时间分布不均——建立蓄水工程

（2）水资源空间分布不均——修建跨流域调水工程（南水北调） （3）水资源利用率低，浪费严重——科学用水，节约用水（工业用水循环利用，农业改变漫灌方式）

（4）水质污染严重——保护水资源，防治水污染 （四）安例分析，小组讨论交流。

（1）1972年黄河首次出现断流，成为我国北方缺水最明显的标志，从20世纪黄河断流天

数的统计图中可以看出，现在黄河断流的天数越来越长了。黄河为什么断流？ 结合专栏研究如何解决黄河断流现象？

（设计意图：安例分析，联系实际,学以致用,当堂巩固；培养学生的探究能力。）

（2） “上海临江靠海，不可能缺水!”这个说法对吗？ （ 小结：中国北方地区正在饱受的缺水之苦往往是一种资源性缺水。上海呢？上海所缺的并不是传统意义上的水体，而是合乎饮用标准、合乎制造高质量工业产品标准的水——这被称为污染型缺水或管理型缺水。

教师承上提问：面对上海的缺水问题，采取哪些措施？我们又怎么做？

（设计意图：通过分析居住城市的缺水状况，体现关注身边的地理，并提高学生节水意识。）

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