第四章 学校教育制度(14年)

(五)我国现行学校教育制度的形态
• 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的 学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共 和国教育法》里得到了确认。它包括以下几个层 次的教育： 学前教育、初等教育、中等教育和高 等教育。 • 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而 来的分支型学制 。我国20世纪初从西方引入的 现代学制，从总体上看是单轨学制。 （填空、选择）
1.前制度化教育
• 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育， 终于定型的形式化教育，即实体教育。 (2012年考
题，选择）
• 教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。 教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于 形式化的教育形态。教育实体化的过程是形式化 的教育从不定型发展为定型的过程。 • 定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社 会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
（4）1922年的“壬戌学制” (又称新学制或六三 三学制)
– 1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教 育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”， 又称新学制或六三三学制。
2、新中国的学制沿革 • （1）1951年颁布中华人民共和国新学制
– 1951年10月1日，新中国政务院公布了《关于学制 改革的决定》，标志着我国学制发展到了一个新阶段。
（四）我国现代学制的沿革
• 1、旧中国的学制沿革（填空、选择）
– 中国现代学制的建立是从清末开始的。面对列强的侵 略和国内资本主义势力的兴起，清政府对延续几千年 的封建教育制度进行改革，采取“废科举、兴学堂” 的措施，开始了中国现代学制改革。
（l）1902年的“壬寅学制” (未实行)
– 1902年(光绪二十八年)，中国首次颁布了第一个现代 学制。该学制只颁布而没有实行。
（五）我国当前的学制改革（选择）
•
• 1、我国当前学制改革的主要内容 • （1）加强基础教育，落实义务教育。 • （2）调整中等教育结构，发展职业技术教 育 • （3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主 的道路 • （4）重视成人教育，发展终身教育
• 2、我国学制改革所遵循的基本原则 • （1）教育结构必须适应经济结构和社会结 构，以利于国民经济和社会发展 • （2）统一性与多样性相结合 • （3）普及与提高相结合 • （4）稳定性与灵活性相结合
第四章
学校教育制度
本章考核题型主要是客观题中的选 择、填充等
考纲要求
• （1）学校教育制度及其发展 • （2）我国的学校教育制度
（一）学校教育制度的概念（填空、选择）
• 学校教育制度 ，简称学制，是一个国家各 级各类学校的总体系，具体规定各级各类 学校的性质、任务、目的、要求、入学条 件、修业年限及它们之间的相互关系。 • 学校教育制度 是国民教育制度的核心，是 国民教育制度中最重要的组成部分，体现 了一个国家国民教育制度的实质。
现代教育制度发展趋势:（选择）
• （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 • （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 • （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方 向发展。 • （4）高等教育的类型日益多样化。 • （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 • （6）教育制度有利于国际交流。
（三）现代教育制度发展趋势
• 现代学制最早出现在欧洲 (2013年考题，选择)。 我们知道，在人类社会发展史上，现代社会的文 明发源于欧洲。欧洲资本主义工业革命后，现代 学校迅猛发展，一方面由古代的中世纪大学、古 典文科中学发展转化而来；另一方面又建立了从 小学到中学(包括初级中学、高级中学和职业学校 等)的新学校。学校的类型不断增加，规模不断扩 大，体系不断完善，到19世纪末，现代学制逐步 形成。
3.非制度化教育思潮
• 非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度 化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校 的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范 围内，比较自由地选择他的道路。如果他离开这个教 育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施 的权利。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变 的不仅是教育形式，更重要的是教育理念 。 • 美国学者库姆斯 等人陈述的非正规教育的概念 、伊 里奇 所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮 的代表。提出构建学习化社会 的理想正是非制度化 教育的重要体现。
2.制度化教育
• 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段 。从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立 起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学 校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。教育实 体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程， 正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成， 即意味着教育制度化的形成。 • 制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有 层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学 校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外， 还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业 课程和机构。
（二）学校教育制度在形式上的发展
（填空、选择）
• 历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、 非正规教育再到正规教育的演变。正规教 育的主要标志是近代以学校系统为核心的 教育制度，又称制度化教育。以制度化教 育为参照，之前的非正式、非正规教育都 可归为前制度化教育，而之后的非正式、 非正规教育则都归为非制度化教育。因此， 教育制度的发展经历了从前制度化教育到 制度化教育再到非制度化教育的过程。
（2）1903年的“癸卯学制” (实行新学制的开端)
– 1903年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”。
选择）
(11年考题、
（3）1912年的“壬子癸丑学制”
– 辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁 布了壬子癸丑学制。该学制明显反映了资产阶级在学 制方面的要求，明令废除在教育权方面的性别和职业 限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了 男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学 堂改为学校。该学制缩短了普通教育3年，同时，在实 业教育之外，增设了补习学校。
• 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废 科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨 和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生 于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制） 以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学 制”）。 • 随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。制 度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素 。制度化教育的影响已经渗透到社会的各个角落 和各个方面，甚至可以用“学历社会”来描述制度 化教育对于整个社会的深刻影响。制度化教育对 于经济发展的贡献，对于社会、政治、文化乃至 个人发展的影响，已经为社会所普遍地接受。
• （2）l958年的学制改革
– 1958年9月，中共中央和国务院又颁布了《关于教 育工作的指示》，其主要目的是“为了多快好省地发 展教育事业，必须动员一切积极因素”。该指示提出 了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结 合”、“六个并举”的具体办学原则。
Байду номын сангаас
• （3）1985年顿布《中共中央关于教育体制改革 的决定》
• （5）教育部《2003～2007年教育振兴行动计划》
– 《2003～2007年教育振兴行动计划》中有关教育制度 的内容有：努力提高普及九年制义务教育的水平和质 量，为2010年全面普及九年制义务教育和全面提高义 务教育质量打好基础；深化农村教育改革，发展农村 职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教” 结合；落实“以县为主”的农村义务教育管理体制， 加大投入，保障完善机制；建立和健全助学制度，扶 持农村家庭经济困难学生接受义务教育；以全面推进 素质教育为目标，加快考试评价制度改革；积极推进 普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展；大力 发展职业教育、多样化的成人教育和继续教育；健全 教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实 现；深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校 制度。
– 党的十一届三中全会以来，我国教育事业得到很大的 发展。但是，教育不适应新形势的情况依然存在，如 政府有关部门对学校统得过死，学校缺乏应有的活力， 教育结构不合理等。因此，l985年我国正式颁布《中 共中央关于教育体制改革的决定》。
• （4）1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
– 《中国教育改革和发展纲要》中有关教育制度的内容 是：确定了20世纪末教育发展的总目标，调整了中等 教育结构，改革了办学体制，改革了高校的招生和毕 业生分配制度， 改革和完善了教育投资体制。