一节小学数学活动课的收获

一节小学数学活动课的收获
一直以来，我都在尝试，如何才能让学生把平时学到的数学知识与自己的亲身体验相结合，并应用于生活之中。

只有这样，才能使他们更注意观察生活中与数学相关联的一些细节，并可以在遇到问题的同时运用学习过的数学知识来解决问题，并使学生在感受成功的同时，建立起对学习数学更大的兴趣和自信。

那次，小学六年级《实际测量》的教学，给我留下了深刻的印象和启发，并深深的影响着我的教育理念。

因为要上的是一节数学活动课，所以在课前我布置了活动的内容给孩子们思索、选择和准备的时间。

课堂上我们主要是围绕测量来感受并体验数学知识在生活中的应用，我让孩子们充分发挥想象，自己选择想要测量的对象，需要用到的工具。

孩子们开心的准备着。

整节课在我和对孩子们充分的准备下进行的很顺利。

我们先一起回顾了有关测量的一些相关知识。

接着是我把主动权还给了学生，让他们自己选择生活中喜欢的事物，用自己喜欢的测量方法进行测量。

并且自由的选择自己的朋友为合作的伙伴。

孩子们很兴奋，开心的商量着测量对象、并很快投入到自己的测量中。

我也开心的参与到他们的活动中。

或是询问他们的进展，或是请教他们的策略，也会给一些需要帮助的孩子做一些指导和鼓励。

这次测量活动进展的非常成功下面是孩子们汇报的记录：
学生汇报如下：
1. 我们组用卷尺测量了桌子的长、宽。

得到了桌子长90厘米，
宽45厘米。

我们选择的测量方法比较精确的测出了桌子的长、宽。

如果班级要做桌布的话我们提供的数据是比较准确的。

2. 我们用步测的方法测量了教室的长和宽。

（1）先用尺子量出一个人一步的长度。

（2）然后让这个人用均匀的步子沿着教室的长和宽，走一遍（走直线）。

（3）用步长×步数，得到教室的长约是8米，宽约是5米。

这种测量方法有一定的误差，但是可以在没有较大测量工具的情况下帮助我们进行测量，了解教室的有关数据，需要注意的是在测量时要均匀的沿直线走步。

3. 我们组用目测的方法测量了教室的高。

（1）先找一个知道长度的参照物（可以是一个人的身高）。

（2）看教室的高大概有几个人这么高，多出来的大概有多高。

（3）估算出教室的大概高度约是4米。

这种方法在没有测量工具的情况下比较实用，但有一定误差，减少误差的方法是多练习用目测进行测量。

4. 我们组也测量教室的高，使用的工具是等腰直角三角板、手电筒、卷尺。

（1）把手电筒绑在三角板的斜边上。

（2）把三角板沿教室的一边放好打开手电筒，调好光线使手电筒的光正好照在教室的天棚角，这时量出三角板到天棚角，所对应的地角之间的距离就等于教室的高。

这种方法很准确，可以应用到测量较高的物体高度中。

5. 我们组，想到一种测量实际路程的方法，如果我们想知道从学校到人民广场的路程可以到路上打一辆出租车，很快就能知道它们间的路程。

这种方法比较费钱，但很准确。

6. 我们还知道一种测量方法。

在马拉松比赛前教练员都要准确的测出赛程的距离。

他们会用一种象手推车的测量工具沿着路线反复测量得到误差及小的测量结果，以保证准确的记录各个运动员的比赛成绩。

看到孩子们的这些成绩我真的很欣慰，从孩子们喜悦与得意的神情上我知道这是一节非常成功的活动课。

在孩子们测量的过程中，我看到他们的思维的活跃，真的把知识融入了生活，并在生活中得到了升华。

在学生们的活动中有几组的汇报是相当的精彩。

比如：
1．康悦同学和刘新宇同学那一组测量教室的高，使用的工具是等腰直角三角板、手电筒、卷尺。

这种方法很准确，可以应用到测量较高的物体高度中。

2．康飞雪、张鑫、刘玉洁几位同学那一组想要测量一幢大楼的高度。

他们利用生活中的一个规律，在一天的某一时刻人影与身高正好相等。

并且他们还根据实际情况总结出这种方法受到时间的局限，但很准确方便，而这种方法是孩子们从动画片中了解到的。

每个孩子都积极的在探索和发现，而在交流的过程中又获得了很多的经验。

在课的最后我又抛给孩子们一个古老的数学问题——《金字塔》高度的测量。

让他们结合今天的收获和实际的经验帮助古埃及人们测出金字塔的高度。

孩子们很容易就找到了测量的方法，利用太
阳光照出的影子来测量。

然后我当告诉他们古希腊被称为“几何之父”的数学家欧几里德与他们的想法是相同的那一刻，孩子们兴奋的欢呼雀跃。

在他们的兴奋中我同样也体会到了为人师的快乐。

我久久的沉浸在成功的喜悦中，认真的总结着这节课成功的关键。

认真的思考着今后我将怎样继续带领着我的学生们去体会数学与生活之间密切关系。

通过这节数学活动课，我收获颇多，具体来说有以下几点：
一、数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或者自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，还要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

二、教师要通过具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

三、对学生的信任和了解是成功的关键。

作为教师在充分发挥学生主体地位的同时一定要做好学生的引导者，结合具体的情景适当的点拨，要设身处地的从孩子的角度去思考然后给他们提供一个能充分
发挥的活动空间。

四、在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常通过联系生活学习数学，学生进一步了解了数学在生活中的广泛应用，加深了对数学的认识，同时学生思维灵活性、深刻性、广阔性、批判性等良好品质的到了培养，实践能力、创新能力也会随之不断提高，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。