第一章 幼儿教育理论的发展
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特点： 幼儿教育理论也从教育学中正式分
离出来，并出现了各种理论流派。
美国 杜威（1859—1952）
进步主义教育体系
著有《我的教育信条》 《民主主义与教育》等 著作 宣扬“儿童中心论” 重视儿童主观能动性在 学习中的作用
但 他有一些过分夸大儿 童自身的学习能力，忽 视了教师的主导作用
恩物
蒙台梭利（1870--1952）
著有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》 等 意大利第一位女医学 博士，后致力于学前 幼儿教育
1907年在罗马贫民区创设了“儿童之 家”，她认为儿童无事才生非，她将 教师称为“引导者”。
她认为儿童的心理发展是天赋能力的 自然表现，也非常重视幼儿的感官教 育和读、写、算。 儿童发展具有四个特征，即独特的心 理胚胎期、肉体化过程、潜在能力和 吸收性心理
他还提出了“白板说”。认为，人心 中没有天赋的观念，人生来就如一块 白板，理性和知识都从经验中来。
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
首次详细论述了 “发现法”，主张 对儿童进行直观教 学
确立了以儿童为本 位的教育观，提升 了儿童在教育中的 地位。
百度文库
三、幼儿教育理论的形成阶段 （19世纪中期）
特点： 在这一时期，正规的幼儿社会教育
揭示了儿童先入为主的心理特征和在 活动中学习的特点。
儿童教育理论的萌芽与发展阶段 （1840—1949）
该阶段：
幼儿社会教育机构产生 幼儿教育法规开始出现 我国幼儿教育理论开始出现
康有为 《大同书》
大同世界的儿童应实行公教公养，儿 童教育从胎儿期开始 我国第一个倡导幼儿公共教育的专家
是十七世纪捷克著名教育家，也是研究
幼儿教育最早的理论家之一，主张以母 育学校来教育；第一次以家庭为背景， 比较系统的探讨了幼儿教育的规律，为 世界幼儿教育理论的形成奠定了一定的 基础。
编写了世界上第一本幼儿读物《世界图
解》。
英国教育家洛克《教育漫话》 白板说
洛克分析了儿童的各种需要、行为表 现及生理特征，提出了儿童体育、德 育和智育的具体建议。
张雪门
著有《幼稚教育概论》《新幼稚教育》
提出了改造民族幼稚教育的主张和行 为课程理论 认为课程的本质是经验和行为 1966年，正式提出“行为课程”的概 念
陈鹤琴
著有《儿童心理之研究》《发展幼儿教育的几点建议》
主张幼儿教育要符合国情 深入探讨了儿童游戏的意义、特征、种类、游戏与年 龄的关系、游戏材料等一系列问题。 创立“活教育”理论，称为我国幼儿课程论的奠基人
主张对幼儿及早施教 重视环境的影响，择邻而居 严慈相居 父母对子女应做到“威严而有慈”，反 对“无教而有爱”； 父母对子女要一视同仁，不能偏爱。
明代王守仁
主张教育要适应幼儿的身心特点
明清之际的王廷相
儿童的早期道德教育要以正面引导为 主
儿童应在与外界物体接触的过程中学 习，否则就会孤陋寡闻
1978至今，幼儿教育取得长足发展， 表现如下：
幼儿教育研究机构和学术团体纷纷成 立：幼儿教育研究室（处）、学术团 体、高校学前教育系（院）；
幼儿教育书刊丰富多样：杂志《学前 教育研究》，教材《学前教育学》 幼儿教育研究蓬勃发展：研究范围广、 著名学者
第二节 中国幼儿教育理论的 发展
孕育阶段 萌芽与产生阶段 发展阶段
幼儿教育理论的孕育阶段
（远古—1840）
特点：
幼儿教育思想散见于哲学、政治学、 医学、蒙学著作中； 内容及其丰富，涉及胎教、常规与道 德教育、知识和识字教育； 幼儿主要在家接受教育，幼儿社会教 育尚未产生。
南北朝时期颜之推：
张之洞：
基本思想：中学为体，西学为用
立定了第一部幼儿教育法规《蒙养院 章程》 第一次确定了蒙养院在学制中的地位
陶行知
著有《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园 之新大陆—工厂与农村》 主张幼稚教育应面向农村和工厂
平民幼稚教育理论的首创者和实践者 主张教学做合一 “艺友制”幼师培养方式
蒙台梭利认为教育有两个目的： 1.生物目的：帮助个体自由发展
2.社会目的：个体要适应并利用环境，在 有准备的环境中得到自由发展。
“有准备的环境”： 即有规律、有秩序、美观、适用、对 儿童有吸引力的设备和用具，能丰富 幼儿的生活印象，提供感官训练的教 材和教具，促进儿童心理发展的环境。
四、幼儿教育理论的发展阶段 （20世纪至今）
第一节 国外幼儿教育理论的 发展
幼儿教育理论的孕育阶段
萌芽阶段
形成阶段
发展阶段 当代幼儿教育理论流派举例
一、幼儿教育理论的孕育阶段
（远古—17世纪初）
特点： 幼儿教育思想同教育学思想一样散见 于各种哲学、政治学著作中，并没有 成为独立学科。(均对奴隶排斥)
（1）柏拉图《理想国》
第一个论及幼儿教育重要性的人。 （2）亚里士多德 《政治学》《伦理学》
皮亚杰的认知发展阶段：
0--2岁 感知运动阶段
2—7岁 前运算 阶 段
7—11岁 具体运算阶段 11岁后 形式运算阶段
苏联 维果斯基（1896-1934）
社会文化理论
社会文化历史学派创 始人
解释了智力发展的内在机 制。
著有《思维和语言》 《学龄前期的教学与 发展》
社会文化理论的基本观点 人的高级心理机能 是社会历史的产物， 受社会规律的制约， 人类社会文化对人 的心理发展以及社 会交互作用对认知 发展都起重要作用。
学前教育学
你为什么选择学前教育专业? 关于学前教育, 你了解哪些？
参考资料
《学前教育概论》蔡迎旗，2006年4月， 华中师范大学出版社
《学前教育学》李生兰，2006年6月， 华东师范大学出版社 《学前教育学》黄人颂，2005年3月， 人民教育出版社
第一章幼儿教育理论的发展
第一节 国外幼儿教育理论的发展 第二节 中国幼儿教育理论的发展
机构建立并逐步发展
德国 福禄倍尔（1782--1852）
提倡自由教育 建立了以游戏和活 动为主要内容的一 整套完整的课程
1837年在德国的勃兰根堡创立“幼儿 学校”，1840年改名为幼儿园，这是 世界上第一所以”幼儿园“命名的幼 儿教育机构。
福禄贝尔第一个承认游戏的价值，并 创造了一套玩教具：恩物（上帝赐予 孩子的礼物）
最近发展区
最近发展区（Zone of Proximal
Development）又译为“潜在发展区”，是 指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在 成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问 题的潜在发展水平之间的差距。”（维果茨 基，1978） 提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传 统的教学定向于儿童思维已经成熟的特征处 于教学的最低界限，好的教学应该处于“教 学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界 限之间的期限）。
瑞士 皮亚杰（1896—1980）
认知发展理论
近代最著名的儿童心理 学家，对儿童心理发展 首次有了比较好的解释。
著有《儿童的语言和思 维》《儿童的道德判断》 等
认为儿童是通过与物体的相互作用、与同 伴和成人的相互交往而学习的。 强调活动的重要性 强调儿童的需要和兴趣 核心概念：“同化”、“顺应”、“平衡”
第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教 育家，还主张教育孩子以正当快乐作为自 身的快乐，学会节制。
二、幼儿教育理论的萌芽阶段 （17—19世纪中期）
特点：
在这一阶段，普通教育学已经从哲学、 政治学中分离出来，但幼儿教育学未 从教育学的母体中分离出来。
夸美纽斯（1592—1670）《大教学论》
适宜发展性教育思潮
背景：1987年，全美幼教协会针对美 国教育小学化，过分强调早期正规学 习，忽视儿童的游戏和童年快乐等问 题而提出。
特点：与儿童发展相适宜的教育，与 儿童年龄特征相适宜，与每一个儿童 的个人特点相适宜。 强调儿童的个别差异性和主体性。
瑞吉欧幼儿教育
背景：意大利北部小城---瑞吉欧· 艾米利亚 特点： 全民参与 民主与合作 实行弹性计划和项目教学 儿童的一百种语言 不追求独特性和模式化
创办南京鼓楼幼稚园
张宗麟
著有《幼稚教育概论》《调查浙江幼稚 教育后的感想》
开创了我国幼儿教育实践研究和实验研 究的先河
他提出的“中心制”课程，是现在综合 主题课程的前身
幼儿教育理论的发展阶段 （1949年至今）
1949~1957，借鉴苏联幼儿教育经验， 建立幼儿教育体系
1958~1976，幼儿教育理论遭到错误批 判或歪曲
五、当代幼儿教育理论流派举例
适宜发展性教育思潮（Developmentally
Appropriate Practice)
瑞吉欧幼儿教育(Reggio Emilia Program)
加德纳 多元智能理论(Multiple Intelligences)和多彩光谱方案(Project
Spectrum)
加德纳多元智能理论和多彩光谱方案
多元智能理论 言语智力 逻辑—数理智力 视觉—空间智力 身体运动智力 音乐智力 人际智力 自我反省智力 自然认知智力
多彩光谱方案
基于幼儿在生活、学习活动中的各种 表现，对儿童智能的八个方面及学习 风格、个性特征进行评估，以发现孩 子的天赋和倾向，重视儿童的个别差 异，试图探索出一套高度个体化的教 育方法。
离出来，并出现了各种理论流派。
美国 杜威（1859—1952）
进步主义教育体系
著有《我的教育信条》 《民主主义与教育》等 著作 宣扬“儿童中心论” 重视儿童主观能动性在 学习中的作用
但 他有一些过分夸大儿 童自身的学习能力，忽 视了教师的主导作用
恩物
蒙台梭利（1870--1952）
著有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》 等 意大利第一位女医学 博士，后致力于学前 幼儿教育
1907年在罗马贫民区创设了“儿童之 家”，她认为儿童无事才生非，她将 教师称为“引导者”。
她认为儿童的心理发展是天赋能力的 自然表现，也非常重视幼儿的感官教 育和读、写、算。 儿童发展具有四个特征，即独特的心 理胚胎期、肉体化过程、潜在能力和 吸收性心理
他还提出了“白板说”。认为，人心 中没有天赋的观念，人生来就如一块 白板，理性和知识都从经验中来。
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
首次详细论述了 “发现法”，主张 对儿童进行直观教 学
确立了以儿童为本 位的教育观，提升 了儿童在教育中的 地位。
百度文库
三、幼儿教育理论的形成阶段 （19世纪中期）
特点： 在这一时期，正规的幼儿社会教育
揭示了儿童先入为主的心理特征和在 活动中学习的特点。
儿童教育理论的萌芽与发展阶段 （1840—1949）
该阶段：
幼儿社会教育机构产生 幼儿教育法规开始出现 我国幼儿教育理论开始出现
康有为 《大同书》
大同世界的儿童应实行公教公养，儿 童教育从胎儿期开始 我国第一个倡导幼儿公共教育的专家
是十七世纪捷克著名教育家，也是研究
幼儿教育最早的理论家之一，主张以母 育学校来教育；第一次以家庭为背景， 比较系统的探讨了幼儿教育的规律，为 世界幼儿教育理论的形成奠定了一定的 基础。
编写了世界上第一本幼儿读物《世界图
解》。
英国教育家洛克《教育漫话》 白板说
洛克分析了儿童的各种需要、行为表 现及生理特征，提出了儿童体育、德 育和智育的具体建议。
张雪门
著有《幼稚教育概论》《新幼稚教育》
提出了改造民族幼稚教育的主张和行 为课程理论 认为课程的本质是经验和行为 1966年，正式提出“行为课程”的概 念
陈鹤琴
著有《儿童心理之研究》《发展幼儿教育的几点建议》
主张幼儿教育要符合国情 深入探讨了儿童游戏的意义、特征、种类、游戏与年 龄的关系、游戏材料等一系列问题。 创立“活教育”理论，称为我国幼儿课程论的奠基人
主张对幼儿及早施教 重视环境的影响，择邻而居 严慈相居 父母对子女应做到“威严而有慈”，反 对“无教而有爱”； 父母对子女要一视同仁，不能偏爱。
明代王守仁
主张教育要适应幼儿的身心特点
明清之际的王廷相
儿童的早期道德教育要以正面引导为 主
儿童应在与外界物体接触的过程中学 习，否则就会孤陋寡闻
1978至今，幼儿教育取得长足发展， 表现如下：
幼儿教育研究机构和学术团体纷纷成 立：幼儿教育研究室（处）、学术团 体、高校学前教育系（院）；
幼儿教育书刊丰富多样：杂志《学前 教育研究》，教材《学前教育学》 幼儿教育研究蓬勃发展：研究范围广、 著名学者
第二节 中国幼儿教育理论的 发展
孕育阶段 萌芽与产生阶段 发展阶段
幼儿教育理论的孕育阶段
（远古—1840）
特点：
幼儿教育思想散见于哲学、政治学、 医学、蒙学著作中； 内容及其丰富，涉及胎教、常规与道 德教育、知识和识字教育； 幼儿主要在家接受教育，幼儿社会教 育尚未产生。
南北朝时期颜之推：
张之洞：
基本思想：中学为体，西学为用
立定了第一部幼儿教育法规《蒙养院 章程》 第一次确定了蒙养院在学制中的地位
陶行知
著有《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园 之新大陆—工厂与农村》 主张幼稚教育应面向农村和工厂
平民幼稚教育理论的首创者和实践者 主张教学做合一 “艺友制”幼师培养方式
蒙台梭利认为教育有两个目的： 1.生物目的：帮助个体自由发展
2.社会目的：个体要适应并利用环境，在 有准备的环境中得到自由发展。
“有准备的环境”： 即有规律、有秩序、美观、适用、对 儿童有吸引力的设备和用具，能丰富 幼儿的生活印象，提供感官训练的教 材和教具，促进儿童心理发展的环境。
四、幼儿教育理论的发展阶段 （20世纪至今）
第一节 国外幼儿教育理论的 发展
幼儿教育理论的孕育阶段
萌芽阶段
形成阶段
发展阶段 当代幼儿教育理论流派举例
一、幼儿教育理论的孕育阶段
（远古—17世纪初）
特点： 幼儿教育思想同教育学思想一样散见 于各种哲学、政治学著作中，并没有 成为独立学科。(均对奴隶排斥)
（1）柏拉图《理想国》
第一个论及幼儿教育重要性的人。 （2）亚里士多德 《政治学》《伦理学》
皮亚杰的认知发展阶段：
0--2岁 感知运动阶段
2—7岁 前运算 阶 段
7—11岁 具体运算阶段 11岁后 形式运算阶段
苏联 维果斯基（1896-1934）
社会文化理论
社会文化历史学派创 始人
解释了智力发展的内在机 制。
著有《思维和语言》 《学龄前期的教学与 发展》
社会文化理论的基本观点 人的高级心理机能 是社会历史的产物， 受社会规律的制约， 人类社会文化对人 的心理发展以及社 会交互作用对认知 发展都起重要作用。
学前教育学
你为什么选择学前教育专业? 关于学前教育, 你了解哪些？
参考资料
《学前教育概论》蔡迎旗，2006年4月， 华中师范大学出版社
《学前教育学》李生兰，2006年6月， 华东师范大学出版社 《学前教育学》黄人颂，2005年3月， 人民教育出版社
第一章幼儿教育理论的发展
第一节 国外幼儿教育理论的发展 第二节 中国幼儿教育理论的发展
机构建立并逐步发展
德国 福禄倍尔（1782--1852）
提倡自由教育 建立了以游戏和活 动为主要内容的一 整套完整的课程
1837年在德国的勃兰根堡创立“幼儿 学校”，1840年改名为幼儿园，这是 世界上第一所以”幼儿园“命名的幼 儿教育机构。
福禄贝尔第一个承认游戏的价值，并 创造了一套玩教具：恩物（上帝赐予 孩子的礼物）
最近发展区
最近发展区（Zone of Proximal
Development）又译为“潜在发展区”，是 指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在 成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问 题的潜在发展水平之间的差距。”（维果茨 基，1978） 提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传 统的教学定向于儿童思维已经成熟的特征处 于教学的最低界限，好的教学应该处于“教 学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界 限之间的期限）。
瑞士 皮亚杰（1896—1980）
认知发展理论
近代最著名的儿童心理 学家，对儿童心理发展 首次有了比较好的解释。
著有《儿童的语言和思 维》《儿童的道德判断》 等
认为儿童是通过与物体的相互作用、与同 伴和成人的相互交往而学习的。 强调活动的重要性 强调儿童的需要和兴趣 核心概念：“同化”、“顺应”、“平衡”
第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教 育家，还主张教育孩子以正当快乐作为自 身的快乐，学会节制。
二、幼儿教育理论的萌芽阶段 （17—19世纪中期）
特点：
在这一阶段，普通教育学已经从哲学、 政治学中分离出来，但幼儿教育学未 从教育学的母体中分离出来。
夸美纽斯（1592—1670）《大教学论》
适宜发展性教育思潮
背景：1987年，全美幼教协会针对美 国教育小学化，过分强调早期正规学 习，忽视儿童的游戏和童年快乐等问 题而提出。
特点：与儿童发展相适宜的教育，与 儿童年龄特征相适宜，与每一个儿童 的个人特点相适宜。 强调儿童的个别差异性和主体性。
瑞吉欧幼儿教育
背景：意大利北部小城---瑞吉欧· 艾米利亚 特点： 全民参与 民主与合作 实行弹性计划和项目教学 儿童的一百种语言 不追求独特性和模式化
创办南京鼓楼幼稚园
张宗麟
著有《幼稚教育概论》《调查浙江幼稚 教育后的感想》
开创了我国幼儿教育实践研究和实验研 究的先河
他提出的“中心制”课程，是现在综合 主题课程的前身
幼儿教育理论的发展阶段 （1949年至今）
1949~1957，借鉴苏联幼儿教育经验， 建立幼儿教育体系
1958~1976，幼儿教育理论遭到错误批 判或歪曲
五、当代幼儿教育理论流派举例
适宜发展性教育思潮（Developmentally
Appropriate Practice)
瑞吉欧幼儿教育(Reggio Emilia Program)
加德纳 多元智能理论(Multiple Intelligences)和多彩光谱方案(Project
Spectrum)
加德纳多元智能理论和多彩光谱方案
多元智能理论 言语智力 逻辑—数理智力 视觉—空间智力 身体运动智力 音乐智力 人际智力 自我反省智力 自然认知智力
多彩光谱方案
基于幼儿在生活、学习活动中的各种 表现，对儿童智能的八个方面及学习 风格、个性特征进行评估，以发现孩 子的天赋和倾向，重视儿童的个别差 异，试图探索出一套高度个体化的教 育方法。