认知心理学完整-FOK的产生机制ppt课件
认知心理学课件 FOK的产生机制
• 结论：FOK 判断等级与信息的正确 结论： 性无关, 性无关 随着可提取信息量的增加 而增大, 而增大 而被激活信息的强度决定 判断的准确性。 了FOK 判断的准确性。
可获得性模型
• 提出：Koriat 1993 • 理论观点： FOK判断依赖于与靶子有关的部分信息 总的可获得性，建立在可获得信息的数量和 强度基础之上。 可获得性包括两个方面: 可接近的部分信 息的总量( 信息激活或可提取的量) 决定了 FOK判断等级的高低; 被激活的信息的强度、 提取的容易性、有效性、特定性与持久性决 定了FOK 判断的准确性。
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FOK的判断等级的高低取决于 的判断等级的高低取决于 所识记靶项目的记忆强度， 所识记靶项目的记忆强度，或由可 提取的记忆贮存中靶子信息的量决 定。 • 结论：FOK判断等级随记忆对识记 结论： 判断等级随记忆对识记 词的强化而变化。 词的强化而变化。
推论说
提出： 提出：Nelson (1984) 理论观点： 理论观点：在反对痕迹接通机制的基础 上提出的, 他认为被试进行FOK 判断时 判断时, 上提出的 他认为被试进行 监测到的不是未回忆出的靶子信息本身, 监测到的不是未回忆出的靶子信息本身 而是与靶子信息相关的信息, 而是与靶子信息相关的信息 这些相关 信息包括最初提出的启动问题、 信息包括最初提出的启动问题、靶子回 忆线索的相似性与储存在长时记忆中的 情境信息等。 情境信息等。 结论： 结论：FOK判断似乎不可能预测回忆 判断似乎不可能预测回忆 和再认成绩。 和再认成绩。
FOK及其产生机制 及其产生机制
一、概述
提出 定义 经典范式
二、FOK的产生机制
痕迹接通说 推论说 可获得性模型
一、概述
FOK的提出 FOK的提出
认知心理学课件(全)
认知心理学第一章绪论第一节认知心理学的对象一、认知心理学的兴起1、心理学内部对行为主义的反抗2、认知心理学对前辈的继承3、认知心理学对其他学科的借鉴语言学信息论计算机科学二、信息加工的一般原理符号：模式，如语言、标记、记号等；符号结构：语句标志另一个符号结构或一个程序信息加工系统：通过符号和符号系统来进行操作三、认知心理学的实质认知心理学主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作是信息加工过程。
第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验AA Aa星形在十字之下十字在星形之上星形不在十字之下十字不在星形之上星形在十字之上十字在星形之下星形不在十字之上十字不在星形之下二、相加因素法实验三、“开窗”实验速度——正确率权衡问题四、出声思考问题行为图五、计算机模拟第二章知觉第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用二、两种对立的知觉理论1、知觉的假设考验说：人通过接受信息，形成和考验假设，再接受或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激作出正确的解释。
知觉是以假设为纽带的现实刺激信息和记忆信息相结合的再造。
2、知觉的刺激物说：知觉只具有直接的性质三、知觉加工1、自下而上加工和自上而下加工都是间接知觉的观点自下而上加工：数据驱动加工与知觉的刺激物说差异不明显自上而下加工：概念驱动加工2、整体加工和局部加工内温的实验：总体一致的三种关系1）一致：听到和看到的字母相同2）无关：被试听到的是字母，但看到的是长方形3）冲突：被试听到的是一个字母，但看到的是另一个字母四、模板说新的补充：预加工过程；其次，外部刺激同时与所有可能的模板进行匹配。
五、原型说记忆中贮存的不是模板而是原型，它是一类客体的内部表征，即一个类别或范畴的所有个体的概括表征。
六、特征说模式的元素可以被称为特征，在模式识别时先抽取对象的特征，再对这些特征进行合并，然后再进行匹配。
优点：1、有更强的适应性；2、可以极大地减轻记忆的负担；3、使模式识别带有更多的学习色彩。
《认知心理学简介》PPT课件
课程学习背景调查
• 对心理学感兴趣吗？ • 过去读过有关心理学的书籍吗？ • 能列举几个心理学家吗？
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室5
什么是心理学
• 心理学的定义 • 心理学研究的目的 • 心理学的历史及近代流派 • 七种现代心理学观点
• 关键词：科学、个体、行为、心理过程
心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动 的反映。
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室4
科学性
• 科学性意味着使用科学的方法; • 科学的研究方法就是可以客观的、可以重
复验证的方法.
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室5
个体性
行为主义
主张研究可观察的行为，而不是意识，强调 华生、斯金纳 学习是控制和影响所有行为的关键。
精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展中的主国要科因素学。pp技t课件术大学 认知神经德勒心理学实验2室4
结构主义（构造主义）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
代表人物：冯特、铁钦纳 （Titchener） • 心理学的内容应该是意识经验的分析，
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室2
第一个心理学实验“知觉的长度”
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室3
1879年以来，整个心理学界出现了前 所未有的、热烈的学术讨论局面。在冯特的 结构心理学之后，相继出现了机能主义、格 式塔学派、行为主义、精神分析学派等理论。 他们在心理学的研究对象、范围、性质、内 容及方法上都有着独到的见解。
认知神经心理学初步
张效初
《认知心理学》PPT课件
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发展脉络
认知心理学也继承了早期实验心理学的传 统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应 时研究法，今天是认知心理学家广泛采用 的方法，并已有了新的发展。冯特是现代 实验心理学的奠基人，认知心理学对心理 学的对象和方法的看法与他的观点很接近。
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发展脉络
冯特认为心理学的对象是经验，是意识内 容，方法是控制条件下的内省。有些心理 学家说，认知心理学又返回到冯特的意识 心理学上去了，所不同的是方法更加可靠， 更加精巧了。詹姆斯关于两种记忆，即初 级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认 知心理学关于记忆研究的基础。
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时代背景
认知心理学企图把全部认知过程统一起来 ，它认 为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在 一起的 ，对于一组现象的了解有助于说明另一组 现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会 发现人类认知过程的统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而
且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要
也是在同一个时代，控制论、信息论、计算机科 学对心理学的发展产生了更为深远的影响。计算 机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科— —人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密 切，计算机的出现使人们找到了分析人的内部心 理过程和状态的新途径。
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时代背景
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴 起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始 起成为西方心理学的一个主要研究方向。 它研究人的高级心理过程，主要是认知过 程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和 语言等。
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阿尔伯特.埃利斯简介
看到自己有这方面的善长，他便决定成为一个心 理学家。大学毕业8年后，他进入哥伦比亚师范学 院研究临床心理学，1943年获得硕士学位，1947 年获得博士学位。 当时埃利斯认为精神分析学派是最精深的， 于是在1947年到1953年从事经典精神分析及分析 导向的心理治疗。但在1950年代后逐渐怀疑其效 用，终于在1955年初，他把人本的、哲学的、行 为的治疗组合成理性情绪疗法。1956年时提出11 个基本的非理性信念的概念。于是埃利斯被公认 为理情疗法之父及认知行为疗法之父。
《认知心理学》课件
认知心理学为人工智能提供了 理论基础和指导，有助于理解 人类智能的本质和机制。
人工智能的发展也促进了认知 心理学的研究和应用，为认知 心理学提供了新的研究方法和 手段。
人工智能在认知心理学中的应用
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模拟实验
利用人工智能技术模拟人类的认知过程和行为， 为认知心理学实验提供更准确、可重复的实验结 果。
认知心理学与行为心理学的区别
认知心理学关注的是人类的内部心理过程，包括知觉、思维、记忆等，强调对认知 过程的探究和理解。
行为心理学则更关注行为本身，通过观察和实验来研究行为的原因和规律，不涉及 内部心理过程。
虽然两者有明显的区别，但它们之间也有相互联系和相互影响，共同构成了心理学 的研究领域。
02
展望
认知心理学未来发展趋 势
随着科学技术的发展和研究的 深入，认知心理学将更加注重 跨学科的研究，以及如何将研 究成果应用于解决现实问题。
认知心理学与人工智能的 结合
随着人工智能技术的不断发展 ，认知心理学将更加注重研究 人类的认知过程和思维模式， 以推动人工智能技术的发展和 应用。
认知心理学的理论建设
体的物体。
成人认知发展
元认知
元认知是关于认知的知识和监控，成人通过元认 知能够更好地管理自己的学习和思考过程。
解决问题能力
成人具备较强的解决问题能力，能够分析问题、 提出假设并采取有效策略来解决问题。
批判性思维
成人具备批判性思维能力，能够对信息进行评估 、分析和判断，不轻信未经证实的消息或传闻。
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产生原因
产生认知失调的原因包括信息不一致、态度与行为不一致等。
影响
认知失调会导致个体的心理压力和不适感，促使个体寻求减轻或 消除失调状态。
心理学课件《认知心理学》(完整)
《认知心理学》课件第一部分：引言认知心理学是心理学的一个分支，主要研究人类思维、记忆、语言、感知、注意力、问题解决等认知过程。
它试图理解这些过程是如何工作的，以及它们如何影响我们的行为和决策。
认知心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法等。
实验法是认知心理学中最常用的研究方法，通过设计实验来观察和记录被试在特定条件下的行为反应，从而推断出认知过程的特点和规律。
认知心理学的研究成果在许多领域都有应用，如教育、医疗、工业、军事等。
在教育领域，认知心理学的研究可以帮助教师了解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方法和策略。
在医疗领域，认知心理学的研究可以帮助医生了解患者的认知功能障碍，从而制定更合适的治疗方案。
认知心理学是一门重要的学科，它帮助我们更好地理解人类思维和认知过程，为各个领域的研究和实践提供了重要的理论支持和指导。
第二部分：认知过程认知过程是指个体对外部信息进行接收、处理、存储和提取的过程。
它包括感知、注意、记忆、思维、语言等几个方面。
1. 感知：感知是指个体通过感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子等）接收外部信息的过程。
它包括感觉、知觉和认知三个阶段。
感觉是感觉器官接收外部刺激的过程，知觉是对感觉信息进行整合和解释的过程，认知是对知觉信息进行加工和利用的过程。
3. 记忆：记忆是指个体对过去经验的存储和提取过程。
它包括短期记忆、长期记忆和情景记忆三种类型。
短期记忆是指个体在短时间内存储和提取信息的能力，长期记忆是指个体在长时间内存储和提取信息的能力，情景记忆是指个体对特定时间和地点的记忆。
4. 思维：思维是指个体对外部信息进行加工、推理和判断的过程。
它包括概念形成、问题解决、决策制定等几个方面。
概念形成是指个体对事物进行分类和命名的过程，问题解决是指个体寻找解决问题的方法的过程，决策制定是指个体在多个选择中做出选择的过程。
5. 语言：语言是指个体通过符号系统（如文字、语音等）进行交流的过程。
它包括语言理解、语言产生和语言习得三个阶段。
认知心理学课件(中科院心理所)_第一章绪论
三、认知心理学的沿革
认知心理学产生的主要背景 认知心理学兴起的内外部原因
认知心理学产生的主要背景1
心理学（Psychology） 结构主义（Structuralism）：心理基本单元与过程 机能主义（Functionalism）：认知过程的目的 行为主义（Behaviorism）：可考验的假设 格式塔心理学（Gestalt Psychology）：部分与整体 发生认识论（Genetic Epistemology）：认知如何发展 个体差异的研究：认知加工存在个体差异
John Watson (1878-1958)
5、伊凡•巴弗洛夫 （Ivan Pavlov, 1849-1936）
伊凡•巴弗洛夫（Ivan Pavlov, 1849-1936） 俄国心理学家，对狗进行了系统的经典条件反射研究，因消化道研究荣获诺贝尔奖
6、赫尔曼•艾宾浩斯 （Hermann Ebbinghaus, 1850-1909）
4、约翰•华生 （John Watson, 1878-1958）
美国行为主义创立者，在说服美国和其他国家心理 学家集中力量研究条件反射原理上非常具有影响力 主要观点： 心理学是研究行为的科学，反对研究意识 主张用实验方法，反对内省 刺激-反应(S--R) 评价： 意义和贡献：强调客观行为表现，主张客 观研究方法 局限：人与动物等同起来，是有机的机器； 不研究心理的内部过程与结构，否定研究 意识的重要性。
个体心理现象
心理的动态-稳态 心理过程 心理状态 心理特征
个性心理 个性心理特征 个性心理倾向性 自我
心理过程、心理状态、心理特征
人的心理的动态-稳态 心理过程（心理活动）：泛指心理操作的加工程序 知：认识（认知）过程 情：情绪活动 意：意志活动 心理状态：指心理活动在一段时间里的相对稳定的持续状态 心理特征：指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点
10章认知心理学幻灯片课件
（2）记忆结构多存贮模型 （记忆信息加工模型）
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长特时征记模忆型：指情依景据记概忆念和的语表义记忆 征、分类和提取构成的语义
•记型语忆和义模集记型理忆。论模包模型括型：特两征种比。切较由网模结络（模概型念指单一
网络模型
元）和连线（概 念间关系）构成
的语义记忆模型。
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第三节 认知心理研究的内容简述
1、知觉与模式识别研究 三种模式识别理论:
（1）模板匹配 指当前刺激形象与长时记忆中的模
板(拷贝)相匹配时才得以识别。该理 论认为贮存在长时记忆中东西与相应 的刺激模式之间是非常一致的。
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（2）原型匹配 指模式识别决定于物体是否与
原型中基本形式匹配。该理论认为 ，存贮在长时记忆中的不是模板， 而是原型。原型是从某类事物基本 成分中抽象出来的共有形式，它表 现出这一类事物所共有关键性特征 。
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5、强调表征的标志性 心理表征（表征）：指信息在
心理活动中的表现和记载方式。它 们代表了外部世界存贮在头脑中的 信息。
信息加式模型依其表征形式可 分为命题表征、类比表征和程序表 征。
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三类表征：
命题表征：指人类认知中一种不 带任何感觉特点的抽象的意义表征。
类比表征（摹象表征）：指一种 与被表征的东西有某些类似的信息表 征方式，如地图、比例模型等。
息加工系统，这种系统处理的信息 都是符号信息，因而就是一种符号 加工系统。故右以通过计算机语言 和程序模拟来研究人的认知过程。
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一、认知心理学的基本主张
2、知识对认知和行为的具有决定作用 认为当人进行知觉活动时,作为外部
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1．实验 过程
• 被试阅读160个单词，要求每一个被试以两 种方式进行加工： 对一半单词进行语义加工（语义联想）， 对另一半单词则是要找出与其同韵的词。
• 1小时后再进行一项外显再认，但他们除了 要回答是否再认出了某个单词以外，还要接 受进一步的测验，让他们说出自己是真正 “记得”单词，还是虽然不记得但“知道” 它曾经出现过。
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FOK的经典定义
FOK-相信某个信息能 够从记忆中提取出来，但 现在又提取不出来的一种 心理状态，它发生在记忆 提取失败之后。
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经典研究范式—RJR范式
FOK的经典研究范式是回忆—— FOK判断——标准测验（RJR），其 思想是将元记忆水平的FOK判断与客 体水平的标准测验成绩作相关检验，用 相关程度表明FOK判断的准确。
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• 指导语如下：
• 记得判断———如果你在再认单词时 能清楚地记得它曾在词表上出现过， 请写下‘R’表示‘记得’。
• 知道判断———当你再认出某个单词 曾经在先前所学的词列中出现过，但 却不能清楚地回忆出它实际出现时的 一些情况时，应该做出‘知道’反应。
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• 2．结果
• （1） 加工层次效应：语义加工的单词要 比同韵加工单词的再认率更高。
FOK及其产生机制
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一、概述
提出 定义 经典范式
二、FOK的产生机制
痕迹接通说 推论说
可获得性模型 .
一、概述
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FOK的提出
1965年，Hart首次对“知 道感”（Feeling of Knowing， FOK）进行了研究。
在其题为“记忆与知晓感 体验”一文中指出FOK和客体 记忆的回忆和再认一样，可以 是衡量记忆储存的一个准确坐 标。
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• 结论：FOK 判断等级与信息的正确 性无关, 随着可提取信息量的增加而 增大, 而被激活信息的强度决定了 FOK 判断的准确性。
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FOK的产生机制
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• FOK判断是对于当前不能回忆的 项目所做出的感觉自己知道的程度 或预见以后能被回忆或再认出来的 把握程度的一种判断，它是元记忆 监测中研究最多和最有代表性的形 式。
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痕迹接通说
• 提出：在Hart ( 1967) 的经典研究为 基础提出来的
• 理论观点：该机制认为被试在回忆提 取失败(未能提取出全部的信息) 时,对 所要回忆的项目的痕迹有部分的接通, 即FOK 判断是由于靶子本身残留痕迹 的接通引起的。
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• FOK的判断等级的高低取决于 所识记靶项目的记忆强度，或由可 提取的记忆贮存中靶子信息的量决 定。
• 结论：FOK判断等级随记忆对识记 词的强化而变化。
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推论说
提出：Nelson (1984)
理论观点：在反对痕迹接通机制的基础 上提出的, 他认为被试进行FOK 判断时, 监测到的不是未回忆出的靶子信息本身, 而是与靶子信息相关的信息, 这些相关 信息包括最初提出的启动问题、靶子回 忆线索的相似性与储存在长时记忆中的 情境信息等。
• （2） “记得”单词具有非常明显加工层 次效应；即语义加工的单词要比同韵加工 单词的再认率更高。
• （3） “知道”的反应刚好相反，“知道” 同韵条件下呈现的词比语义加工条件下呈 现的词更多。
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• 3．解释 一个典型的被试的假设思维过程，被试看 到再认的一个单词时， 进行“记得”判断时，心里想：“我记得 这个单词，当时我的任务是给它找同义 词。”被试的这种思维过程告诉我们:当他 们记得某个单词时，该词更有可能是得到 了语义加工而不是找它的同韵词。 对于“知道”判断则是“啊，我不记得这 个词了，但是我知道它在词表上出现过”， 被试在学习时更有可能是在找同韵词而忆内容的复 活，而更可能是知觉性质甚至是推论 性的，当某物看起来似乎是我曾经见 过的或者我认为我应该是见过它时， 我将说我知道它。
• “知道”可能并不简单地只是一种较 弱的“记得”，而很可能是一种有其 自己的规则和作用的完全不同的提取 状态。 知识可能是通过知觉或推论过程，而 不是通过重构积累起来的信息。
结论：FOK判断似乎不可能预测回忆 和再认成绩。
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可获得性模型
• 提出：Koriat 1993 • 理论观点：
FOK判断依赖于与靶子有关的部分信息 总的可获得性，建立在可获得信息的数量和 强度基础之上。
可获得性包括两个方面: 可接近的部分信 息的总量( 信息激活或可提取的量) 决定了 FOK判断等级的高低; 被激活的信息的强度、 提取的容易性、有效性、特定性与持久性决 定了FOK 判断的准确性。