阅读教学探究式学习的“三部曲”

浅谈阅读教学探究式学习的“三部曲”
语文教学的最终目的是让学生能够独立地自己读书、自己写文章。

我国教育家叶圣陶先生曾经说过让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”因此，我们的教学追求应该是学生的“自能”，我们评价学生学习成败的关键因素也应该是学生“自能”的程度。

那么，该如何利用好课堂教学来逐步实现学生的“自能”呢？在教学实践中，笔者认为必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用，大力挖掘学生的潜能。

具体来说，可以从以下三个方面做起。

一、自我质疑
质疑的前提是发现问题，如果发现不了问题，就无法质疑。

如果学生能够发现问题就说明该学生的思维已经进入了课文内容的深层。

但是，我们现实的情况是提出问题的权利往往被教师“垄断”，学生提出问题的机会被“剥夺”，学生变成了回答教师问题的机器，学生在被动学习，久而久之，学生的学习积极性就会受到抑制。

相反，如果教师能够积极培养学生发现问题的意识，鼓励学生善于自我质疑，那么学生就会保持高度的学习热情。

这一过程主要包括以下几个环节：
（一）阅读课文
认真阅读课文有助于学生发现问题。

教师要指导学生阅读的方法，提出阅读的要求，让学生带着应该注意的问题去阅读。

如通读课文和提示、注释等一切助读性文字，尤其是要注意教学重点，要
让学生养成查阅工具书运用的习惯，运用圈点勾画的方法做好读书笔记，对于有些语言基础知识或者文学常识，在必要的时候，要做好笔记摘录。

（二）发现问题
在发现问题这一过程中，如果遇到的课文比较浅易，学生可能会没有什么问题，这时，教师就激励学生深入到文章的深层次之中，寻找课文中那些看似平淡无奇，实则匠心独运的佳句。

相反，如果学生遇到的文章晦涩难懂，无法发现哪些是有价值的问题的时候，教师就要指导学生把握重点，集中“攻坚”为学生的进一步阅读开辟好道路。

（三）表述问题
表述问题指的是把自己发现的问题清楚地表述出来，以便别人同自己共同探讨，使问题得到解决。

教师可以通过说、写、纠、改等方法使学生的表述恰当，语言合乎规范，从而培养学生准确表述问题的能力。

二、自我解答
自我解答的过程是指教师组织学生一起探讨，集思广益，共同解决“自我质疑”中提出的问题。

让学生自己来分析、解决他们自己发现的问题，不仅可以培养学生分析解决问题的能力，而且还可以帮助学生减轻对教师的依赖心理，增强学生的独立自主意识。

此外，自我解答问题还有助于培养学生团结协作的精神。

在自我解答这一阶段，教师要精心组织，周密安排，扮演好指导
者的角色。

可以让学生先进行小组讨论，再派出代表在全班进行大讨论，也可以直接开展全班性的大讨论，要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，积极地参与到讨论中来。

教师不仅要注意做好“参谋”，还要注意当好“裁判”，对讨论的问题做好总结，拿出主导意见，以供学生参考。

有时候，教师还可以根据实际的教学情况，适当地将问题引向深入，让学生在深层研讨后获得成就感。

三、自我测试
学完一篇课文或者是一个单元之后，就要及时检测，以便学生能够及时了解自己的学习效果。

如果发现效果还不错，就要继续努力，坚持下去，如果发现效果不理想，就必须迅速地采取措施，进行补救，并及时修整以后的学习方法。

从某种意义上说，自我测试实际上是对上面自我质疑、自我解答这两种工作的一种评估，这种评估与以往传统教学方法中的考试评估完全不同，以往的评估是由教育工作者来包办进行的考试，而自我测试是由学生自己进行的，自己拟定题目，自己写出答案，自己完成评分。

很明显，这种自我测试的方法具有如下几个优点：1.可以培养学生进行直接动手进行自我检查的能力，让学生能够更加及时地了解个人的学习状况，更加明确今后的努力方向。

2.自我测试具有多种功能，不仅可以对学生的学习效果具有评估功能，还可以帮助学生巩固知识，培养迁移能力。

3.进行自我测试可以消除学生畏惧考试的心理，对今后的学习更加充满自信。

在自我测试这一个环节中，教师要注意做好以下几个方面的工
作：
（一）指导拟题
教师要指导学生拟题，或者举例进行示范，让学生逐步掌握基本的的拟题方法，并且要有一定的训练，以确保学生能够拟出符合实际，有价值，有较高效度的试题。

（二）组织拟题
对于那些大容量、高难度的试题，可以采取化整为零，分工到组的办法进行。

在初始阶段，教师要对学生拟定的题目进行审阅、选择，必要的时候还需要进行修改或者补充，并且在需要的时候向学生解释清楚。

在学生逐步有了一定的基础之后，教师就要逐渐地让学生互相商讨、点评、改进所拟定的题目。

如果需要的话，教师可以帮助学生制定好试题的分值，以便学生评分之用。

（三）组织、指导答题和评估
可以采用对照法：教师公布试题、答案和分值，学生自我对照进行打分。

还可以采用抢答法、论辩法等，以便激发学生的学习兴趣。

总之，在本文中我们所介绍的阅读教学探究式学习的三个步骤所追求的目标是学生的“自能”，而真正实现学生的“自能”，不是一朝一夕就能完成的，需要长期积累、反复实践。

因此，教师必须坚持循序渐进的原则，对学生进行持之以恒的训练。