职业教育行动导向教学法
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陈 莉 博士/副教授 江西师范大学传播学院教育技术系
中职招生规模和普通高中大体相当，就业率一直保 持在95%以上
中职教育在校生2020年达到2350万人－《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》
从09年开始，逐步实现对中等职业教育免费
今后10年我国中职教育师资缺口47万
学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试 新的行为方式的实践空间 多种教学方式交替使用 关注学生的兴趣和经验；通过迁移应用使理论与实践相联系； 强调合作与交流 是学生学习过程中的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独 立学习的工作方式
组织形式 教学方式 学生 教师
行动导向教学的层次
项目教学法
什么是职业能力
◦ 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。 ◦ 从职业能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法 能力和社会能力。
职业能力
专业能力
方法能力
社会能力
跨职业的关键能力
◦ 专业能力
职业业务范围内的能力，包括单项的技能和知识、综合的技 能和知识。 是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。
6. 学生自己处理在项目中出现的问题；
7. 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求 学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决 过去从未遇到过的实际问题；
8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方 法。
项目教学法的实施过程
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
独立性
8.自我管理 承担工作任务
引导课文教学法 6.引导课文 7.完全自我 帮助下的 管理的项 项目学习 目学习
5.引导课文 与引导问题 3.综合性的培 训指导方法 1.完全按照给 定操作任务书 练习 4.通过自学辅 导材料指导练 习 2.参与制定部 分操作计划和 评价
传统教学法
不独立
经典的程序化技能培训方法－四阶段教学方法
练习总结
教师布置练习任务 让学生独立完成， 监督、观察整个练 习过程，检查练习 结果 对整个教学内容进 行归纳总结
以“示范－模仿”为核心
项目教学法
◦ －是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训 方法 ◦ 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作 而进行的教学行动。 ◦ 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目 的的工作任务
专门的工具型教学软件 效能工具
◦ 作为学习评价的工具
亲本
后裔
“十二五”期间，中央财政将投入26亿元资金，提 高职业院校教师素质
水平劳动分工弱化，职业总数减少 各个职业和岗位之间的界限越来越模糊，各岗位工 作要求的相同点越来越多 灵活的、整体性的、以解决问题为导向的职业工作 增多 劳动的垂直分工的弱化削弱了蓝领和白领的阶层差 异－“灰领” 对技术工人提出了终身教育的要求
准备
• 教师通过设置问题 情景，说明学习内 容的意义，调动学 生的积极性，主要 教学方式为讲解
教师示范
• 让学生获得感性知 识或加深理论
• 让学生知道教师的 操作程序，他们接 着也要这样做
学生模仿
• 学生按示范步骤重 复教师的操作，必 要时解释做什么， 为什么这样做
• 教师观察学生模仿 过程，得到把握信 息
从经验到知识
实践性知识 理论知识
与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的 与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的
与情境相关 的，不明确 的
主观的
工作过程知识
知识 客观的
从知识到能力
行动导向教学
◦ 所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行动产品来 引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑 力劳动和体力劳动的统一。”
引导课文的构成
◦ 任务描述：是一个项目工作任务书 ◦ 引导问题：引导课文常以问题形式出现。按照这些问题， 学生可以想像出最终工作成果和完成工作的全过程，能够 获取必要的信息，制定工作计划并实施 ◦ 学习目的的描述 ◦ 学习质量监控单 ◦ 工作计划（内容和时间） ◦ 工具与材料需求表 ◦ 专业信息：信息资源 ◦ 辅导性说明：在一些内部经验说明
学习的目的是为了从事某职业必须经历的典型情境做准备 通过行动来学习，学习者尽量进行自我行动和独立思维
行动过程包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生 态和社会等多方面的内容
◦ 行动导向的教学是一种指导思想。
行动导向学习的特征
表现特征 教学内容 结构较复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关；具 有职业实践，达到工作过程系统性；有一定的实际应用价值； 可促进跨学科的学习
提高学习效率
效能工具
评价工具
获取资源、 探究知识
信息工具
记录学习过程 展示学习作品
信息技 术工具
创设情境； 支持“做中 情境工具 学”
认知工具
交流工具
支持高阶学习 发展高阶思维
支持协作学习
信息化学习资源的应用形态
◦ 作为获取所需信息的工具
搜索引擎、教育网站、专题网站、资源库
◦ 作为创设情境和自主探究的工具 ◦ 作为协作学习和讨论交流的工具 ◦ 作为构建知识和创作实践的工具
其他教学方法
◦ 案例法 ◦ 角色扮演 ◦ ……
推 荐 一 本 书 给 大 家 ！
信息技术与课程整合强调将信息技术融合于各 学科的教学过程来营造一种信息化的教学环境， 实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学 方式，改变传统的教学方式，从而使学生的创 新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术工具
做出决定
实施计划
学生亲自经历“完整的工作过程”
Leabharlann Baidu
引导课文教学法
◦ 是项目教学法的发展和完善。 ◦ 引导课文法是借助一种教学文件（常常以引导问题的 形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手 段，引导学生独立学习和工作的项目教学法。
◦ 引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、 技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知 识、应该具备哪些技能等。
职业能力培养与素质教育是一致的
◦ 素质教育中注重“情商（EQ）”的培养－－社会能力 ◦ 素质教育中强调创新精神培养－－方法能力
◦ 素质教育强调“做人”和“做事”教育的结合－－职业道 德的培养
工作过程知识是一种界于经验性知识和学科理论知 识之间的一种特殊知识。 工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于 学科眩系统化知识）、常常是在工作过程中获得的 知识（包括理论知识）。
引导课文的作用
◦ 学生通过自我开发和研究式的学习，学习解决实际问 题所需的知识技能，从实际经验和书本抽象的描述中 构建自己的知识体系，实现理论与实践的学习相统一。 ◦ 学生从技术材料（如专业资料和维修手册）中获取和 分析专业信息，并寻找解决问题的途径，从而获得解 决新的、未知问题的能力。 ◦ 学生能够进行有目的地学习，从而调动学生的学习积 极性。
◦ 方法能力
特别指独立学习的能力、获取新知识技能的能力 是基本发展能力，是设计与创新来源
◦ 社会能力
是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力 既是基本生存能力，又是基本发展能力，是劳动者在职业活 动中特别是一个开放的社会 活动中必备的基本素质。
能力、方法能力和社会能力的培养不是截然分开的，教学过 程中需要将专业教学和能力培养的目标有机结合起来进行。
项目应满足的条件：
1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一 定的应用价值；
5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自 行组织、安排自己的学习行为；
中职招生规模和普通高中大体相当，就业率一直保 持在95%以上
中职教育在校生2020年达到2350万人－《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》
从09年开始，逐步实现对中等职业教育免费
今后10年我国中职教育师资缺口47万
学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试 新的行为方式的实践空间 多种教学方式交替使用 关注学生的兴趣和经验；通过迁移应用使理论与实践相联系； 强调合作与交流 是学生学习过程中的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独 立学习的工作方式
组织形式 教学方式 学生 教师
行动导向教学的层次
项目教学法
什么是职业能力
◦ 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。 ◦ 从职业能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法 能力和社会能力。
职业能力
专业能力
方法能力
社会能力
跨职业的关键能力
◦ 专业能力
职业业务范围内的能力，包括单项的技能和知识、综合的技 能和知识。 是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。
6. 学生自己处理在项目中出现的问题；
7. 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求 学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决 过去从未遇到过的实际问题；
8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方 法。
项目教学法的实施过程
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
独立性
8.自我管理 承担工作任务
引导课文教学法 6.引导课文 7.完全自我 帮助下的 管理的项 项目学习 目学习
5.引导课文 与引导问题 3.综合性的培 训指导方法 1.完全按照给 定操作任务书 练习 4.通过自学辅 导材料指导练 习 2.参与制定部 分操作计划和 评价
传统教学法
不独立
经典的程序化技能培训方法－四阶段教学方法
练习总结
教师布置练习任务 让学生独立完成， 监督、观察整个练 习过程，检查练习 结果 对整个教学内容进 行归纳总结
以“示范－模仿”为核心
项目教学法
◦ －是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训 方法 ◦ 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作 而进行的教学行动。 ◦ 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目 的的工作任务
专门的工具型教学软件 效能工具
◦ 作为学习评价的工具
亲本
后裔
“十二五”期间，中央财政将投入26亿元资金，提 高职业院校教师素质
水平劳动分工弱化，职业总数减少 各个职业和岗位之间的界限越来越模糊，各岗位工 作要求的相同点越来越多 灵活的、整体性的、以解决问题为导向的职业工作 增多 劳动的垂直分工的弱化削弱了蓝领和白领的阶层差 异－“灰领” 对技术工人提出了终身教育的要求
准备
• 教师通过设置问题 情景，说明学习内 容的意义，调动学 生的积极性，主要 教学方式为讲解
教师示范
• 让学生获得感性知 识或加深理论
• 让学生知道教师的 操作程序，他们接 着也要这样做
学生模仿
• 学生按示范步骤重 复教师的操作，必 要时解释做什么， 为什么这样做
• 教师观察学生模仿 过程，得到把握信 息
从经验到知识
实践性知识 理论知识
与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的 与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的
与情境相关 的，不明确 的
主观的
工作过程知识
知识 客观的
从知识到能力
行动导向教学
◦ 所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行动产品来 引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑 力劳动和体力劳动的统一。”
引导课文的构成
◦ 任务描述：是一个项目工作任务书 ◦ 引导问题：引导课文常以问题形式出现。按照这些问题， 学生可以想像出最终工作成果和完成工作的全过程，能够 获取必要的信息，制定工作计划并实施 ◦ 学习目的的描述 ◦ 学习质量监控单 ◦ 工作计划（内容和时间） ◦ 工具与材料需求表 ◦ 专业信息：信息资源 ◦ 辅导性说明：在一些内部经验说明
学习的目的是为了从事某职业必须经历的典型情境做准备 通过行动来学习，学习者尽量进行自我行动和独立思维
行动过程包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生 态和社会等多方面的内容
◦ 行动导向的教学是一种指导思想。
行动导向学习的特征
表现特征 教学内容 结构较复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关；具 有职业实践，达到工作过程系统性；有一定的实际应用价值； 可促进跨学科的学习
提高学习效率
效能工具
评价工具
获取资源、 探究知识
信息工具
记录学习过程 展示学习作品
信息技 术工具
创设情境； 支持“做中 情境工具 学”
认知工具
交流工具
支持高阶学习 发展高阶思维
支持协作学习
信息化学习资源的应用形态
◦ 作为获取所需信息的工具
搜索引擎、教育网站、专题网站、资源库
◦ 作为创设情境和自主探究的工具 ◦ 作为协作学习和讨论交流的工具 ◦ 作为构建知识和创作实践的工具
其他教学方法
◦ 案例法 ◦ 角色扮演 ◦ ……
推 荐 一 本 书 给 大 家 ！
信息技术与课程整合强调将信息技术融合于各 学科的教学过程来营造一种信息化的教学环境， 实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学 方式，改变传统的教学方式，从而使学生的创 新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术工具
做出决定
实施计划
学生亲自经历“完整的工作过程”
Leabharlann Baidu
引导课文教学法
◦ 是项目教学法的发展和完善。 ◦ 引导课文法是借助一种教学文件（常常以引导问题的 形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手 段，引导学生独立学习和工作的项目教学法。
◦ 引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、 技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知 识、应该具备哪些技能等。
职业能力培养与素质教育是一致的
◦ 素质教育中注重“情商（EQ）”的培养－－社会能力 ◦ 素质教育中强调创新精神培养－－方法能力
◦ 素质教育强调“做人”和“做事”教育的结合－－职业道 德的培养
工作过程知识是一种界于经验性知识和学科理论知 识之间的一种特殊知识。 工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于 学科眩系统化知识）、常常是在工作过程中获得的 知识（包括理论知识）。
引导课文的作用
◦ 学生通过自我开发和研究式的学习，学习解决实际问 题所需的知识技能，从实际经验和书本抽象的描述中 构建自己的知识体系，实现理论与实践的学习相统一。 ◦ 学生从技术材料（如专业资料和维修手册）中获取和 分析专业信息，并寻找解决问题的途径，从而获得解 决新的、未知问题的能力。 ◦ 学生能够进行有目的地学习，从而调动学生的学习积 极性。
◦ 方法能力
特别指独立学习的能力、获取新知识技能的能力 是基本发展能力，是设计与创新来源
◦ 社会能力
是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力 既是基本生存能力，又是基本发展能力，是劳动者在职业活 动中特别是一个开放的社会 活动中必备的基本素质。
能力、方法能力和社会能力的培养不是截然分开的，教学过 程中需要将专业教学和能力培养的目标有机结合起来进行。
项目应满足的条件：
1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一 定的应用价值；
5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自 行组织、安排自己的学习行为；