浅谈学科教学中美育的实施

浅谈学科教学中美育的实施

摘要：十年树木百年树人，教师的任务是培养德智体美全面发展的学生。贯彻十七大精神，办好人民满意的教育，是我们教师的根本职责。

关键词：代写职称论文素质教育；增强意识；感悟美；健康发展

十七大指出“坚持以人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”新的教育方针中对美育的地位给予肯定，使中小学的美育工作有了更好的发展环境和空间。

美育，是培养学生感受美、鉴赏美、表现及创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想。如何在中小学学科课堂教学中实施美育呢？

首先，建立大美育观念增强学科教学的美育意识

每当提起美育，人们会立即想到艺术教育，但是艺术教育并不是美育的全部。美育的含义有狭义和广义之分。狭义美育是专指“艺术教育”；广义美育则是指“将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”基于美育的含义，以及中小学教育教学的基础性质，我们不难看出中小学校的美育是指广义的美育，而决非仅仅指艺术教育。因此我们必须建立大美育观念，不但要重视艺术教育，重视学校的校园文化建设和各种课外活动中的美育，更要注重学校教育教学的主渠道——各学科课堂教学中的美育。

注重学科课堂教学中的美育，首先要增强学科美育的意识。当前在学科的课堂教学中，教师的美育意识不强，导致学科教学中没有美育教学目标，没有注意挖掘本学科教学中的美育资源，没有运用有效的教学手段实现学科课堂教学中的美育。

我们都知道在中小学学校生活中，时间分配最多的是学科教学。因此，如果我们中小学教师能够建立起大美育观念，增强学科课堂教学的美育意识，在学科课堂教学中，将美育与学科教学和谐地融为一体，配合学校的艺术教育、校园文化建设和各种课外活动中的美育，学校就会形成良好的美育环境，我们的美育工作就会真正与德育、智育、体育一起均衡开展。

其次，明确学科教学的美育目标了解学生的审美基础

中小学的美育目标是培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

学生的审美基础，是指学生的审美素养基础。审美素养，即学生的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接受和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。

由于不同学年段的学生审美基础不同，因此，在确定学科课堂教学美育目标时，首先必须了解所教学生的审美基础，这是学科课堂教学实施美育的前提。同时要关注各学科新课程标准中三维目标之一的“情感、态度与价值观”目标，这是美育与学科教学的结合点。还要注意学科教学内容中的各种美育因素，这是学科课堂教学实施美育的载体。必须注意的是，学科教学中的美育目标要与本学科的教学目标相谐，而不是强此弱彼。整个教学过程是学科教学与美育的和谐统一，美育目标和学科教学目标同时完成。

第三，挖掘学科教学的美育资源让学生感悟美无处不在

我们周围的世界充满了各种各样的美，有自然美、形体美、社会美和艺术美等，这些都是由线条、形状、色彩、声音等感性的物质形式，与人的情趣和心境相结合，然后构成的审美对象。

中小学的学科教学中蕴含着丰富的美育资源。教师不仅要注意充分挖掘教材中所蕴含的美育资源，挖掘学生身边的那些与本学科相关的乡土美育资源，也要注意挖掘学生生活中的与本学科教学内容相关的美育资源。这些美包括艺术美、自然美、科学美等。需要指出的是，这里所说的艺术美并不是指艺术类课程，而是指各学科课程中所蕴含和所涉及的艺术美的美育资源。如，历史学科教学中的人类各历史时期的艺术成果，语文学科教学中的散文、诗歌，

数学学科中的图形、轴对称、黄金分割率等教学中所涉及到的人类创造的艺术作品等美育资源。

教师要具有大美育观及较强美育意识，要具有一双善于发现美的眼睛和善于追求美的情趣。教师职业的重要特点之一，就是示范性。如果我们教师能够持之以恒地在学科教学中挖掘这些美育因素并实施美育，就会让学生感悟到美无处不在，逐渐使学生能够善于发现美、感悟美，进而学会鉴赏美，表现美和创造美。

第四，选择恰当适用的教学方法帮助学生形成审美素养

课堂教学方法没有最好的，只有恰当适用的。在学科课堂教学中，选择恰当适用的教学方法，适时进行美育，是帮助学生形成审美素养的关键环节。学科课堂教学中实施美育的方法，与学科常规课堂教学方法既存在共性又存在差异。其共性表现为二者都要遵循教育教学的规律，其差异则表现为美育自身具有与学科常规教学不同的特点。因此，在学科课堂教学中实施美育，选择教学方法必须同时兼顾教育教学的规律和美育自身的特点。

美育的首要特点就是它的感性。它是以感性的方式，来陶冶人的精神，转移人的气质。美育是通过潜移默化来感化人，而不是以理性说教强制人。美育还具有愉悦性和情感性，它是通过审美活动，使审美对象的形式与学生情感相契合，进而产生情感体验。基于美育的上述特点，在选择学科美育的方法时，必须注重以美感人，以情动人。而运用各种方法、手段在课堂教学中创设情境、营造氛围，就是一个很好的切入点。这可以帮助学生在特定的情境和氛围中，通过自己的体验发现美、接受美、感悟美，进而学会鉴赏美、表现美和创造美，逐渐形成较高品位的审美素养。

选择学科美育的方法，还要考虑到所教学生的审美基础、所教学科美育资源的特色、学校所能提供的教学设备资源情况、以及教师自身的特长优势等因素。

此外，学科课堂教学美育还有一个很重要的方面，就是教师要注意展示教育的自身美。它是指要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。也就是要求教育者要充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源。这在学科课堂教学中体现在：创设美的教学活动形式。即教师运用各种手段以美的形式展示教学内容，包括美的情境、美的教学语言、美的板书等。教师展示自身的师表之美。包括美的仪表、美的肢体语言、美的人格形象等。

第五，运用课堂教学评价手段?摇促进学科教学美育健康发展

学科课堂教学的评价，既是一种教学质量的评判，也是一种导向。科学运用教学评价，可以引导学科教学美育的健康发展。现在的学科课堂教学，在进行学科审美化教学的评优课活动中，会有关于学科教学美育的评价。而各学科课堂教学评价标准中，也很少、甚至几乎没有关于美育的评价指标。这也再次说明了我们的学科教学美育意识必须要加强。本人认为，学科教学美育工作，应该是我们所有学科教研员和一线的中小学领导及各学科教师的共同事业。各学科的教师要增强学科教学美育的意识，从备课、上课到课后的教学反思，都不要忘记想一想，自己本节课中，在美育方面做了什么，做到位了吗，还可以做些什么。而一线的中小学领导及各学科的教研员，在各种教学研讨活动中，也应该注意对学科教学中的美育给予评价。还要在学科课堂教学的评价标准中，增加美育的相关评价指标。这样，在学科教学评价的引导与肯定下，就会促进中小学美育的健康发展。使我们的学生能够在人群里，在最普通不过的生活中发现美好、追求美的生活情趣，使他们真正通过学校教育实现德智体美均衡而全面的发展。