在数学教学中注重对学生情感态度的培养

动性 ． ： 星 期 五 的 某 节数 学 课 上 ， 一 句 话 就 说 ：到 周 末 如 在 第 “ 了， 你们 开心 吗？ ” 信会 引起 学 生 的共 鸣 ， 动 了学 生 的情 相 调
绪， 活跃 一 下课 堂 气 氛 ．
２ 创 设 有 效 的数 学 情 境 ．
数 学情 境 是 联 系 数 学 知 识 与 现 实 世 界 的纽 带 ， 沟 通 数 是 学 知 识 与 现 实 生 活 的 桥 梁 。是 使 学 生 对 数 学 问 题 产 生 亲 切
确 ． 有 把对 工作 的爱 ， 学 生 的爱 投 射 到 学 生 的 心 灵 上 ， 只 对 才 能唤 起 学 生 相 应 的 情 感 反馈 ， 而 学 生 就 会 把 对 教 师 的爱 迁 继 移 到 教 师 所 教 的 学 科 上 ． 次 ， 师情 绪必 须饱 满 ．师 者 ， 其 教 “ 人 之楷 模 也 ． 教 师本 身 思 想感 情 必 须 堪 为 学 生 表 率 ． 了饱 满 ” 有 的情 绪 ， 能更 好 发 挥 博 学 的 内涵 ， 谐 、 默 、 动 的 谈 吐 ， 才 诙 幽 生 才 能 感 染 学 生 ， 引学 生 ． 了这 种 吸 引力 ， 生 就 愿 意 亲 近 吸 有 学 教 师 ． 意 听从 教 师 的教 诲 ， 而调 动 学 生 学 习 的 积极 性 、 愿 从 主
名 同学 到 黑 板 前 演 算 一 道 计 算 题 ， 他 计 算 出来 时 ， 由衷 当 我 地 称 赞他 ， 班 级 上 鼓 励 他 ． 此 ， 对 学 习数 学 树 立 起 了信 在 从 他
心 ． 对 老 师更 加 敬 佩 与 亲 近 ． 也 因此 ， 的数 学 成 绩 逐 步 上 升 ． 他 另 外 ， 在 批 改 学 生 的 作业 时 ， 仅 仅 是 批 改 正 误 加 个 得 分 ， 我 不 而 是适 时 的写 一些 简 单 的 评语 ， “ 续 加 油 ！ “ 进步 了 ！ 如 继 ”你 ”
的 周 长进 行 闪 烁 显 示 ，学 生 很 快 就 明 白什 么是 圆 的 周 长 了 ．
这 样 直 观 易 懂 ， 强 了学 习 效 果 ， 养 了 学 生 学 习 数 学 的兴 增 培
趣 和热 情 ．
如果我们 能在教学 当 中， 通 过不 同的渠道 ， 用不 同 能 运 的方 法 。 断 的 激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 不 培养 学 生 的学 习 热情 ， 我们 的教 学 工作 将 取 得 更 加令 人 满 意 的 效 果 ．
中 。 设 了小 熊 编 花 环 的 故 事 情 境 ， 过 动 画 片 的 方 式 引 出 创 通 问 题 ： 环 中 间缺 了一 朵 花 ， 知 道是 什 么颜 色 的 吗 ？从 画面 花 你 上 以 及 小 熊 编 花 环 过 程 中学 生 不 难 看 出 是 缺 了一 朵 红 花 ． 既 而 再 问 ：你 是 怎 么知 道 的 ？ ” 因为 小 熊 是 一 朵 红 花 、 朵 黄 “ “ 一 花 这 样 连 续 编 的 ．学 生 的 回答 是 那 样 的 肯定 ， ” 如此 轻 松 地 突 破 了新 知 “ 事 物 的 简 单规 律 ” 找 的难 点 ． 调 动 学 生 学 习 的 兴 又
养学 生 的学 习 兴 趣 ． 学具 有 一 定 的 抽 象 性 ，小 学 生 的 想 象 数 能 力 还 很 有 限 ． 以 ， 们 要 运 用 现 代 教 学 手 段 把 数 学 的 一 所 我
些 内容 ， 推理 方法 、 程 演 变 为 直 观 化 ， 于 学 生 更 好 的 学 习 过 利
过 我 的 及 时赞 扬 与 鼓 励 ． 和 他 交 上 了朋 友 ． 如 ， 鼓 励 一 我 又 我
Hale Waihona Puke 求 ． 数 学 课 堂教 学 回 归 到 培 养 人 的 根 本 问题 上 来 ， 培 养 让 将 学 生 的情 感 、 态度 与 价 值 观 作 为教 育 的生命 底线 去 呵 护 ．
教 学 ． 形 象 地 展 示 “ Ｏ个 十 是 一 百 ， ０个 一 百 是 一 千 ” 一 能 ｌ １ 这 数量 关 系 ； 如 ， 学 “ 的 周 长 ” ， 通 过 多 媒 体 软件 把 圆 又 教 圆 时 我
●
教 学 法 方
． ．
●
● 毋
臻
◎代 金梅 （ 州省 遵 义 县 石板 镇 石 板 小 学 贵 ５３ ０ ） ６ １ ８ 皮 亚 杰认 为 。 没 有 一 个 行 为 模 式 不 含 有 情 感 因素 作 为 “
糖 巷
主 动 探 究新 知 的 兴 趣 。 发 学 生情 感 的孕 育 ． “ 规 律 ” 课 诱 如 找 一
动 中实 现 的 ． 面 谈谈 进 行 情 感 教 育 的 问题 ： 下 １ 教 师要 发 挥 自身 的示 范 激 励 作 用 ． 教 师 的一 言 一 行 发挥 着 自身 的 示 范 激励 作 用 ， 学 生情 对 感起 着 潜 移 默 化 的 影 响 ． 因此 ， 师 注 重 言传 身 教 ， 先 应 明 教 首
物 细 无 声 ” 的工 作 ， 式 要有 一个 日积 月 累 的 过 程 ， 个 点 滴 渗 一
透 、逐 渐 内 化 的 过程 ． 大 一 线 教 师 应 顺 应 新 课 程 改 革 的要 广
感 ． 发 学 习兴 趣 的 催 化 剂 ． 动 的 教 学 情 境 ， 以 激 发 学 生 激 生 可 的情 绪 体 验 ， 对 学 生 进 行 情 感 教 育 的有 效 手 段 ， 教 学 中 是 在 教 师 创 设 情 境 ， 意造 成 学 生 认 知 的矛 盾 冲 突 ， 激 发 学 生 有 以 生 ：在 这些 文 具 中 ， 们 喜 欢 哪些 ？ ” 分 尊 重学 生 的 主 体地 “ 你 充 位 ， 生们 畅所 欲 言 ． 后 ， 又 提 出一 个 问题 ：你 们 喜 欢 的 学 最 我 “ 这 些 文 具 ． 要 花 多 少 钱 才 能 买 得 到 呢 ？ ” 时 ， 生 的计 算 需 这 学 热 情 被 激 发起 来 了 ， 极 主 动 的 计 算 结 果 ． 积 然后 ， 又适 时指 我 导 计 算 有 困难 的 同 学 ， 他 们 的大 朋 友 ， 断 鼓 励 他 们 大 胆 做 不 进 行 计算 ， 后 计 算 出 来 了 ， 们 脸 上 露 出 了欣 慰 的 笑 容 ． 最 他 通
中 注重 培 养 学 生 良好 的 数 学 学 习 习 惯 ， 每一 位数 学 教 师 的 是 重 要 职 责 ．只有 当积 极 的学 习态 度 和 科 学 的学 习 方 法 形 成 习 惯 后 ， 能促 使 学 生 在 学 习 活 动 中表 现 为 ： 习 愿 望 积 极 、 才 学 强
烈 ： 习 意 志 坚 定 、 进 ； 习 行 为 自觉 、 动 ； 习 过 程 活 学 奋 学 主 学 泼 、 松． 轻 学生情感 、 度 、 值观 的培养是一项 “ 风潜入夜 ， 态 价 随 润
趣 ， 到 事半 功 倍 的 效 果 １ 起 ３ 注 重 良好 学 习 习惯 的培 养 ．
培 养 学 生 良好 的 学 习 习 惯 是 对 学 生 实 施 情 感 、 度 与 价 态 值 观培 养 的一 条 重 要 途 径 ． 学 教 育 是 基 础 教 育 ，课 堂 教 学 小 是 教 育 的 主 阵 地 ． 教 师 如 果 忽 视 对 学 生 良 好 行 为 习惯 的 培 养 ， 生 失 去 的将 不 只是 机 会 ， 是 人 生 发 展 道 路 上 的财 富 ． 学 而 纵 观 时下 小 学 数 学 课 堂 现 状 ， 于长 期 受 直 观 模仿 习惯 的 干 由 扰 ． 部 分 学 生没 有 养 成 良好 的学 习 习惯 ． 此 ， 课 堂 教学 大 因 在
动 机 ”情 感 教 育 ，是 德 育 工 作 者 打 开 学 生 心 灵 的 启 动 器 ， ． 是
“ ” “ ” 中介 和 “ 化 剂 ” 鉴 于 小 学 数 学 教学 内 容 的 特 知 与 行 的 催 ． 殊性 ． 感 教 育 的 因 素是 依 附在 一 定 的知 识 的 教学 和训 练 过 情 程 中 的 ， 在 概念 、 则 、 质 的推 导 过 程 中 和 学 生 的认 知 活 是 法 性
“ 样 的 ！” 等 一 些 鼓 励 的 话 语 ． 样 设 法 拉 近 了师 生 之 间 好 等 这 的距离 ． 学生感受到教 师的亲切 ， 养 了学生对我所 教 的 让 培
学科 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ． 三、 运用 现 代 化 的教 学 手 段 ， 养 学 习兴趣 培 运 用 现代 化 的 教 学 手 段 ， 高 学 生 的 认 识 能 力 ， 分 培 提 充
数学 ． ， 识 “ 、 、 、 ” 如 认 个 十 百 千 的组 成 时 ， 运 用 多 媒 体 软 件 我
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ４ ０ ０１