浅谈如何评讲学生作文

浅谈如何评讲学生作文

作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得尤为举足轻重。我以为要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等级的做法，优化并利用"巧评"这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。

一、赏识性地评讲闪光点，提高学生写作的积极性。

小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。

如学习名人名言呈现的格式板书就是一个好方法，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的感受，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。像《学溜冰》中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水……姿势优美，真是令人神往。”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来……” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好。赏识性地评讲习作闪光点，实实在在提高了学生写作的积极性，学生们都说学有所得。

二、发展性地评讲不足点，维护学生写作的积极性。

尺有所短、寸有所长。有学生写得好，必有学生写得差。正确对待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，如果是简单地提建议，用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？这是失败而又无能的表现，因为他并没有突破难点——差生、差文、差点。与大张旗鼓地赞扬习作中的闪光点相反，学生习作中的不足点应该只对文不对人。我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是真正面向全体的作文教学。

小学生习作中的不足点大致有：1、语句不够通顺完整；2、围绕一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；3、文章的结构顺序比较混乱，没有章法； 4、记“流水帐”，事物多但不能突出重点；5、应用文的格式存在问题；6、使用错别字和错误标点符号……评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编撰“病文”典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个“病文”典型：“一走进门口就闻到了香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。” 此时教师点明：“有些学生就像老师写的一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”。学生在教师必要地点拨和引导下七嘴八舌、各抒己见，用自己的眼光品评欠缺和不足，进行浅层次地鉴赏式“解剖”，在这种自由、自在、自觉的气氛中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自主获取的乐趣，更获得了作文和情感的双重发展。经师生合作评改，作文改头换面为：“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。赶紧走近一看，菊花正在竞相开放：既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。”长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。

此外我们还要有一个认识：作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。总之，评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。做到既赏识性地评讲闪光点，又发展性地评讲不足点，学生的写作积极性、自信心得到了提高和维护，必然会带来学生写作水平的螺旋式提高，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。