经典模板 (166)把握情感识字理念 创新识字教学形式

把握情感识字理念创新识字教学形式

我区从今年开始作为省级试验区参加课程改革实验，在过去，我们小学语文科比较重视参加各种教学方面的改革，尤其是识字教学，我们曾进行过“注音识字”“集中识字”等实验。过去的一些识字教学改革一方面促进了我们小学语文教学的发展，但另一方面也束缚了教师的手脚，主要表现在以下三个方面：一是过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识字的情感培养。二是识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长。三是不重视写字教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动，学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了被动应付的作业。因此，我们确立了小学语文科的课程改革以改革识字教学为突破口的教改思路。依托人教版实验教材，把握情感识字的理念，积极创新识字教学的形式。

以往的识字教学缺乏情感的投入。经常有低年级的老师抱怨教一、二年级的语文很辛苦，学生是一张白纸，什么都不会，教识字要一笔一画地教起，但收效不大。据调查，一般低年级的识字课流程是：出示挂图（或电脑图画）——学生指出这是什么——出示该字读音，学生拼读——看清笔顺——口头组词——练习书写。重复以上流程，一节课学5～7个字。这样的教学，诚然也能落实所教的知识点。但这种教法却无法调动学生主动识字的愿望，学生认识了老师所教的几个字，却失去了识字的兴趣，更不能掌握识字的方法。所以，我们必须蹲下身子，用学生的识字心理来构建识字教学的模式，把丰富的情感倾注在识字教学课堂上。

一、根据规律设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。作为教师，必须有意识地加强文学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。在本册教材中单独编排了8个识字课来识字，共105个，按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字。对学生掌握学习汉字的方法很有帮助。

例如，教《口耳目》，教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”

板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀”的几个生字也学会了。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

又如，《日月明》一课，老师一开始让学生自由拼读课文，然后问学生：“你们读课文发现了什么？”学生七嘴八舌地说：“是前面两个字组成后面的字”。老师又说：“你们能猜一猜旧字组成的新字是什么意思吗？”学生情绪又高涨了，说：“又有太阳又有月亮，当然光明。又有鱼又有羊，味道一定鲜美。”对于“人木休、一火灭、手目看”等学生难理解的字，教师通过画简笔画、演示动作等形式让学生理解。学生掌握了会意字的规律，又举一反三地进行了“歪、晃、品、晶”的课后生字的延伸学习。这两个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，把学习的主动权还给学生。因为从具体到抽象是儿童认知的规律，而以往我们的识字课是教师把自己的知识传授给学生，把规律告诉学生，过于注重知识掌握的结果，而忽视学生掌握知识的过程和方法。只有让儿童具体地去观察、体验、归纳，让他在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构成规律，具备了独立识字的能力，才有主动识字的愿望和兴趣。

二、先学后教，以学定教，整合教材，形成良好的识字习惯

识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯，这才是学生终身发展的基础。教材只是编者、读者、教者之间的“文本”，我们的识字教学也要对教材灵活地使用。以前我们使用课本的时候，较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好地利用。现在教师必须把教材动不得的观念改变，先放手让学生学，以学生的学习决定教法。

例如，《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操场上》都是跟学生日常生活密切相关的。我们这样处理这个单元的教学：请学生拼读课文，划出生字，利用预习、同学讨论等方式，先把第一课的“—～十”还有“口、木、日、月、火、耳、电视、电话、水果”等字词解决。这些字很多学生在入学前已经认识，因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式，让学生有机会展示自己的能力，满足其表

现欲。教师还把课文的顺序打乱，根据学生刚入学不久，对学校仍较陌生的具体情况，先教《操场上》一课，然后巧妙地让学生用1～3课的字词结合第4课的插图练习说话，学生说出“操场上有四个人拍皮球”“有三个小朋友在跑步”等句子。接下来教师才出示《在家里》的挂图，学生找自己熟悉的家具，让学生充当小老师，把认识的家具字词教给其他小朋友。结果，场面非常热烈，小朋友都争着上讲台。这个单元本来按进度要10～12个课时完成，教师这样处理后，只用了5个课时就完成了，大大提高了识字教学的效率。而且教师通过以学定教，在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教学内容及方法的选择。这样更切合学生的需要，不仅让学生学会要求掌握的汉字，还让学生通过合作、交流建构自己新的知识，初步养成在生活中识字的习惯，学以致用，使学生感受到学习语文的乐趣。

通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯，不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系。

三、强化写字，开展活动，朗读背诵，感受汉字音韵形体美

现在，有条件的学校和家庭都注意让学生用计算机输入汉字，使写字教学受到削弱。其实，写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆。而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。广东省教育厅专门发文强调重视写字教学。“作为世界上表意文字的代表——汉字，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了跨越国界和超越汉字使用范围的承认。尤其是在当前重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。汉字除了它的书写工具功能外，作为书法欣赏的美育作用，可以陶冶学生的情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱。”让学生在识字的同时，热爱祖国的语言文字，就必须让他们感受汉字的音韵美和形体美。良好的写字、朗读能力也是一个学生最基本的语文素质，是培养学生终身学习的一个重要方面。

例如，在一节一年级的语文活动课上，教师让学生认识班上同学的姓名，58位同学有40个姓，教师让学生把自己和好朋友的姓名写出来，贴在黑板上，让学生观摩、议论、评一评谁的姓名写得好，为什么？然后，教师把自己的姓名用楷书、篆书、隶书、行书展示出来，师生的距离一下子拉近了，学生把眼睛睁得