基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建研究

智库时代 ·147·
智库理论
基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建研究
杨幸 李健
（湖南工业职业技术学院，湖南长沙 410208）
摘要：产教融合背景下的嵌入式应用型课程体系是以学生为基础，让学生经过专业核心课程的教学、产业应用课程的实践等环节的学习，达到培育出现代化应用型人才的目的，以满足当代社会对人才不断提高的要求。

本文就对现阶段产教融合下的嵌入式应用型课程体系所存问题展开阐述，并通过对如何完善相关课程体系进行研究，以期为促进现阶段教育行业发展尽一份绵薄之力。

关键词：产教融合；嵌入式；应用型课程；课程体系；构建中图分类号：G622.3
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）22-0147-002
针对现阶段产教融合下嵌入式应用型课程体系的相关问题，众多科研人士开始对院校的教学模式、教师的课程体系、学生的实践过程等方面进行研究，以期推动教学领域的不断发展，而由于课程体系是院校人才培养的基础，故为了教学事业的发展，越来越多的院校在现阶段以产教融合为基础不断开展对嵌入式应用型课程体系的探索。

一、现阶段基于产教融合的嵌入式应用型课程体系
社会对教学的要求逐渐提高，为达到社会的要求，相关院校也应不断对自身进行改革，以此逐渐提高自身教学成效，以期培育出的学生满足社会对人才的要求。

然而在院校改革发展的过程中往往面临着较大挑战，如教学改革时往往只对教师的教学理念、教学方式进行革新，而忽视对教师所教科目、知识内容等进行革新，在较大程度上限制了教学改革的成效[1]。

同时，课程建设也存在一定问题，往往由于科目繁杂而导致课程较多，故在进行课程建设时往往难以将繁多的课程与实际进行结合，知识内容的繁杂也使得无法进行良好的实践应用，使得院校学生难以达到高度综合能力的人才要求。

并且课程建设还存在将产教融合的核心强行嵌入至教学内容之中，导致课程与人才培养没有良好关联性的问题，也即是教学内容与产教融合的适合较差。

使得现阶段的课程体系还不能很好的提高院校教学质量。

此外，在院校进行课程体系革新中，革新过程、方式中出现的问题往往是体系革新的重点有所偏离导致，现阶段相关部门、院校、管理者需要更加注重体系革新中的改革重点，以此在保障课程建设的过程不会偏离计划，导致革新成果不达预期。

目前多是通过学校与学校合作、校企合作等形式，了解社会、学生的需求，以此进行针对性教育，然在这过程中，往往会由于各方的不同追求，如学校追求的是教育成效、企业追求的是经济效益，差异性导致合作的不协同性较大，往往阻碍了合作效果。

二、基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建
（一）落实产教融合
要构建、完善产教融合下的嵌入式应用型课程体系，就先要提高相关部门、人员的重视，以此为基础才能保障其完善、革新、发展等阶段不会偏离产教融合的背景，确保其发展脚步始终跟随时代、走在正确的道路上。

重视程度只是构建基于产教融合的嵌入式应用型课程体系的基础，该课程体系将专业核心课程作为基础，通过其他多种课程的同调、辅助，满足社会对教学工作质量与效率的多方面要求[2]。

此外基于产教融合的嵌入式应用型课程体系始终以培养应用型人才为目的，故在落实产教融合为构建课程体系夯实基础中，不仅需要教师开展高效的教学工作，也需要学生自身的努力如自主学习、课后复习、技能实践锻炼等，以此确保产教融合的真正落实，为产教融合的嵌入式应用型体系构建打下坚实基础。

（二）构建课程体系
教学课程的体系构建往往需要对相关课程进行全面革新，在进行产教融合时首先要打好教学基础，如从通识教育课程着手，设置基础教育课程往往是院校进行良好教学的基础，通过健全通识教育课程，完善院校自身的课程体系，只有提高了基础教育课程的教学效果，才能为产教融合下的嵌入式应用型课程体系的构建打下坚实基础。

同时，通过通识教育课打好教学基础也能便于院校开展专业基础课，在打好基础的情况下便于学生更轻松地理解专业基础课程。

在构建专业基础课时由于其是相关专业课程的基础，可以将其设置为必修课，并通过更加详细的描述让学生对该课程拥有深入了解，如将该课性质分为理论课、该课教学方式是课堂教学、课程为系统性、逻辑性教学等。

在经专业基础课打下一定的专业知识基础后，便可以开展相关的专业核心课程，该课程一般作为院校的主干科目，往往能够在一定程度上体现院校特殊的教育观，故在进行该课时应该与
其他课程相结合，如在教学时，在相关基础知识课上便对与教学内容有一定联系的专业核心知识进行轻度讲解，为学生之后的专业核心课打下一定基础，也有着激发学生学习积极性的作用。

而将专业核心教学建立在相关的通识基础课、专业基础课上，不仅能在一定程度上强化学生对基础知识的掌握，也能够在教学体系结构中为教学内容建立起更高的联系性，便于学生对专业核心进行更高效的学习，提高专业核心课的教学成效。

在进行专业核心课后，需要经过一定的实践来加以强化学生对所学内容的掌握，产业应用技术课便是以培养学生实践能力为核心，强调学生对相关专业知识进行实践的专业课程，通过将理论、知识、技术与实际结合，让学生对专业知识有着更进一步的掌握，也能提高学生的动手能力，实现提升学生综合能力的目的。

并且产业应用技术课往往根据实践地点的发不同分为校内项目制课程、企业项目制课程两类，能够根据学生实际情况、社会人才需求的不同，自由更换实践类型，选择是在校内经教师指导进行更系统性的实践训练，还是在校外企业进行更加切合实际的全面实践，以此来培养出满足社会要求的人才，以打下社会稳定发展的坚实基础[3]。

此外，毕业实践设计科则是最后的学习阶段，也是必须完成的实践阶段，需要学生通过毕业实习来适应社会，并在实习中不断完善、强化自身，再结合所学知识、工作内容等方面进行总结，写下毕业论文，这也将是其在校学习的总结。

（三）完善课程体系
要想提高以产教融合为基础的嵌入式应用型课程教学效果，可以通过建设良好的教学环境，如相关部门设下相关制度保障教育事业的发挥；院校积极开展培训、讲座等活动，全面提升教师与学生的综合能力；教学在课堂上创立生动的教学情境，以学生为主进行教学；通过部分学习成效较高的学生起到带头作用，带动学生全面提高等。

之后为
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高自身安全意识，保护自身安全。

（三）加强师资队伍的建设和完善高职院校应当对体育教师加强培训管理，不断培养其专业理论知识，使其意识到素质拓展训练对学生可持续发展起到的重要作用。

具体而言，高职院校可以邀请一些行业专家及专业人员进入院校对体育教师进行全面系统的培养，使其掌握相关的训练模式和训练方法。

另外，高职院校也可以组织教师直接参与到专业的素质拓展训练过程中，使其对素质训练的整个过程和流程有着系统全面的了解。

教师应当根据学生的具体表现和体育学习能力高效的调整素质拓展训练方案，转变传统的教学理念和教学方法，基于素质拓展训练的教学目标和教学任务对教学过程进行总结评价，从而提高素质拓展训练的实效性和实用性。

（四）建立健全完善的素质拓展训练考核评价机制
从一定意义上来讲，素质拓展训练具有一定的特殊性，而要对其进行客观全面的教学结果评价考核主要应当集中在心理素质的变化、学生综合行为表现的变化、学生体育积极性参与度的变化三个方面。

如果在进行考核评价时仅仅依靠平时成绩和期末成绩是无法对学生进行客观评价的，也无法充分发挥出考核评价的作用和意义。

具体而言，在进行教学质量和教学效果测评体系的搭建过程中，教师可以设置调查问卷、询问其他同学，对学生的心理、行为进行总结。

同时根据学生的实际情况和整体变化与相关的评价指标进行比较分析，从而对素质拓展训练的教学效率进行考核。

五、结束语
综上所述，高职体育教师应当明确教学目标，提高教学效果，注重安全意识的培养和提高，加强师资队伍的建设和完善，建立健全完善的素质拓展训练考核评价机制。

【作者简介】王瑾（1977-），女，本科，助教，研究方向为体育教育。

【参考文献】
[1]胡蔼贇.素质拓展训练在高职体育教学中的应用分析[J].西部素质教育,2018(1):76.
[2]杨昆,曾亚平.素质拓展训练在高职体育教学中的应用分析与研究[J].时代青年·视点,2017(10):66-67.
[3]杨超.素质拓展训练在高职体育教学中的应用分析与研究[J].现代交际,2017(15):124.
[4]冯占宾.素质拓展训练在高职体育教学中的应用分析与研究[J].中国校外教育,2018(24):14.
[5]韩亚非.基于素质拓展训练在高职体育教学中的应用分析与研究[J].科学大众(科学教育),2018(3):141.
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方面，要确保学生掌握足够的编程概念、编程方法。

另一方面，要确保学生能够应用编程知识解决实际问题。

采用游戏化教学的方法，能够将教学目标融入教学实践之中。

首先，教师要对学生的能力水平以及教学内容进行分析和掌握，然后明确本次教学的最终目标；其次，设置和合理的教学问题与游戏情境，利用基础知识、辅助教学的方法，使学生在游戏的过程中领悟知识；最后，讨论总结。

教师要观察游戏过程、分析游戏结果，根据结果对学生作出正确的反馈，师生或同学间的讨论与分析来加深对知识点的记忆和理解，并且制定有效的教学评估方法，为学生的进步打下基础。

（三）实际应用与分析
以《C 语言程序设计》课程为例，组织学生开展教学游戏，以“掌握双重循环结构”为教学目标，去融入教学游戏之中，教师根据教学内容和目标分配角色，设置剧情。

学生通过完成游戏任务掌握计算方式。

可以采用“队列挪步”的游戏模式。

首先，教师挑选两名女同学和三名男同学，找五名同学与教师分别代表第一、二层循环以及计数器；其次，教师为学生讲解角色的定位和设定，并明确变量的类型与作用；最后，通过实践演示的方式，使用计算机运行程序。

一其过程中，教师要引导学生进行提问。

在游戏开始之后，学生可以自由提问、竞赛、交流讨论，通过多样化的方式来掌握更多知识，探索问题的解决办法。

在这个游戏中，女生作为外循环，循环次数根据女同学数量决定，可以表示为I。

难同学同理表示为j，教师用于计数，对循环总次数、单个循环的次数进行记录。

教师可以制作N-S 图，使学生更直观的了解知识内容。

四、结语
综上所述，游戏化教学法是一种以寓教于乐教学理念为核心的教学方法，应用该教学方法能够使学生更加直观的了解知识内容，并加深学生对知识的记忆。

尤其在计算
机程序设计教学的过程中，应用该方法能够提升教学质量、简化教学难度。

【作者简介】冯馨（1982-），女，硕士，副教授，研究方向为软件开发、计算机专业教育教学改革、人工智能等。

【基金项目】本文系2017年度湖南省教育厅科学研究项目《基于高职专业教学的游戏化床戏社区平台的设计与实践研究》（项目编号：（17C0557）；项目负责人：冯馨）的研究成果。

【参考文献】
[1]姚骅珊,汤俊梅.“游戏化”学习在高职教学中的设计和应用——以《化学品分析与检验》为例[J].安徽化工,2017(5):126-130.
[2]吴云峰.基于游戏化教学的计算思维培养教学方案——以高中信息技术选修课《算法与程序设计》为例[J].中小学电教,2018(11):23-26.
[3]罗小青.基于游戏化教学的计算思维培养研究[D].上海:上海师范大学,2018.
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了保障产教融合的嵌入式应用型课程能够不断培养出应用型人才，相关的校校联合、校企联合需要更加积极的沟通，通过设立具体、完善、切实的专业人才培养方案，明确学生在产业应用技术课、毕业实践设计课上的具体教学内容，划分不同校园与企业多方的责任，通过明确的分工不仅便于更高效的教学，也有利于完善在产教融合背景下的嵌入式应用型课程体系[4]。

最后，现阶段的课程教学需要注重学生对新时代的认知，相关院校、教师需要更加注重对学生进行新时代下各类时事、新型技术、社会形势等的教学，让学生能够跟随时代发展的脚步，适应新时代的社会生活。

三、结语
综上所述，基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建在现阶段的教学领域具有重要意义，其不仅通过各类课程的开展与专业课程的教育，丰富了对学生的教学内容，还通过专业应用课程、毕业实践课程等锻炼了学生对技能的掌握程度，并有着提高学生社会适应能力的作用，以此使学生能力逐渐满足社会对应用型人才的要求，并有着促进产教融合的重要意义。

【作者简介】杨幸（1982-），男，本科，讲师，研究方向为云计算技术、高职教育管理。

【参考文献】
[1]张晓东,卢涛,曹毅.应用型嵌入式系统人才培养模式研究与实践[J].实验技术与管理,2018,35(11):29-31.
[2]吴玉峰,白凤娥.高校嵌入式人才培养的探索与实践[J]. 实验技术与管理,2018,35(3):172-176.
[3]于峰,史立秋,崔虹云.基于嵌入式课程体系的地方高校新工科人才创新创业能力培养模式研究[J].经济师,2017(10):233.
[4]黄日胜.嵌入技术与应用专业产教融合模式研究与探索[J].软件导刊·教育技术, 2018, 17(11):78-79.。