语篇分析论文

【摘要】语篇分析是系统功能语言学有别于其他语言学流派的重要特征，是理解语篇的要旨和深层意义的有效方法，只有做好语篇分析，才能真正懂得欣赏文章，从而增进英语阅读理解的效率。语篇分析在英语阅读教学中具有重要作用，它在阅读理解中的应用并不是孤立存在的，阅读理解作为一种书面语篇，语篇分析的许多知识可以对阅读理解起到帮助作用。同时，阅读理解历来是英语学习中的重要环节，所以教师需要利用语篇分析功能，在运用语篇分析知识的基础上，使学生掌握阅读策略，帮助学生提高阅读的水平和速度。

【关键词】语篇分析；阅读能力；学生

随着大学英语教学改革的不断深入和素质教育全面推进，作为教师，除了需要具备专业知识，基本教学技能，熟知外语教学理论之外，怎样通过某些策略与方法提高大学学生的英语阅读能力，从而使学生能够更流利的表达自己的想法，以及应对英语阅读理解测试。英语教学的一个很重要的方面是培养学生的阅读能力。在某种程度上，阅读能力的提高有助于听力、口语和写作能力的提高。阅读能够扩展学生的知识范围和词汇量，所以在英语测试题型中，阅读理解题量较大，分值也最多，许多学生也往往在此失分。而阅读理解正是语篇分析的实际应用。提高语篇分析能力则是提高学生阅读理解能力的有效途径之一。

本文主要目的是要表明在阅读理解中语篇分析的重要性，列举常见的阅读篇章或题型，说明如何通过语篇分析的方法帮助学生提高阅读水平和速度。对语篇分析理论的研究，对提高学生尤其是在校大学生的英语阅读能力有着十分重要的现实意义。

一、阅读教学和语篇分析之间的联系

（一）阅读——被动到主动的过程

阅读在英语教学中占有重要的地位，但长期以来，由于我国的学习环境导致学生阅读状况没能从根本上得到改善。在传统阅读教学理论指导下，学生通常是对文章一字一句的进行翻译，注意力一般都集中在词汇和语法上，以能否翻译成精确对应的母语为准。学生在阅读中主要依赖查阅工具书，遇到问题没有信心，对文字的反应比较慢，对英语材料的理解程度也比较浅。因此，总是造成对文章缺乏更深层次的理解，因而学生总是处于被动的地位。从教师的角度来看，学生侧重于读音和单词、词组和句子的对应，不能做出理解性的分析。直到1982年心理学家Nuttal提出，阅读是“一个交流的互动过程”，并且形容其为“对语篇主动质问的过程”，也就是说，语篇的生产者通过语篇将信息编码，阅读者通过解码来获得语篇意义，所以在这个过程中，学生应该发挥自己的主观积极性。比如在阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息。并对获取的信息进行分析、推理和判断，理解文章的内容和思想层面的意义，领会语篇生产者的意图。也就是在阅读过程中，学生需要从被动转换到主动。

（二）从小句到语篇

长期以来，J·G·nesfield 和Noam·Chomsky等语言学家都认为小句是语言的最高单位。然而，功能语言学家Halliday 和Hasan1976年在《英语中的衔接》指出：语篇是一个语义单位。K· L·pike 明确提出语篇才是语言的最高层次。功能语言学家认为语篇是超级小句。它综合了语法分析和语篇分析，这被认为是语言学史上的一个突破。Halliday （1985）认为语言具有三个方面的功能：概念（ideational）功能、人际(interpersonal)功能和语篇(textual)功能。语篇功能指的是人们在使用语言功能时怎样把信息组织好，同时表明信息与信息之间的关系，并显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。

（三）语篇分析与阅读理解

语篇分析理论指导下的阅读教学包括内部分析和外部分析。

内部分析指的是对语篇实现途径的分析。它涉及到小句功能——语义的主要单位，主位——述位的分布，结合连贯的手段，修辞手段和信息结构。

外部分析指的是从语篇范围、语篇基调、语篇方式三个角度来分析语篇。语篇范围与概念意义有关，它用来谈论世界上所发生的事情，以及我们对世界的经历和看法。概念意义还包括表达小句之间的逻辑意义。语篇基调和人际意义相关。它是用来与别人交往，建立或保持与别人的关系，影响别人的行为，表达讲话人的态度、看法等。语篇方式和语篇意义相联系，指的是用来组织语句和话段，把单个的情形，意念连接起来。在系统功能语言学中，概念意义、人际意义和语篇意义被称为三大纯理功能。从教学的角度来讲，要求学生把语篇看做一个整体并且能够掌握整个语篇所传达的信息。

阅读理解文章题材多样，语言地道，阅读理解题型材料多为近几年国内外报刊杂志上具有时代性的文章。特点是：题量大，分值高，题材广泛，一般有以下几种：

1.事实细节题。事实细节题考查的是对细节知识的掌握，包括明示信息题和隐含信息题。明示信息题，顾名思义就是在文中能直接找到题干的答案，命题多与以what, who, when, how, why, where, which 等特殊疑问词引导出的疑问句引出。隐含信息题则也是顾名思义，它没有明显的标志，需要学生经过一定的归纳、

推理和综合才能能到正确的答案。而归纳、推理和综合是下面将会提到的阅读策略中的认知策略。例如《新视野大学英语》第2册第10单元的Section B 部分介绍的阅读技巧Reading Skills—Denotation (本义)and Connotation（言外之意）.

2.主旨大意题。主旨大意题考察的是学生对于篇章的理解，要么是对段落大意的理解，要么是对整篇文章的理解。需要学生在理解文章的基础上，根据所了解到的信息去归纳文章要点，概括中心思想。例如《新视野大学英语》第2册第1单元的Section B 部分介绍的阅读技巧Reading Skills—Reading for the Main Ideas in Paragraphs.即是培养学生的阅读技巧之一，对段落大意的理解。阅读理解题常见的形式有：what can we learn from the passage？What does the passage mainly talk about?

3.推理判断题。推理判断题需要有具有较高层次的阅读能力。考察学生对文章句与句，段与段之间的逻辑关系的理解，以及通过对字面意思的深层理解，判断推测作者的意图及态度的能力。结构通常如下：What is the writer’s attitude towards…?例如《新视野大学英语》第1册第7单元的Section B 部分介绍的阅读技巧Reading Skills—Reading Between the Lines. 即是培养学生的又阅读技巧之一。经常出现这样的问题：What do these sentences imply?

4.猜测词义题。猜测词义题是阅读理解中最常见的题型之一。在阅读理解的过程中，总会遇到不认识的单词。这类题型考察的是对词或词组的语义理解，要么就是用熟悉的词解释生词的含义，要么就是对常见的词的非常见意思的理解。例如《新视野大学英语》第1册第1单元Section B 部分介绍的阅读技巧Reading Skills—Finding Out Word Meaning.根据释义、举例、同义词、反义词、词干等等语境线索解释生词的含义。

二．阅读的策略

（一）阅读的策略

策略指学习者为有效学习而采取的一系列措施和行为，这种行为可以是外部活动，也可以是内部活动。关于策略的分类，东西方有不同的见解，根据O’Malley 和Chamot（1990）的提法，把学习策略分为元认知、认知和社会情感三大类。元认知策略主要涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、自我管理、监督和评价；认知策略主要指具体的认知方法，如推理、重复、猜测、翻译、总