四年级上语文听课反思11田园诗情_苏教版

四年级上语文听课反思-11田园诗情苏教版《田园诗情》是一篇写景抒情散文。

课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光，营造出宁静优美的意境。

今天，叶莉亚老师让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中欣赏了田园风光的优美，也把优雅的意境带入了学生的心田。

一、目标制定明确，有效。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。

对学生而言，学习目标的制定如果出现偏颇，学习的有效性就难以保证了。

月初，叶老师接受了这次中年段教材教法活动的任务后，我们年级组全体语文老师早早的就开始思考：这篇文本写了什么？要让学生学到什么？如何学？如何让教学目标的设计更有效呢？我们从以下几个方面考虑：
（1）准确解读文本
这是一篇洋溢着诗情画意的描写田园风光的优美散文。

作者精心选择了一系列意象，仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，营造出宁静优美的意境。

这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，现在被划到精读课文之列，需引导学生好好地欣赏田园风光，细细体会语言文字的生动优美，真真切切地感受田园诗情。

（2）分析学生学情，以学定教。

我校三分之二学生是外来民工子弟，学生原有知识基础较差，对语言文字的感受能力较弱，对于这样文质兼美的散文，学生虽对美丽的景色有所感知，但对
文中洋溢着的诗情可能难以体会。

因此，教学目标的制定必须从学生的实际出发，真正为学生的学习和发展服务，真正体现以学定教。

（3）试教过程预设目标与生成目标的调整
起初，根据教材的特点和学生的学情，我们确定了“以读为主，读思结合”的教学策略，充分发挥朗读的作用，让学生在读中感知，在读中感受，在读中体验，在读中积累。

制定了以下教学目标：
1、学会生字词，能正确、流利地朗读课文。

2、通过朗读，体会荷兰田园风光的优美，了解本文的结构特点。

3、感受荷兰田园诗情，激发学生对自由安静生活的赞美和向往之情。

试教发现，由于本课生字较多，足有25个，长句也多，给学生的预习增加了难度习惯。

荷兰，一个陌生的国度，作者描写的田园风光，也远离学生们生活环境。

课上，学习字词，读通课文，就花去很多时间。

在学习课文时，学生缺乏再现文本的能力，不能在脑中展开合理的想象，不能体会田园风光的优美，更谈不上感受诗情。

如何才能让学生走进文本，感受田园的诗情画意？
必须加强预习，提高预习的有效性，提高字词教学的有效性，为研读文本打下扎实的基础。

文章语言生动，对于四年级的学生，关注文章的写法同样有必要，应读思结合，读写结合。

文章意境优美，让学生入境悟情既是教学的重点，也是教学的难点，这就需要我们老师在课堂上创设有效的学习情境，只有打开学生的生活库藏，唤醒他们的生活体验，引导学生展开丰富的想象，才能感受到荷兰那特有的诗情画意。

另外，恰当地使用多媒体课件也可以丰富学生的感知，将欣赏
美、感受美、表达美串联起来，会起到“四两拨千斤”效果。

由此，我们制定下本堂课所呈现的更为明确、具体的三维目标：
1、读准字音，读通句子，结合语言环境理解书后四字优美词语。

2、边读边想象画面，通过对语言文字的研读，感受荷兰牧场田园风光，感受诗情画意。

3、积累佳词妙句，学习写法，仿写句子
课堂上，叶老师教学目标明确，对教材的把握精准，引领学生边读边想象，凭借语言文字感受到了荷兰牧场如诗如画的田园风光，激发起学生赞美与向往之情。

二、课前预习落实，有效
作为第一课时，本节课含量较大，既要进行字词教学，又要进行课文1---4自然段的教学，让学生领略荷兰的田园风光，感受其中的诗情画意。

有效的课前预习是实施课堂教学的保证。

从课上检查的预习情况来看，学生大多把每个字音读准了，语句读得通顺、流畅，做到了不添字、不漏字、不读破句。

课前的预习工作落实到位了。

三、字词训练扎实，有效
中年级学生已经具备了一定的字词自学能力，再如低年级时一一出示，音形义面面俱到地讲析既耗时又低效。

叶老师抓住练习中的四字词语进行重点教学，读准音、难字解析、用上词语进行整体感知，层层递进、步步深入，词语教学扎
实而高效。

尤其是生字“骠”的教学更是一大亮点，叶老师先让学生说说字典上的意思，再出示图片，让学生更直观的理解了词义，然后通过分析字形、形近字辨析的方法，既强化了生字“骠”的学习又复习了旧知。

特别是与第5课《秋天》中的“肥膘”的“膘”字进行音、形、意的比较很有必要，这是学生学习的难点，如此教学，训练必然扎实、深刻。

而“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然”等词义则通过联系语境、看图感受、读中感悟等方法让学生实实在在地整体感知、理解。

本册教材要求学生能借助工具书学习生字词，能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思。

作为四年级学生，他们已经学会借助工具书来理解词语意思，但如何在此基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？今天，叶老师在这一方面进行了有效地研究。

四、情境设计得当，有效。

所谓情境，就是“情”与“境”的交融。

它包括情感与环境两方面的内容。

教师在教学中如果能为学生创设恰如其分的有效的教学情境，便可大大激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。

教学伊始，叶老师紧扣课题“田园诗情”，让学生品“田园”，感“诗情”。

我校来自农村的孩子较多，他们很快就联想到曾经熟悉的生活环境，“田野、稻田、庄稼、小河、花草……”这些农村自然风光脱口而出，解了题，也一下子拉近了学生与文本的距离。

“前两天学过的九寨沟的风景能不能称作田园风光”叶
老师巧妙设疑，进一步理解题意，更激发起学生浓厚的学习兴趣。

“奶牛图”是作者精心描绘的第一幅画面，是学生荷兰旅程的第一站。

“同学们，现在我们已经置身于荷兰的大草原了，你看到了什么，有什么感受？”大屏幕上，一碧千里的荷兰大草原展现在同学们眼前，“草原真大”“草原真美”这是学生们由衷的感叹。

“从哪里看出？”叶老师适时引导学生研究语言文字，抓住“极目远眺，碧绿，黑白两色”，把同学们粗浅的认知进行深化，真真切切地感受草原的广阔无垠和独有的色彩美。

学生对丝绒这种质地的布料闻所未闻，认知能力受限。

叶老师独具匠心，特地带来一块绿色丝绒，让学生观察、触摸，感受其密实、光滑、柔软，并引导学生体会作者表达方式的巧妙:“这里，把什么比作丝绒？”“这么比喻，你又能感受到什么？脚踩上去有什么感觉？”这里，学法情境的恰当设计，打开了学生的生活库藏，大大提升了学生的认知能力，感受到了草原的质感美，他们仿佛就站在这片碧绿的大草原上，眼前出现了一头头黑白两色的奶牛。

此时，学生眼中有画，心中有情，朗读起来特别深情。

“想象是创造之母”。

培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。

为了让学生体会奶牛的情态各异，叶老师采用引读法促其观图：“低头吃草的”和“站立不动的”；“跑前跑后的牛犊”和“仪态端庄的老牛”，一静一动，一少一老，相映成趣。

“你能把这些情态各异的奶牛读活吗？”叶老师睿智的建议，促使学生把从书本上感知的语言材料的形象地显现在大脑中，使他们能透过文字，感触到成群的奶牛在碧绿如丝绒般的草原上生活的悠闲自在，感受这一幅引人入胜、和谐宁静的田园诗情，让学生踏踏实实地感受到语言本身的魅力与美妙。

然后，叶老师又启发学生进行想象：“奶牛还会在草原上
干什么？”，为学生创设一个多维想象的虚拟空间，运用网络的优势鼓励学生在虚拟情境中展开想象，说出自己心里的话，谈出自己宝贵的感悟。

并仿照作者的表达方式，用“有的奶牛--------仿佛-------；有的----------好像---------”练说，想象情境的有效创设，引导学生进一步感受到了奶牛图的情趣盎然，同时也提升了学生的阅读能力和语言运用能力。

四、读悟结合多元，有效。

朗读是阅读教学中一个必不可少的重要环节。

《课标》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”本文以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，勾画出荷兰宁静优美的田园风光和独特景致，洋溢着浓浓的诗情。

若过度的进行语言文字分析往往把整幅画面分割得支离破碎，毫无诗情可言。

这节课，叶老师充分发挥朗读的作用，通过不同目的、不同层次、不同形式的读，让学生真正进入课文所描绘的情境中，把抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术形象，从而深切感受荷兰作为牧场之国的田园诗情，进而陶冶自己的感情。

例如《骏马图》的教学中，叶老师充分发挥学生的主体作用，让学生自读自悟,谈谈骏马图又给你留下了什么印象？让学生交流阅读体验。

接着，多媒体展示视频、组图，形象直观地展现了骏马“骠悍强壮、腿粗如桩”的体魄和“鬃毛随风飞扬、自由驰骋”的英姿；然后创设情景，想象画面，通过一组排比句让学生体会骏马的自由驰骋，无可阻挡。

在这一教学流程中，学生在观察、再现、想象中，在一次次不同层次，不同形式的朗读中理解、体验、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的情感，在不知不觉中提高了语言品读能力，
感受到了骏马强壮的生命力，感受到了荷兰草原上骏马奔驰的田园诗情。

这堂课，叶老师以画面再现的方式，用诗一般的语言与学生平等对话，创设恰当的情境，在多媒体的有效辅助下，引导学生研读文本，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，感受到了浓浓的田园诗情。