小学教育心理学复习资料全

小学教育心理学复习资料

11 对儿童的冲动行为，常采取的方法是什么？

（1）培养孩子延迟满足的能力。

（2）避免严厉的冲动性惩罚。

（3）使用“自我教育训练”

（4）使用行为改变技术。

（5）暂时隔离法。

21 小学教师角色的构成有那些？

家长代理人的角色，

学生楷模的角色，

知识传授者的角色，

严格管理者的角色，

心理调节者或心理医生的角色，

学生的朋友和知己者的角色。

22 教师角色冲突的表现有那些？

l 不同角色期待引起的角色冲突，l 对角色行为的不同理解引起的角色冲突

l 教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突l 其他社会角色之间的冲突

l 角色内部的冲突。

23 在运用表扬与批评手段时要考虑到那几个条件？

l 学生受表扬与批评的历史状况。

l 学生本人对表扬与批评的重视程度。

l 师生之间的关系融洽，互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。

l 教师的评价一定要公正。

l 表扬的作用与一定年龄密切相关。

五论述：

1 论：归因理论及在教学中的应用。

l 韦纳极其同事在70年代通过大量关于归因与学习动机的研究，总结

出归因理论。

l 认为，个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机。

不同的归因，对学生所产生的影响是极不相同的。

l 当倾向于能力归因时，个体成功时就会认为自己能力高，因而信心十足。反之，会认为本身能力低，脑子笨，因而会丧失信心。

l 当倾向于努力归因时，个体成功时，会认为是由于努力的经过结果，就会鼓励自己继续努力，并预期自己今后再次获胜。反之会认为是自己不努力造成的，因此认为自己只要努力就一定会获得下次的成功。

l 当倾向于任务难度时，个体成功，会提醒自己，今后要认真学习以应付更困难的任务。个体失败时会埋怨客观，并把今后的成功寄希望于难度较小的

任务上。

l 当倾向于运气归因时，个体成功时，会认为只不过是自己此次侥幸，并不是自己真有水平，个体失败时，则自认倒霉，但祈求今后的好运气还能降临。

l 有此，我们认为，教师有责任花费更多的时间来了解学生对成功和失败的归因方式，并依据归因理论的规律。对学生的学习动机给予就积极的影响。在课堂上教师除了传授知识和技能外，还应帮助学生树立这样的信念：恰当的努

力可以导致成功。

l 教师应该帮助孩子努力形成“努力归因”，强调学生的成功来于勤奋和刻苦；失败是因为不够努力不够用心而不是他们不够聪明和笨。

l 切忌在教师的言传身教中传递给学生这样的信息：你是一个毫无希望的笨蛋。如一些间接方式也可达到类似的效果。班级中运用竞争等级的奖励系统将学生的成绩分为三六九等，并公布与众。

1 论：培养与激发学习动机的方法。

l 保持教学内容和教学方法的新颖性。在教学中以丰富，有趣，逻辑性强，系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学

习兴趣。

l 创设问题情境，启发学生积极思维。在教学中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入心求通而未通，口欲言而未能的

境界。

l 从内部动机入手，培养学习兴趣。学习兴趣是驱使学生学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。

l 利用学习结果的反馈作用，就是将学习的结果信息提供给学生。学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从

而促进学生进一步努力学习。

l 正确运用表扬与批评。是激发学生学习动机的重要手段之一。正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集

体主义精神等。

l 设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能成功。教师对学生的要求要符合学生的实际情况，帮助他们定一个更为实际可行的目标，并在他们达到

目标时给予及时的表扬和鼓励。

l 恰当地运用竞争和合作。过分的强调竞争在教育中的作用是不利的,它不仅不利于提高学生学习的积极性，而且会阻碍学生的全面发展。

2 论：认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。

l 可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。即当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸引并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象概括水平的起固定做用的观念，对于新的学习能提供最

佳联系和固着点。

l 可辨别性及其作用。新的潜在有意义的学习任务与同化他的原有的观念系统的可以辨别的程度，的影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构

变量。即当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观

念的差异应清晰可辩。

l 稳定性与清晰性及其作用。即当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时就正，反馈和过度学习等方法，可以改变原由的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定

性和清晰性有助于性的学习与保持。

3 论：促进学习策略教学的有效措施。

l 创拟，确定学习策略。通过分析具体的学习任务，确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方式。教师在具体的教学过程中合理选择，利用现成的学习策略，同时有针对性的提炼自己的思路，并教给学生。

l 科学教授学习策略。应根据学习内容，学习者的特点，学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。还要给学生提供一套外显的，可操作的训练程序。还必须给学生提供多种练习机会。

l 提供元认知指导。许多学生之所以不能有效地应用学习策略，是因为元认知的缺乏。为此，可以根据学生的心理发展状况，适当的进行一定的元认

知训练。