高中语文个性化作文教学浅析
高中作文教学方法浅析
高中作文教学方法浅析高中语文新课程教学中，作文教学的重要性不言而喻，但就实际教学情况看，作文教学的处境是尴尬的。
一方面，老师们都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，在作文的教学安排上，却存在着很大的盲目性和随意性，作文教学只是一个可有可无的点缀。
在具体的作文教学实施中，缺乏具体、科学的指导方法，致使作文教学陷人效率低下的困境。
在贯彻执行新课标，使用新教材的今天，我仅就高中作文教学低效的原因谈一点个人的浅见，以期引起各位同仁的思考。
1.作文教学“无序”和语文其他模块的教学一样，作文教学也应该有一个序列，这是大多数老师的一个共识，但事实上，不少教师的作文教学一般都缺少计划性，并且还带有很强的无序性和随意性。
说具体一点，就是对高中三年的作文教学缺少一个系统的安排，没有短期计划更无长期规划，没有明确的教学目的和明确的难点、重点。
作文教学不是循序渐进，而是随心所欲。
高一伊始，老师们虽然要求学生一周写周记（自由练笔），一周写大作文，但很多时候，由于批改低效，考试、年级活动冲突或学校放假等等这样那样的原因，一周一次的练笔都难以保证。
也还有的老师，把作文教学和批改作文当作一件苦差事，实在是到了”早觉得有写一点东西的必要了”的时候，才临时布置一篇了事，然后用作文讲评置换作文教学。
即便是重视作文及练笔，布置学生写周记之类也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里，这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，许多教师心里并不是十分明确。
到了高三，因为考试密集，有的老师甚至以月考周考中刚刚写了作文为由，堂而皇之地用考试取代平时作文训练，之后再以试卷讲评代替作文教学。
2.作文教学“无法”作文教学不仅要教给学生一些写作知识、写作策略和应试技巧等，更重要的是要有意识地培养学生观察、思考、想象等方面的能力，而作文教学的尴尬和遗憾恰恰是忽略了写作主体的能动性，只是教师单方面地操纵了作文教学。
具体表现为：首先，作文教学的形式过于公式化。
关于高中语文作文教学中的问题及对策
关于高中语文作文教学中的问题及对策高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，然而在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将从作文教学中存在的问题以及对策两个方面来进行分析和探讨。
1.学生对作文教学缺乏兴趣。
由于作文教学内容过于抽象和枯燥，导致学生对作文教学缺乏兴趣，表现为学生学习的积极性不高，写作时的创造力不足，作文质量不高。
2.学生写作能力不足。
高中生在写作时，常常出现词汇贫乏、语法错误、表达不清等问题，这些问题严重影响了学生的写作能力和表达能力。
3.缺乏有效的写作指导。
很多学校在作文教学中缺乏有效的写作指导，教师对学生的写作进行指导欠缺系统性和针对性，导致学生在写作时无法得到有效的辅导和帮助。
4.缺乏与时俱进的写作话题。
传统的作文话题往往与学生的生活经验和社会现实脱节，缺乏与时俱进的写作话题，难以激发学生的写作兴趣和创作激情。
1.提高学生对作文教学的兴趣。
教师在作文教学中可以通过举例分析、阅读名篇、讨论写作技巧等方式，提高学生对作文教学的兴趣，激发学生的写作激情和创作欲望。
2.加强写作能力的培养。
在教学实践中，教师可以开设写作课程，重点培养学生的词汇积累、语法操练和表达能力，提高学生的写作水平和表达能力。
3.改进写作指导方式。
教师在写作指导中可以采取一对一辅导、小组讨论、互批作文等方式，针对学生写作中的问题，进行有针对性的指导和讲解，增强学生的写作技巧和提高作文质量。
高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，在教学实践中要重视学生的写作兴趣和创作热情，加强学生的写作能力培养，改进写作指导方式，同步更新写作话题，从而有效解决高中语文作文教学中存在的问题，提高教学质量和学习效果。
新课程理念下个性化作文教学论文
浅谈新课程理念下的个性化作文教学摘要：随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
笔者认为，要培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词：作文教学；个性化；表达自我；活动作文随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。
”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。
”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。
我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。
①读写结合，以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。
英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。
个性化作文教学探究
激 发 创 造 力 ， 正在 积 极 活 跃 中 的 学 生 ，怎 能不 文 思 如 泉 思 维 训 练还 远 远 不 够 ， 要 从 重 视 和 培 养 学 生 思 维 能 力 入 ｒ
涌 ？
进 行 写 作 训 练 的 全 面 改 革 ，才 会优 化 学 生 的思 维 『 ，健 ｝质 Ｉ Ｉ
月的 命 题 方‘ ， 要 量 避 免 呆 板 、 单 调 ， 换 利 新 颖 透 Ｈ 玻 璃 如 果 彼 刚 影 遮 挡 ， 就 行 不 到 窗 予 那 边 奖 州 的风 面
的 、 开 放 的 ， 能 够 Ｉ起 学 生 联 想 和 想 象 的话 题 。 比如 《 ； Ｉ 被 景 ， 因 此 我 们 要 有 咬 ｒ ’Ｊ 苹 果 》 的命 题 作 文 ， 学 生 感 觉 题 Ｆ新 鲜 有 趣 ， Ｌ的 ｊ ‘ 玻 璃 样 的 心 也 许这 样 的 ｒ蚪 颗
《 酱通 高 中 语 文 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 明确 指 出 ： “ 写 作 文 教 学 的 效 果 。那 么 教 师 如 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式 ，是 认 风 格 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 最 重 要 的 是 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 写
个 性化 作 文教 学探 究
◎付超 男
我 国传 统 的 写 作 教 学 ， 基 本 上 是 从 文 出发 ， 而 不 是 从 识 世 界 、 认 识 自我 、 进 行 创 造 性 表 达 的过 程 ” ， “ 作 教 写 人 出 发 ，所 以 导 致 学 生 作 文 缺 乏 生 气 ， 缺 乏 体 现 自我 个 性 学 应 着 重 培 养 学 生 的 观 察 能力 、 想 象 能力 和 表 达 能 力 ， 重 的 创 意 。 作 文 的 个 性 化 ， 依 赖 于 生 活 的 个 性 化 。 要 想 使 学 视 发 展 学 生 的 思维 能 力 ，发 展学 生 个 性 化 思 维 。 ” Ｉ但 是 ， ｔ ］ 生 写 出个 性 化 的 作 文 ， 教 师 必 须 通 过 个 性 化 的作 文 教 学 激 反 观 我 国 传 统 的 写 作 教 学 ，基 本 上 是 从 文 出 发 ，而 足 从 发 学 生 的 生 活 热 情 ， 引 导 学 生 观 察 生 活 、感 受 生 活 ，接 触 人 出发 ， 所 以导 致 学 生 作 文 缺 乏 生 气 ，缺 乏 体 现 自我 个 性 社 会 ，关 注 现 实 ，敏 感 地 捕 捉 生 活 中 的 精 彩 画面 ， 为 写 作 的创 意 。 因此 ，倡 导 中 学作 文 个 性化 教 学 具 有 重 要意 义 。 积 累 丰 富 的 写 作 素 材 。 教 师 应 该 认 识 到 ，学 生 的 写 作 过 程 仅 仅 是 一 篇 篇 作 文 产 生 的 过 程 ， 而 是 其 人 生体 验 丰 富与
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析一、引言高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力、提升写作水平的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一系列问题和困境。
本文将分析高中语文作文教学的困境，并提出一些可行的对策，以期能够更好地促进学生的写作能力的提升。
二、困境分析1.学生缺乏写作兴趣由于高中语文作文略显枯燥，学生容易产生对写作的厌倦和抵触情绪。
这主要原因是传统的作文教学往往注重“写”的结果，忽视了“写”的过程。
学生只要完成作文任务，不论质量如何，就可以得到满分，这使得他们对于写作的要求没有真正理解和感受到。
2.作文评价标准不明确在高中语文作文教学中，导师对于作文的评价标准往往比较模糊。
有的导师强调的是结构完整性，有的则注重文采与修辞的使用，这使得学生无法正确把握作文的要点与重点。
他们只是机械地按照导师的要求去完成作文，而缺乏对自己写作技巧和能力的认知和提升。
3.缺乏实践环节高中语文作文教学往往过于重视理论和范例的讲解，忽视了实践环节的重要性。
在学生实际写作之前，缺乏有效的提纲训练，导致他们在面对真实写作任务时，无从下手，难以理清思路。
4.作文教学存在形式主义目前，一些学校和导师在语文作文教学中滥用模板和标准化的写作结构，这使得学生的作文呈现出一种千篇一律的感觉，缺乏个性和独特性。
学生对于写作技巧和表达能力的积累也较为贫乏，导致他们的作文缺乏深度和思考。
三、对策分析1.激发学生写作兴趣为了激发学生对于写作的兴趣，教师可以选择更具趣味性和实用性的题目，关注学生兴趣所在，鼓励学生多读优秀的文章，并鼓励他们模仿、模拟，从中汲取写作灵感。
同时，也可以引导学生开展实际写作项目，如参与学校报纸、杂志的撰稿，或者参加各类写作比赛。
2.明确作文评价标准为了使学生在写作中明确把握评价标准，教师可以与同行们进行交流和磋商，形成相对统一的作文评价标准。
此外，也可以邀请专家学者进行指导，以确立更科学的评价标准。
高中语文作文教学
浅谈高中语文作文教学摘要：新课标提出了新的更高层次的要求。
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学。
这就要求无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性。
本文就高中作文教学谈自己的一点看法。
关键词：高中语文作文引导作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素质的重要方面，更是高考考查的重要内容。
但是，长期以来，在作文教学中还存在着严重不均衡现象。
有的教师重视课堂教学而忽视作文教学；在作文教学中，草率命题不加思考，重写作轻批改；脱离实际的盲目指导，单一乏味的精批细改等；更有甚者，将作文教学放任自流，一个学期只写四五篇甚至一篇不写。
这些现象严重影响了学生对作文课的兴趣，致使作文课像在应付差事，学生的写作水平得不到提高。
一、当指挥，帮学生寻到路径高中作文的写作目标要充分考虑到学生的实际写作水平，逐步提高要求。
高一，侧重训练记叙文，先让学生练习简单的记叙文，再练习复杂的记叙文，记人记叙文与记事记叙文分开训练。
周记就配合记叙文，把训练目标确定为：语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、环境描写，同时学习顺叙、倒叙、插叙、设置悬念、层层铺垫、先扬后抑等。
一个一个目标分开练习，逐条到位。
高二，上学期侧重训练议论文，立论、驳论分开练习，周记中适当练习议论性散文，并学习论证结构的总分式、层进式、并列式与对照式。
高三，开始文体自选的材料作文练习，但要求学生注明所写的是什么文体，以强化文体意识，并进行综合技巧训练。
每一次作文，确定一到两个主要训练目标，讲评时就主要针对写作目标进行讲评。
学生有所侧重的练习，教师有所侧重的讲评，从实际操作中来看，效果还是比较理想的。
二、充导游，引学生找到水源首先，引导学生去开掘作文的第一水源--生活。
教师要教会学生以平常的心态投入到貌似平凡的生活中体验真情。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
高中语文作文教学浅析
高中语文作文教学浅析【摘要】笔者经过多年探索，认为作文教学应做到四个结合，即：作文与做人相结合，口头作文训练和书面作文训练相结合，课内作文和课外生活相结合，写作指导和批改讲评相结合，做好这四个结合，学生才能不断提高自己的作文水平。
【关键词】高中语文作文教学口头作文书面作文传统作文教学以命题——指导——批改——讲评为基本程序。
这种作文教学过程虽然有利于发挥教师的主导作用，但抑制了学生主体意识，不利于学生个性特长的发挥，难以适应新课程改革对作文教学的要求。
一、作文与做人相结合，通过“作文”指导学生“做人”新课标要求“让学生在作文的过程中学习做人”，“在作文教学中，要培养学生健全的人格”。
作文教学作为学校人文教育的重要组成部分，理应担当起对学生进行思想品德教育的重任。
但许多教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用认识不深，重视不够。
在作文教学中只顾教给学生如何“作文”，而忽视了对学生“做人”的指导。
学生习作中抒发真情实感的作品居少。
“做人”讲究正直，“作文”同样需要讲真话，抒真情。
为此，在作文教学中，我经常要求学生说真话，吐真情。
在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系，如何看待金钱，如何实现自己的人生价值等道理。
学生作文生活的真实成分增多了，这有利于我们真正了解他们的思想动向，并进行有针对性的“做人”教育。
二、运用“期望心理”，增强学生写作信心和写作情感美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。
”心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常会如教师所愿取得进步。
我经常鼓励学生，只要认真写，自己的文章就有可能变成铅字，发表在报纸上。
我还采取相应的鼓励措施，如编辑优秀作文集，在班上传阅或选送校文学社发表。
这样的期望能够极大地调动学生的写作积极性，诱发其写作情感，因而往往能成为现实。
三、激发学生的作文情趣学生怕作文，其中一个原因也是觉得无情趣可言。
浅谈作文教学中的个性化评价
特鲜明个性特征的评价 。作文评 价的个性化主要表现在 ： 感独 热情 ， 同时也培养了他们认真欣赏别人文章的好 习惯 ， 使作文这 特， 与众不 同 ； 语言表达独特 ， 于创 新 ； 敢 个性鲜 明， 读评知人 ； 有
真 情 实感 ， 真实 可 信 。个 性 化 评 价 是个 性 化 写 作 的 重要 保 证 。
人手 。
一
板书 ， 标准流利的普通话 ， 落落大方 、 温文尔雅 的教态 ， 幽默机智 、
抑扬顿挫 的语言 ， 身就蕴涵着无尽的美 ， 本 对学生有着很强 的感 染力 ， 使学生如沐春风 、 受到美的熏陶。
三 、 导 美 读 。 发 审 美想 象 指 诱
“ 美读” 就是 有表情地 朗读 、 吟诵课 文 ， 是感 知文本 它 的主要方式 ， 是获得 审美 体验的主要途径 ， 朗读 中使文 在
一
一
学 习环 节 变 为 了互 动 式 。当然 ， 互 动 中要 注意 淡 化作 文 卷 面 在
得分和等级 ， 淡化互相比较 ， 强调品评 和反思。 （） ３ 家长辅助评价。 以往 的作文评价 ， 家长一般是观望者。 新 的评价加大学生家长在学生评 价过 程中的参 与程度 ，让家长 了 解作文评价 的具体要求 ， 亲身参与对子女的作 文评价 实践 ， 充分 中，每个人都关注孩子的成长。在家长充满爱意 的激励性评语 中， 孩子体会 到成功与收获 ， 感到“ 我能行” 。 （） ４ 教师全面评价。老师的评价起 主导作用。作文评价过程
发学生对 生活 、 对大 自然的热爱之情 ， 最终使学生获得 积极 向上
和健 康 高 尚的 情操 ， 为具 有 一 定 审 美 能力 的人 才 。 成
（ 唐河县实验高级中学 ）
浅谈作文教学 中的个性化评价
浅析高中语文写作教学
浅析高中语文写作教学摘要：写作是每个学生必须学会的一种表达方式，高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。
如何使高中写作教学变得有效优质，是每个高中语文教师的职责。
本文通过从认识真实性、思路完整性、语言完整性三个方面对高中语文写作教学做出探讨。
关键词：教学；写作水平；学生写作是学生运用书面语言表达自己情感和陈述意义的一种方式，高中教学对学生的语文写作水平有较高的要求，这就意味着，提高高中生语文写作水平是高中语文教学中的一项重要任务。
一、当今高中语文作文教学的误区当今社会，两种错误思想主宰了语文写作教学，一种是应试教育，一种则是素质教育。
应试教育注重学生的考试成绩，在教学过程中，教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学，为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。
素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”，提倡学生自由写作，打破传统的作文模式，培养学生真正的写作能力。
这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响，使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。
一种是机械的写作教学。
这种教学模式始终与传统写作教学相符合，一味要求学生按照严格的作文模式写作，机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。
议论文的写作永远是一些大众观点，通过举一些常见的名人名事来做自己的论据，永远是“头小，肚子大，腿短”的文章结构，毫无创新。
记叙文则是通过一些常见的事迹，表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情，甚至对于同一件事，大家都表达出歌颂或者排斥的情感，学生的情感完全是机械式的。
这种教学模式下的作文，并不能在考试中取得优异的成绩，反而会使学生对语文写作产生排斥心理，使学生的思维得到约束，不利于高中生语文写作水平的提高，也不能完成高中语文写作教学的任务。
另一种是自由的写作教学。
这种教学方式美其名曰为素质教育，可是，这种教学方式忽视了学生的自身条件，高中语文写作教学是培养学生的写作能力，并不是培养作家，仅仅是让学生通过写作表达自己的情感，使学生的情感表述变成书面形式。
高中语文作文教学存在的问题与解决策略分析
高中语文作文教学存在的问题与解决策略分析一、问题分析：在高中语文作文教学中，存在一些问题使得学生的写作能力得不到有效提升。
1.缺乏写作思维训练许多学生在写作时缺乏清晰的思维逻辑，无法正确表达自己的观点和想法。
他们对于材料的分析和整理能力较弱，容易陷入信息泛滥的困境。
2.乏缺细节描写和丰富语言表达许多学生的作文存在细节描写不足和语言表达简单单一的问题，缺乏对于事物的观察和感触，以及对于语言的审美能力。
这使得他们的作文显得干瘪乏味，缺乏生动形象的描绘。
3.文学修养和背景知识欠缺许多学生对于文学作品、历史事件和人物的了解不足，缺乏文学修养和背景知识的支撑。
这使得他们的作文在内容和观点的表达上缺乏深度和内涵，陷入空泛和表面的阐述中。
二、解决策略：为了提高高中语文作文教学的效果，我们可以采取以下解决策略。
1.培养批判性思维和分析能力在作文教学中，我们应该引导学生提高批判性思维和分析能力，培养他们对于文本的思考和理解能力。
可以通过分析材料，提取关键信息，构建逻辑框架，培养学生对于问题的深入思考和多角度分析的能力。
2.加强细节描写和语言表达的训练为了提升学生的细节描写和语言表达能力，在教学中可以设计一些针对性的练习和活动。
可以要求学生观察周围的事物，提取其中的细节，进行描写并进行多样化的语言表达。
可以通过模仿优秀的作文来学习经典的表达方式，培养学生对于语言的审美能力。
3.拓宽文化视野，增加背景知识的积累为了提升学生的文学修养和背景知识，我们可以增加课外阅读的时间和内容，引导学生读一些文学经典和名著。
可以组织学生参加文学讲座和文化活动，增加他们对于文学知识、历史人物和事件的理解和了解。
也可以在教学中穿插一些相关的文化背景知识，提升学生的学习兴趣和内涵体验。
三、总结：高中语文作文教学需要解决学生思维训练、语言表达、文学修养和背景知识等方面存在的问题。
通过培养批判性思维和分析能力、加强细节描写和语言表达的训练、拓宽文化视野和增加背景知识的积累，可以有效提升学生的写作能力和文学修养水平。
浅谈高中语文的写作教学
浅谈高中语文的写作教学写作是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
高中语文的写作教学不仅是教授学生如何运用语言进行表达，更重要的是培养学生的思维能力、逻辑能力和创造力。
高中语文的写作教学需要有针对性的教学方法和策略，使学生能够在写作中得到有效的提升。
本文将围绕高中语文的写作教学展开讨论，主要从写作教学的特点、内容和方法等方面进行探讨，以期对高中语文的写作教学有所启发。
一、写作教学的特点高中语文的写作教学内容丰富多样，主要包括作文写作、议论文写作、记叙文写作、说明文写作等。
作文写作是写作教学的基础和重点，涉及到叙事、描写、议论、说明和应用文等多种写作形式。
而议论文写作则是写作教学的重点，要求学生能够运用丰富的语言、驾驭严密的逻辑、表达清晰的观点，使议论文更具有说服力和影响力。
记叙文写作和说明文写作也是写作教学中不可或缺的内容，要求学生能够通过清晰的语言表达和鲜明的形象描绘来进行叙述，使读者产生共鸣；而说明文写作则要求学生能够清晰、准确地陈述事物的性质和规律，使读者能够理解和接受。
在高中语文的写作教学中，合理的教学方法对于学生的写作能力提升至关重要。
要注重启发式教学，激发学生的写作兴趣和积极性，使其能够从内心愿意去写作，而非被动地写作。
要注重示范式教学，让学生能够在模仿优秀作品的基础上逐步形成自己的写作风格和特色，使其不断提升写作水平。
要注重交流式教学，强调写作过程中的交流和讨论，让学生能够在交流中得到启发和帮助，使其写作更为理性和明晰。
要注重练习式教学，通过大量的写作练习来提升学生的写作水平，让学生在进行写作练习中不断总结和完善，使其写作能力得到进一步提升。
高中语文的写作教学是一项系统性工程，要求教师要有一定的写作教学理论和方法，使学生能够在写作中得到全面的提升。
写作教学也需要学生有一定的积极性和创造性，要求学生在写作中能够不断地总结、完善和提升，使其写作更贴近生活、更具有表现力和影响力。
基于培养学生写作个性的高中语文作文教学分析
基于培养学生写作个性的高中语文作文教学分析【摘要】近年来，我国在经济建设方面取得了较大的进步，各行各业都进入了快速发展的时期，教育界更是取得了突破性的进展。
随着新课改的不断推进，各学科的教学都发生了较大的变化。
高中生的作文能力是体现学生语文能力的重要标志，新课改更是要求教师积极培养学生个性化的写作能力。
本文将简单分析基于培养学生写作个性的高中语文作文教学的有关问题，希望能对有关人士有所帮助。
【关键词】写作个性高中生语文作文教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0060-01随着新课改的不断推进，高中生的写作能力越来越受到重视，培养学生个性化的写作能力已经是高中语文教师一项必不可少的工作内容。
在传统教学中，学生写出的作文千篇一律，毫无真实感可言，因而高中语文教师必须积极创新教学方法，转变教学理念，有效地培养学生的个性化写作能力。
一目前高中语文作文教学中存在的问题1.作文结构呆板生硬，千篇一律从形式上看，高中生的作文在结构布局上比较机械，表现方法也很单一，尤其是作文用语，拘泥于相关语法规则，从而写出大量雷同的语句、句式结构、语调等。
很多学生写出的作文，无论从词语的选用、布局谋篇，还是文章的开头及结尾，大都相差无几，严重缺乏个性及创新性。
2.作文内容模式化、趋同化作文的一大忌讳就是说假话、空话、套话，但受应试教育的影响，很多学生为了完成学习任务或者应付考试，就随便写一些空话、假话、套话，和实际生活严重脱节，很少能够投入自己的情感经验，所以很难写出具有个性化的文章。
高中生为了取得高分，在内容方面通常都是言之无物，模式化、趋同化现象严重，例如写母爱的时候，都从母亲为子女的付出方面着笔；描写教师的时候，常常把教师比作蜡烛；写蚂蚁搬家，体现的都是团结等，文章具有较强的套路性，语言苍白无力，内容空洞，缺乏思想及情感，所以根本无法打动人。
二有效培养学生个性化作文写作能力的措施1.积极提升教师的素质要想有效地培养学生的写作个性，一个重要的前提条件是教师应具备有特色的教学风格，从而对学生产生潜移默化的影响。
浅析高中语文个性化作文教学策略
个性 化 写作 把写作 的源泉定位 于生活 ，我们要 善于 用细 生 真正说 出从 自己心 里悟 出 的理 ，将大话 拒之 门外 。由于受 腻 的眼光 、 敏感 的触觉去 关注社会 ， 体验 生活 ， 在生活 中探求 、 “ 卒章显 志 ” 写法的 影响 ， 大 多学生 都喜 欢在作 文结尾 阐述 几
师必不可少的思想基础。 世界上没有两片相同的叶子， 没有一 败者也值 得感谢 ； ③对 创新者 的成果 ， 应该不 断发 展和 完善 。
． ３ 逆 向思维 。 逆 向思 维也 叫反 弹琵琶 ， 即 同样 一个话题 ， 从 个人 能 同时踏 进 同一 条河流 ， 情境 不 同， 感触不 同。 因此 ， 在平 ４ 时的作文教 学 中 ， 应该注 意给学生 创造作文情 境 。 或 是给 同学 相反方 向来考虑 问题的思维 方式 。 逆 向思维 法具有挑战性 ， 巧
可 以真实地 再现学生 的生活 ，真 诚地展 示学生 自身的情 感本 于 别人悟 到的新理 ， 也才 能将不着边 际的大话拒 之门外 。 最后
色。 因此 ， 在 中学语文教 学 中引导 学生真情 写作个性化作 文有 是鼓励学 生抒发 自己真正感动着 、感动 了 自己而 又非抒 不可 着 其重要 的意义 。如在 教学朱 自清在他 的散文《 冬天 》 展 示夫 的真情实感 ， 将 空话和虚情 假意 、 无病 呻吟拒之 门外 。没 有感
因此 ， 只有捕捉 生活 中的和风细雨 并细细体味 ， 将 真切 的感悟 ４ ． １ 创新文 章立意 。 只有 打破思维 定势 ， 跳 出旧框 框 ， 才 能把 和体 验缕缕梳 理 ， 才能用 自己的个性 之笔 ， 舞 出一 篇篇个性 飞 握 时代 的脉 搏 ， 笔端才有新 “ 泉” 涌出， 才能写 出富有新 意的文
高中语文新课程标准作文教学解读
高中语文新课程标准作文教学解读新的高中语文课程标准在作文教学方面提供了更加灵活和多样化的教学方法和指导。
本文将对该标准的作文教学解读进行说明。
背景高中语文课程标准的修订旨在提高学生的综合语文素养和创新能力。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的表达和思维能力方面起着关键作用。
新标准试图通过采用简洁的策略和方法来满足不同学生的需求，并促进他们在写作过程中的创意和批判思维。
核心原则新的高中语文课程标准作文教学遵循以下核心原则：1. 独立思考和表达：鼓励学生独立思考和表达观点，引导他们从多个角度思考问题，培养批判性思维能力。
独立思考和表达：鼓励学生独立思考和表达观点，引导他们从多个角度思考问题，培养批判性思维能力。
2. 简洁明晰：强调语言的简洁明晰，避免冗长和晦涩的表达方式。
鼓励学生通过简洁的语言准确表达自己的观点和想法。
简洁明晰：强调语言的简洁明晰，避免冗长和晦涩的表达方式。
鼓励学生通过简洁的语言准确表达自己的观点和想法。
3. 多样化的写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如议论文、说明文、记叙文等，培养他们的多样化写作能力。
多样化的写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如议论文、说明文、记叙文等，培养他们的多样化写作能力。
4. 实用性和可操作性：作文教学注重实用性和可操作性，关注学生在实际写作中所需的技巧和方法，并根据学生的实际水平进行指导。
实用性和可操作性：作文教学注重实用性和可操作性，关注学生在实际写作中所需的技巧和方法，并根据学生的实际水平进行指导。
教学策略新的高中语文课程标准提供了一些教学策略，以帮助教师有效地进行作文教学：1. 范文引导：通过引导学生阅读优秀范文，了解范文的结构、语言特点和表达技巧，促进学生的写作能力提升。
范文引导：通过引导学生阅读优秀范文，了解范文的结构、语言特点和表达技巧，促进学生的写作能力提升。
2. 写作指导：教师应根据学生的不同水平和需求，为他们提供个性化的写作指导，包括语言表达、逻辑思维、文本结构等方面的技巧。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是语文教学中的重要组成部分，既是语文知识的综合运用，更是思维能力和表达能力的锻炼。
在目前的高中语文作文教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将从现状出发，探讨高中语文作文教学的对策，为提升高中语文作文教学质量提供一些参考与思路。
一、高中语文作文教学的现状1. 学生表现普遍较差目前的高中语文作文教学中，学生的写作表现普遍较差。
一方面，学生缺乏写作的基本知识和技巧，无法正确运用修辞手法、段落结构等；学生的思维能力和文学素养也有待提升，写作内容空洞、敷衍了事。
2. 教师教学水平参差不齐在高中语文作文教学中，教师的教学水平参差不齐。
一些教师仅仅停留在传授写作技巧的层面，而忽略了学生思维能力和审美情趣的培养，缺乏对学生整体素养的培养。
另一些教师虽然具备丰富的文学知识和写作经验，却难以将这些知识有效地传授给学生。
3. 学生对作文教学兴趣不足在当前的高中语文作文教学中，学生对作文教学的兴趣不足。
作文教学过程枯燥无味，让学生失去了对写作的热情和动力，导致他们的写作积极性不高，质量较差。
以上种种现状，使得高中语文作文教学面临着诸多难题和挑战，需要教师和学校及时采取有效的对策来改进和提升。
二、对策探究1. 提高学生写作基本功针对学生写作表现较差的问题，我们需要重点提高学生的写作基本功。
首先要加强对写作知识和技巧的教学，包括修辞手法、段落结构、描写技巧等，使学生掌握基本的写作要领。
要注重写作实践，组织各类写作活动，让学生多进行实践操作，培养写作能力。
2. 加强教师教学培训为提升教师教学水平，学校应加强对语文教师的教学培训。
该培训应包括写作教学的理论知识、实践经验分享和案例分析等内容，帮助教师不断提升教学水平，拓展教学方法，丰富教学手段，更好地指导学生的写作实践。
3. 注重学生思维能力和文学素养培养作文教学不仅要教给学生如何写作，更要注重学生的思维能力和文学素养的培养。
在教学过程中，要引导学生进行文学阅读和文学分析，培养他们的审美情趣和写作思维；要注重启发式教学，激发学生的创作潜能，鼓励他们提出自己独特的见解和观点。
浅谈高中语文写作教学
浅谈高中语文写作教学
高中语文写作教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
在语文写作
教学中，教师应注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使其能够用准确、具体的语
言来表达自己的观点和思想。
语文写作教学应注重培养学生的观察力。
观察是写作的基础，只有通过对客观事物的
观察和思考，学生才能有更多的素材可以用于写作。
教师可以通过讲解和示范的方式，引
导学生观察周围的环境、人物、事件等，让学生学会发现并记录细节，培养他们的观察能力。
语文写作教学应注重培养学生的思考力。
写作是思维的表达，只有充分思考过后，才
能产生有深度的作文。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
给学生一个命题，让他们思考并列出自己的观点和理由，然后进行讨论和辩论，锻炼
学生的思辨和论证能力。
语文写作教学应注重培养学生的表达能力。
表达是写作的核心，只有学会用准确、具
体的语言表达自己的思想和观点，才能写出好的文章。
教师可以通过课堂讲解和写作指导，教授学生各种表达方法和写作技巧，如修辞手法、段落结构、文体特点等，让学生学会合
理运用这些技巧和方法，提升自己的写作能力。
高中语文写作教学中还可以通过写作练习和批改作文来提高学生的写作水平。
教师可
以布置一些写作作业，并给予适当的反馈和评价，引导学生不断改进和提高自己的写作技巧。
关于高中语文作文教学中的问题及对策
关于高中语文作文教学中的问题及对策高中语文作文教学是高中语文教学中的重要组成部分，作文教学的好坏直接影响学生的语文素养和文学修养。
在实际的教学中，我们也常常会遇到一些问题，需要制定对策来解决。
本文将分析高中语文作文教学中的问题，并提出相应的对策。
一、学生缺乏写作基础问题：在高中语文教学中，有些学生缺乏写作基础，不了解写作的基本结构和规范，导致他们无法准确地表达自己的思想和情感。
对策：针对这一问题，教师可以通过讲解写作基本知识，如文章的结构、段落的组织、修辞手法等，帮助学生建立正确的写作观念和技能。
可以通过范文分析和写作指导，让学生多写多练，逐渐提高他们的写作水平。
二、写作兴趣不高问题：一些学生对写作缺乏兴趣，觉得写作是枯燥的任务，不愿意主动去写作。
对策：教师可以通过多样化的写作主题和形式，激发学生的写作兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，引导学生挖掘写作素材，让他们找到写作的乐趣。
教师还可以鼓励学生多读好作文，培养他们的文学鉴赏能力，从而提高他们的写作兴趣。
三、缺乏实际写作指导问题：一些学生在写作过程中缺乏具体的指导和帮助，容易陷入迷茫和困惑。
对策：教师可以在写作过程中给予学生具体的指导和建议，帮助他们解决写作中的问题。
可以通过一对一的辅导、小组讨论和集体点评等方式，及时帮助学生解决写作中的困难，让他们收到有效的指导和帮助。
四、评价标准不清晰问题：在写作教学中，一些学生对自己的作文评价标准不清晰，不知道如何评价自己的写作水平。
对策：教师可以制定清晰的评价标准，让学生了解自己的写作水平和需改进的地方。
可以通过讲解评价标准、展示优秀作文和逐步提高要求的方式，让学生慢慢理解和掌握评价标准，从而提高他们的写作水平。
五、缺乏实践机会问题：一些学生在日常学习中缺乏实际的写作机会，导致他们的写作能力得不到有效锻炼。
对策：教师可以通过设置写作任务，让学生有更多的写作机会和实践机会。
可以结合学校实际情况，设置不同类型的写作任务，如议论文、记叙文、说明文等，让学生在实践中提高自己的写作能力。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
高中语文作文教学浅谈
高中语文作文教学浅谈新课标语文教学改革引起了社会各方面的关注，特别是写作教学成了重中之重，在传统的写作教学“教师指导——学生写作——教师批阅——教师评讲”模式运作下，师生对写作均渐渐失去了热情与兴趣，学生作文内容或千篇一律或空洞乏味。
到了高中阶段，学生的写作能力有了一定基础，到了巩固与提高的时期，训练要求涉及各种文体，面对高考，其中以说理性强的议论文训练为主，因此，我想谈谈自己对高中语文作文教学的一些看法。
写作能力是语文综合能力的反映。
有的教师在应试教育的驱使下，认为作文是慢功夫，不如多在语文知识上多用功见效快。
我认为这种看法是错误的，要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，从细节入手，扎实做好以下几个方面。
一、培养阅读“读书破万卷，下笔如有神”，读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，拓展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
教师在引导学生熟读教材的同时，还应该让学生课后去阅读，体会其思想意义和写作特点。
其次要重视课外阅读。
为提高课外阅读效果，一要有选择地读书。
二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等行之有效的阅读方法。
三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧方面去分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索出写作规律来。
另外，学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。
既可以积累素材，有可为仿句打下基础。
二、关注生活引导学生热爱生活，学会观察生活。
根据生活中的事去议论去练习文字，培养有话可说，有内容可写。
三、学习技巧要教会学生模仿模仿就是最有效的方法之一。
实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，高中作文教学必须让学生得法于课内，必须结合教学指导学生精心学习课文。
让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。
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高中语文个性化作文教学浅析
发表时间：2013-07-01T16:21:43.043Z 来源：《教育研究·教研版》2012年10期作者：蒋永莲[导读] 作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字反映客观事物，表达思想情感的过程。
因此，写作是一种个人的个性化行为。
个性化作文则指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。
〔摘要〕作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字反映客观事物，表达思想情感的过程。
因此，写作是一种个人的个性化行为。
个
性化作文则指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。
学生作文力求别具一格，切不可千文一面，我们要给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。
〔关键词〕高中语文作文教学个性化新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定： “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。
”为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”……这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。
1 鼓励和培养学生写作思维的个性化苏东坡曾说过： “文章最忌随人后。
” 陆游也说过： “文章最忌百家衣。
” 在写作动笔前是学生思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无数创新多半取决于动笔前的构思。
构思过程中如何发挥我们教师的指导和点拨作用？我觉得关键在于如何把握好一个“度” ：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。
因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。
不妨变教师讲为学生讨论，变一言堂为群言堂，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。
同时，培养了学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。
在平时的作文命题设计中，我们可以经常给学生出一些这样的题：绿，是我们熟悉的一种颜色。
请你以 “绿的联想” 为题，展开联想，写一篇作文。
我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。
在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。
2 鼓励和培养学生立意构思的个性化立意的 “有无高下” 是决定作文成败的关键。
个性化作文的立意就是确立个性化作文的主题(中心思想、中心论点)。
没有主题的作文就没有灵魂，没有生命。
立意的统帅作用，不仅表现在它决定着材料的取舍，还表现在它影响着作文的谋篇布局、表达手法等方面，即要能出奇制胜。
在我们的生活中，面对同一事物或同一材料，人们往往会有不同的感受和不同的看法。
而只有善于思考的人，才能有新奇独立的感受和心得。
例如，中国文人与秋结下了不解之缘，因此，写秋的诗文可谓汗牛充栋。
古有宋玉的悲秋，也有刘禹锡的喜秋；今有老舍的《想北平》，也有郁达夫的《故都的秋》。
正因为这些作家在写秋时立意不同，才呈现不同的美，都深深地打动读者的心。
作为学生，要想使自己的作文在千军万马中杀出，不落案臼，就只有不断创新，写出具有个性的作文。
3 鼓励和培养学生思想情感的个性化如何鼓励学生说真话，说出 “只有我才有” 的心灵话语，表达唯我独有的个性化思想情感？鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外。
只要对生活进行了细致观察，就必定有想说的欲望；只要对生活有丰富的积累，就必然有要说和非说不可的话语。
这要说和非说不可的话就是学生发自自己内心的话语，不是别人强迫所说的。
而真正发自自己内心的话语才是真正的个性化话语，与假话、套话、空话水火不相容的。
鼓励学生真正说出从自己心里悟出的理，将大话拒之门外。
由于受 “卒章显志” 写法的影响，大多学生都喜欢在作文结尾阐述几句理，以达到升华主题之目的。
但常常是平庸之理，缺乏自己的真知灼见。
不妨告诫学生：只有阐发了自己心里悟出的不同于别人悟到的新理，也才能将不着边际的大话拒之门外。
最后是鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
没有感情的文字虽不能感动人，但无害于读者；文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。
作文最忌虚情假意，无病呻吟。
因此我们要把被生活、被书所真正感动着、感动了的情感真诚地抒发出来，将空话、虚情假意、无病呻吟拒之门外。
4 鼓励和培养学生语言表达的个性化语言是最鲜活的，最富有自我个性色彩的，本质上就是语言运用的独创性，因而鲜活的语言绝不是人云亦云，拾人牙慧，而是“惟陈言之务去” （韩愈语）。
词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样才可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。
句式灵活常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。
修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。
比喻可以化抽象为形象，化深奥为浅显，化平淡为生动。
应用比喻关键是要准确、新颖，能反映事物的特点，喻体要新。
在创新的过程中总会带有不成熟的印记，需要我们教师大度宽容，老师要善于发现和大胆肯定学生尝试使用的一些不很成熟但极富个性的哲理性语句、独特句式、独创词语等等。
同时，要指导学生反复修改，推敲词句俗话说 “善作不如善改” ，语言个性化的好文章，总是反复修改出来的。
作者单位：四川省大竹县第二中学校。