任务驱动教学法在我国中职计算机教学中的应用

任务驱动教学法在我国中职计算机教学中的应用

摘要：本文从中等职业学校现代教学方法的角度，论述了具有中等职业学校特色的现代教学方法的理论和实践，提出了中等职业学校现代教学方法必须紧密围绕中等职业学校培养目标，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代教育理念。教学改革是职业教育改革的重点。改革的目标是以能力为本位，满足社会需要和学生个性发展。中职学生的计算机知识存在个体差异，在一定程度上影响了整体教学效果。任务驱动教学法在计算机专业课教学中能激发学生兴趣、培养积极思考的习惯、提高动手能力，以适应社会对高素质技能型人才的要求。

关键词：计算机教学；任务驱动；运用

任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是实施探究教学模式的一种教学方法，适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。计算机类的课程内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。要求在教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。从教师的角度说，“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”

转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。教师的教与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性。下面谈谈本人在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学。

一、分解教学目标，渗透思想教育

设计的任务要针对教学的目标。认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。

二、任务呈现，激发学生兴趣

由于任务是要交给学生去完成的，设计任务时，应充分考虑到学生的认知规律和学习特点，要考虑学生的实际情况，如现有的知识水平、技能基础、年龄、兴趣等特点。任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性，所以，对于比较简单的任务，教师可以不做或只稍做提示，让学生自己去思考完成；对于有一定难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。兴趣是最好的老师，因此，任务的设计要有趣味性。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证能够顺利完成。实践证明，通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时，学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。

在flash动画制作的教学过程中，每学习一个新的操作时，我都是演示已做好的相关动画实例。比如，在讲解引导层动画这个知识点时，我首先在大屏幕上演示出“飞机在天空飞行”的动画，同时也提醒学生通过学习要能创造出类似的动画。屏幕上漂亮、动感十足的画面激发了学生动手实践的强烈欲望，从而产生了浓厚的学习兴趣，学生主动参与和积极探究完成任务。

课前任务实例的精心设计是教学设计的关键。因此，任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和生

活中的情感需求。任务难度和规模要适中，有一定的层次性，学生要“跳一跳，摘得到”，要有完成任务的可能性。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含所讲的知识点。

三、任务延伸，培养探索精神

创造是发展的灵魂。在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。新软件刚接触时，老师课前精心设计的任务实例对学生可能还有吸引力，但当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，探索新的操作。此时我们不妨尝试为其设置探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，基本操作掌握之后，我就让学生制作“舞台上的追光灯”的动画。此任务既涉及到遮照层，又把引导层动画、形状渐变等灵活运用。通过学生相互交流和合作完成给定的任务，或进行进一步的延伸。在创造的同时，也会遇到某些技术上的难题，同学间的切磋、老师的点拨，都会使得他们豁然开朗。学生们的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。

在教学过程中，教师要及时转变观念，尽量避免教学中的面面俱到，要留给学生发挥创造的空间，潜移默化的培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。

四、任务自设，培养个性发展

中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力后，我经常会设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥个性。

计算机教学主要是让学生学会操作，掌握技能，学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例。任务实例只是一种让学生学会操作，熟悉软件的一种手段。因此，随着学习的深入，任务要更模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人创新意识，自由完成任务。flash课程的技能测试以作品呈现，mtv、贺卡等形式不限，充分发挥学生的特长。这种教学模式实施，学生既掌握了技能，又发展了个性，培养了创新意识。

通过教学实践，在中职计算机教学中合理地使用任务驱动式教学方法，选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，而达到教学目标的实现，培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的技能素质得以提高。

总之，任务驱动教学方法在计算机教学过程中促使师生产生互动，一方面学生在任务驱动下自主学习，寻求解决问题的方法，另一方面，老师也可通过任务检测学生学习情况，以进行必要的引导和总结。教学有法，但无定法，重在得法，在实施任务驱动的教学时，