低年级数学学习习惯的培养

低年级数学学习习惯的培养

习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。

小学生数学自学能力要得到培养，必须重视数学学习习惯的培养。数学学习习惯的好坏直接影响着学习效果。怎样养成良好的数学学习习惯呢？我结合低年级数学教学实践，谈谈在数学基础知识教学中如何教给低年级学生学习数学方法，培养良好的数学学习习惯的几点做法。

一、培养学生动脑的习惯

面对小学一年级学生，首先要培养学生认真听讲、积极动脑的习惯。要教会学生做到四会：会听、会看、会想、会说。

会听：小学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点并不容易。要告诉学生不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听懂别人发言。为训练学生“听”的能力，我组织一些有效练习：如我报题目，学生直接写出得数；我讲应用题，学生根据题意列出算式等。这样练习，促进学生注意力比较集中，边听边想边记，利于培养学生有意记忆能力。

会看：小学生看事物一般比较模糊，怎样让他们会看呢？首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。学生通过自己看、想，就能掌握的东西，尽可能不讲或少讲。会看，还要有意培养小学生注意力集中看，教学中可以提供充分的观察材料吸引学生看。

如讲5的认识与组成时，我在黑板上挂出一幅画“谁又替我把雪扫”。我根据画面内容，提出几个数学问题，让学生去观察，开动脑筋去想：画中一共有几个人，试着数一数。他们之间是什么关系？他们在做什么？有意培养学生的数感和质感。

问：画上有几个人你先数一数，几个男的？几个女的？

答：画上一共5个人。3个男的，2个女的。

问：你怎么看出来的？

答：有一个老爷爷，还有两个小男孩，从穿的衣服和戴的帽子可以看出来。

老师小结：这幅画上一共是5个人，一位是老爷爷正打算扫雪，可是4个小同学早已扫得干干净净藏在门后边，不让老爷爷知道。他们这种做好事不让别人知道的好行为，是值得我们学习的。紧密联系5的写法，5的组成，1和4组成5，4和1组成5，2和3组成5，3和2组成5。这样学生对看图有了浓厚的兴趣，然后，教会学生怎样看数学书上的图。看数

学书上的图，跟看小人书上的图不一样，看小人书上的图，主要是看故事，看数学书上的图，是看数量之间的关系。这就利于培养一年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。

二、培养学生“说”的习惯

在教学中加强说的训练，养成良好的发言习惯。教师不但能及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，而且还可以根据学生的情况灵活地进行教学，同时还培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。可见培养学生良好的说的习惯对教师的教和学生的学都十分有益。

（1）大胆地说

班级里，有一些胆大敢说的孩子，但也不乏胆小怕言的学生。对于那些踊跃发言的学生，我都给予及时的表扬：某某同学回答问题时声音真响亮，某某同学说的太棒了，某某同学的声音真好听等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生我总是给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导。比如，当胆大的同学发表了自己的想法后，我会把复述、模仿的机会让给胆小怕言的同学，并给予鼓励：“你也说的真不错。”以此调动他们的积极性。再如，当有的学生回答错了，我会随机应变：“你虽然回答得不完全正确，但老师觉得你能大胆发言这就是进步，老师相信你下一次一定能回答正确。”只要他们能开口，哪怕声音再小说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说。对于一年级孩子来说，老师的表扬、鼓励，他都会觉得非常开心无比自豪，以此来增加他们大胆说的勇气和信心。

（2）完整地说

数学语言具有逻辑严谨、精练准确的特点。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，帮助他们把话说清楚，说完整。比如：我在教9﹢2时，要用凑十的方法（看大数、拆小数、凑成十），先教师讲清计算过程，然后让学生看着演示图、算式，模仿教师讲，这样不仅掌握了算理，又训练了口头表达能力，以后教8加几的进位加法，学生也能运用数学术语表达计算法则了，并加深对算理的理解。一年级讲数的组成时，教给学生可以从小到大的顺序说，也可以由大到小的顺序，如“10”的组成，可以说是由1和9、2和8、3和7、4和6、5和5组成。还可以说是由9和1、8和2、7和3、6和4、5和5组成的。这样说，既能速度快，还能说得全。

（3）经常地问

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯，教师要满腔热情的鼓励学生发问，对不懂

就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。根据一二年级学生不会提问的特点，在数学教学的过程中，我们应引导学生逐字逐句看情景图，不放过任何一个疑点，主动设疑，由学生来解答。通过经常训练，学生就会从无疑到有疑，从不会提问题到会提问题。对于胆小、自卑不敢发问的学生，更要鼓励，帮助学生树立自信心。还要启发学生在阅读课本、听课或学习的过程中，把不懂得地方随时画出来、记下来，疑难问题要放在当堂解决。逐步培养学生自主探究、积极思考、主动学习的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。

三、培养学生“写”的习惯

作业是学生每天接触的最基本的独立的学习活动，也是反馈教师教学情况、学生学习情况的主要形式。从低年级开始，培养学生认真书写的细心作业习惯，能帮助学生形成细致有条理的学习态度。在开学的第一节数学课上老师应该要求具体明确，作业要求学生做到认真、正确、及时、完整。书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是错题的原因，教师对这样的作业要及时反馈、认真纠错。培养学生规范书写，就要从一年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯。在学写数字1—10时，我要求学生在日字格写1，而且要规范。在书写算式时，加号、减号、等于号要注意格式，连线题会直尺，做到数字作业规范工整，以“提笔就是练字时”为标准严格要求学生。对于能按要求做的同学，及时表扬。做得好的，再加奖励一面“红旗”或是一朵“小花”，并示范给其他同学看，让做得好的学生体验成就感，同时激发写的不够好的学生向好的方面发展。与此同时通过开展作业展评等活动，把书写认真、工整的作业展评出来，加强了学生之间的互相学习与促进。。

四、培养学生“动手操作”的习惯

数学是一门抽象的学科，而动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。如在进行进行“轻重”教学时，我让学生拿来苹果和梨，书本和文具盒放在手里掂一掂，感受轻重，学生乐于做，也很容易地进行了比较。学习“加减法”时，由于要求学生深刻理解加减法的意义，而学生的抽象思维未形成，我让学生利用手里的铅笔或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的动作，使他们形象地理解。教授几何图形时，我设计了很多实践性练习。通过摸、摆、看、量、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等。让学生动手操作使他们觉得这节课更有意思，也使学习的难点让学生从动手操作中突破，更容易掌握知识。