高校辅导员的角色定位
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浅析高校辅导员的角色定位
【摘要】随着我国教育事业发展速度不断加快,高校教育教学规模持续扩大,高校对辅导员的数量需求与辅导员自身的标准都有了相应的提升。高校辅导员在学校日常管理工作中也扮演了一个重要的角色,辅导员作为高校教学队伍与学生接触并进行基础性管理工作的第一线管理者,对学校的长期稳定发展具有推动作用。高校辅导员的角色定位是提高高校管理能力与加强学生工作的一项重要变革,本文中作者通过分析高校辅导员的自身角色定位,为辅导员的发展与研究提出了理论依据。
【关键词】高校辅导员;教学管理;角色定位
一、高校辅导员角色的现状
高校辅导员是高校日常教学管理过程中的基础骨干力量,是高校开展教学工作与思想政治教育的基础管理者,也是控制学生心理健康成长与学习素养的直接引导者。高校辅导员是高等学校的代表,从事德育工作开展大学生思想政治教育的健康化发展是提高大学生健康成长与道德素养发展的必要方式,高校辅导员因为各种原因在定位上存在问题。第一、高校辅导员本身缺乏身份的认同感与责任感,高校辅导员因为在高校环境中处于一种窘困境地,从福利待遇和工作晋升两个角度分析,辅导员都不具备相应的发展潜力,与专业教师相比辅导员没有职称,与行政人员相比辅导员没有权限,这就导致了辅导员本身这个职业群体是一个生命力很差的群
体。第二、高校辅导员工作量太大,现阶段高校为了节省人力成本,会降低招聘辅导员的数量,大多数辅导员都是一个人担任多个班级或者年级的辅导员,每一个班级的同学大概70人左右,几十个班级的人数对辅导员的工作压力不断加强,导致了辅导员的工作压力过大,降低了辅导员本身的工作积极性。第三,高校辅导员本身按照严格标准来说要具备管理专业能力与思想政治理论教育专业能力,但是当前发展环境中辅导员本身欠缺专业能力的现象频繁发生,管理过程中的问题凸显了辅导员这个职业群体没有响应的专业性要求的重点。
二、高校辅导员的角色定位
高校辅导员作为一种特殊的角色,它在国家和学生之间,在学校和学生之间起着桥梁和中介的作用。为了更好地发挥高校辅导员的作用,促进辅导员个人素养和工作能力的提升,我们需要在了解党中央相关政策、当前教育环境和学生成长情况的基础上,明确高校辅导员的角色定位。
第一,高校辅导员是国家路线、方针和政策的贯彻者,是学生思想政治教育的重要力量。根据高校教育大纲的要求,学生的思想政治问题是学生全面发展的重要前提,高校辅导员应当把学生的思想政治教育工作放在首位。在我国高校由于师资配备的问题,思想政治课往往以大课的方式进行,这样的方式有在一定程度上限制了学生和老师之间的交流讨论,使得教师不能很好的根据学生个体的
情况进行知识的传授和思想的教育。此外,随着各种文化和观念的涌入,不少学生受错误观念的影响对思想政治教育课产生了抵触情绪。面对这两方面的问题,高校辅导员应该深入学习和领会我国的大政方针、努力提高自身的政治觉悟和理论素养;密切关注学生的思想状况,根据学生的特点有针对性地对学生的疑问进行解答,对学生思想中所存在的错误观念进行开导和矫正。
第二,高校辅导员是学校与学生之间的协调者和沟通者。一方面,学校的规章制度、教学安排和组织活动在相当程度上需要辅导员传达给学生,另一方面,辅导员在传达、安排和组织的过程中也聆听着学生的意见和看法。高校辅导员要把学校的考虑按照学生们能深刻理解的方式传达给学生;同时,将学生们的一些反应和看法及时反映给学校,让学校更好的了解学生的态度,从而在政策制定和学校规划上更好的体现以人为本和尊重学生的理念。
第三、辅导员是学生心理成长的指路人。本科学生,特别是大一大二的学生正处于学生的世界观、价值观和人生观的塑造阶段,易受外界的影响和干扰;另一方面,学生在大学里进入了一个更加自由和开放的世界,在经历了初期的新鲜后,很多学生会在爱情、学习和未来的生活上产生迷茫或疑惑,一些外在的不良诱惑和生活中的坎坷往往会让学生心理出现起伏。为此,高校辅导员应当掌握青少年心理学的相关知识,把握学生的心理动向,帮助学生树立正确和积极的爱情观、事业观、价值观和人生观,对出现波动的学生
以积极地态度去疏导和指引。因外,由于社会竞争越来越激烈,学生的就业压力和升学压力也不断提升,高校辅导员也要对这些同学给予适当的鼓励和指导。
三、高校辅导员角色定位的发展方向
3.1高校辅导员是学生生活的指导者
当前90后的学生是大学的主力军,这类群体的特点是好强、具有创新意识、敢于承担责任。详细来说要从几个方面分析:第一、这类群体大多数为独生子女,在生活上不具备安危意识,缺乏自我独立管理能力和自我安排的能力,在人际关系上欠缺沟通与协调。第二、这类群体的学生在人数上比较多,在学习方法上存在很多不足,在学习状态上明显不足,而且很多学生由于自身在高中阶段对学习的厌倦,在大学阶段也很难接受教师的管理和约束,对自我的过度放任导致了自主学习能力的下降,在个人生活上不能很好的解决个人问题。高校辅导员必须要深入学生的实际生活,培养学生自主学习的能力和学习知识的兴趣,提高学生个人生活问题的解决能力,保证学生可以充分实现与老师的交流,促进学生之间的沟通与交流,积极引导学生营造和谐、积极的生活环境与学习环境。
3.2辅导员是学生心理成长的指路人
本科学生,特别是大一大二的学生正处于学生的世界观、价值观和人生观的塑造阶段,易受外界的影响和干扰;另一方面,学生在大学里进入了一个更加自由和开放的世界,在经历了初期的新鲜
后,很多学生会在爱情、学习和未来的生活上产生迷茫或疑惑,一些外在的不良诱惑和生活中的坎坷往往会让学生心理出现起伏。为此,高校辅导员应当掌握青少年心理学的相关知识,把握学生的心理动向,帮助学生树立正确和积极的爱情观、事业观、价值观和人生观,对出现波动的学生以积极地态度去疏导和指引。因外,由于社会竞争越来越激烈,学生的就业压力和升学压力也不断提升,高校辅导员也要对这些同学给予适当的鼓励和指导。
3.3辅导员自身身份的认定与价值定位
从辅导员特殊身份角度定位。辅导员角色是指辅导员自身和社会对辅导员群体行为模式的一系列期望,它是由一系列角色构成的角色系统。辅导员角色是一个“角色组合”,并且这个组合处于动态变化中。辅导员角色组合成分及变化特征主要体现在:第一,从“严格的管理者”到“学生成长的服务者”,这是教育观念更新的内在要求。第二,“思想品德教育者”与“心理健康发展的引导者”相结合。第三,“知识营养的调配者”与“择业就业的参谋者”相结合。第四,从“经验积累者”到“行动研究者”。辅导员应能够有效地协调化解冲突,灵活地解决矛盾,科学地缩小反差,积极探索研究新形势、新情况、新任务,运用科学管理理论和现代教育思想创造性地开展工作,使自身发展为“研究型”与“导师型”的辅导员,成为教育管理专家。
【参考文献】