中学历史教学基本技能

导入技能：

6、创设情境、再现历史 应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易 于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的 7、设置悬念、激发探究 8、史学争论、提高能力 史学争论使用有两个条件：（1）史学争论所涉及的 内容应是教学的重点内容； （2）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作 出分析。
导入技能：

9、线索概述、整体认识 线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史 教学的开头 10、学习指导、把握联系 学习指导的使用要注意两点：（1）要结合教材内容， 因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的； （2）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水 平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。
导入技能：



3.直观演示、引起兴趣 采用这种方法须注意以下几点: (1)实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识 有密切联系。 (2)在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问 题，指明学生观察中 的思考方向，促进他们的思维， 为学习新内容做好准备。
导入技能：


4、借助实例、诱导参与 （联系生活） 5、运用史料、启迪思考 运用史料要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的 内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认 知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明
（二）调控教学过程的技能：

1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。


2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。
4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
二、导入技能：

（一）概念：教师在一个新的教学内容或活动开始时， 引导学生进入学习的行为方式。 （二）导入的作用： 1.集中注意，激发情感 2.建立学习的框架和参考的基点 3.为学生创设良好的学习情境 4.激发学习的兴趣和参与的愿望
教学目标编制
教学内容，顺序设计 怎么教 怎么学
系统设计
教学策略 设 计 教学评价 设 计
教学方法，方法设计
教学媒体，组合设计 形成性评价设计
总结性评价设计
教的怎么 学的怎么
教学评价设计分解
教学目标 设 计
教学对象分析 教学内容分析 教学目标编制 教学内容，顺序设计 教学方法，方法设计 教学媒体，组合设计 形成性评价设计 总结性评价设计
教学语言技能





5.启发性 首先要选择启发的时机 其次要注意启发学生的方法 6.可接受性 首先要注意语言的外部形式 其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言 再次，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系 起来，跟学生的接受水平相一致
教学语言技能



（三）教学语言的构成要素 1.语音 2.语调 3.节奏 教学主要包括语言、内容、时间三种节奏 语言节奏是指语调高低、快慢的变化 内容节奏是指要讲究内容的布局 时间节奏是指要合理地分配时间
教学语言技能



3.归纳、总结的语言要求 (1)凝练性 ：主要指语言简练、简约、要言不繁。 (2)平实性 ：主要指语言的质朴、严谨、实在 (3)延伸性 ：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度 掘进。
四、教态变化技能：

（一）概念：指教师变化不同的刺激，引起学生的注 意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。 （二）教态变化的作用 1.教育作用 2.激励作用 3.启发作用 4.强化作用 信息的总效果=7%文字十38%音调+55%面部表情
教学语言技能

2.课堂讲解的语言要求 (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断， 严密地进行推理的特点 (2)透辟性 ：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉 剔透、清澈见底 (3)启发性 ：主要指充分激发学生学习的内部诱因， 运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨， 培养学生的认知兴趣和思维能力

设疑和提问技能



（二）提问技能的类别 1、问题类： （1）按提问的内容：目的性、理解性、分析性和综 合性问题。 （2）按教学顺序结构分：引入性问题、启发性问题、 巩固性问题 2、按学生认知水平分：初级认知问题（回忆提问、 理解提问、运用提问）、高级认知提问（分析水平、 综合水平、评价水平提问）
第二章 教学设计技能（备课环节）

一、制订课程授课计划的技能 1、清楚历史课程设置的地位。 2、能够根据教学计划制订详细的课程授课 计划和教学进度计划。
二、撰写教案的技能



1、掌握撰写教案的基本程序和方法: （1）教学目标。 (2）授课时间和授课班级。 （3）授课的题目。 （4）课堂教学类型及时间安排。 （5）教学重点、难点、疑点及解决办法。 （6）教学用具准备。 （7）历史教学板书设计。 （8）教学方法。 （9）教学过程。
教什么 学什么
教学过程 系统设计
教学策略 设计
怎么教 怎么学
教学评价 设 计
教的怎么样 学的怎么样
2、中学历史教案的类型

首先从内容上看，历史教案可分为三种类型：知识型教案、教法 型教案和综合型教案。 知识型教案注重于历史知识的汇集，参考资料的摘录。 教法型教案注重于教学过程的设计和教学方法的运用，包括教学 目的、重点、难点、板书、提问、教学步骤、巩固总结等。 综合型教案是一种集知识和教法于一身，进行优势互补的教案。 其次从形式上看，历史教案还可以分为详细教案、简明教案。
教学语言技能



4.速度 5.响度 6.词汇 (1)规范 (2)准确 (3)生动 7. 语法
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教学语言技能

（四）课堂教学语言的要求 1.导入课题的语言要求 (1)创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应 富有感染力 (2)直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应 该通俗易懂，富有启发性。 (3)审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该 清楚明白， 准确严密，逻辑性强。 (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻 味的
三、教师教学技能分类：

（一）基本教学技能： 1、语言技能:用准确的语音，恰当的语调、语义交流信息。 2、板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 3、教态变化技能：活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。


4、演示技能：促进感知、变换信息通道，增强交流效果。
5、讲解技能：了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交 流本质。
导入技能：


（三）导入的类型 1.单刀直入，开门见山 2.以旧拓新，前后连接 使用这种导入方法要注意以下两点: (1)要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的 新内容之间有一紧密联系的"支点"，从复习到新的学习过渡得自 然连贯。 (2)教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系 的"支点"， 以引导他们进行思考，从而明确新旧知识之间的关 系，使他们得到系统的知识。
教态变化技能

（三）、教态变化的类型 1、身体的动作：主要指教师在教室里身体位置的移 动和身体的局部动作。 （1）教师在课堂的走动 一要控制走动的次数 二要控制走动的速度 三要走动时姿势要自然大方 （2）教师身体局部的动作，如头部和手等动作均能 表达一定的思想或铺助语言的表达。
教态变化技能



2、面部的表情 3、眼神的交流 4、适宜的停顿 5、声音的变化
教态变化技能



（四）教态变化的要求 1、变化是有目的的变化。 2、非语言行为的运用必须明白、准确，具有实际意 义 3、非语言行为的运用要繁简适度 4、非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张
五、设疑和提问技能
第三章 课堂教学技能


一、组织教学技能： （一）概念：指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意， 管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定 教学目标的行为方式。 一是教学活动，二是管理活动。 （二）教学组织技能的类型： 1.管理性组织：管理性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是 使教学能在一种有秩序的环境中进行。 (1)课堂秩序的管理

编写教案共同的要求
(1)掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和 重点、难点； (2)能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰 当的处理； (3)能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略， 优化教学方法； (4)会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上 学习。
三、使用教学媒体的技能
中学历史教学基本技能
薛秀娟
第一章 绪论

一、教学技能的含义： 教师在课堂教学过程中，依据教学理论、运用 专业学科知识以及与教学相关的知识和经验来 促进学生学习，完成教学任务，实现教学目标 的能力或一系列行为方式。
二、教学技能训练的意义

1.教学技能是教师的职业技能 2.教学技能是教学能力的一个重要组成部分 3.教学技能是搞好教学工作的基础 4.改变了师范生和在职教师的培训方法
（一）概念与作用 1、指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、 促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标 的一种教学行为方式。 2、作用： （1）检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础 （2.）引起学生的注意力，激发学习的兴趣 （3.）培养学生的思维能力，发展学生的智力水平 （4.）活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展 （5.）获得反馈信息，提高教与学的质量