生态系统的结构教案(精选.)

第五章生态系统及其稳定性

第一节生态系统的结构

一、教学目标

1.知识目标

（1）举例说明什么是生态系统。

（2）讨论某一生态系统的结构。

（3）讨论食物链和食物网。

2.能力目标

（1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。

（2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。

（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。

二、教学重点和教学难点

1.教学重点

讨论某一生态系统的结构。

食物链和食物网。

2．教学难点

说明生态系统是一个整体。

三、教学过程

导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。

（一）、生态系统的概念及范围

1、生态系统的概念：

由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

2、范围

生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。

提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。

（二）、生态系统的组成成分

⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分）（2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试比较它们在成分上有什么异同点？总结生态系统的组成成分及作用。（PPT图片展示）

思考判断：

1、所有的植物都是生产者。

错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。

2、生产者一定是植物。

错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。

3、所有动物都是消费者。

错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。

4、所有微生物都是分解者。

错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。

寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。

腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。

非生物的物质和能量

分解者

生产者

消费者

光合作用或化

能合成作用细胞呼吸

细胞呼吸

细胞呼吸

摄食

残枝败叶、遗体

尸体

、粪

便

探究活动：生态系统四种成分的联系

板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。

总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。

（三）、食物链和食物网

（1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书）

1、 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问：

①、食物链中箭头表示什么含义？

②、每条食物链包含生态系统中那些成分？ ③、每条食物链的起点和终点是什么？

向学生阐述食物链中的成分及地位。

举例分析：

消费者 （生产者）

草 青蛙 蛇 猫头鹰 （3）激发学生兴趣，以谚语“螳螂补蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引出食物链的判断。

2、营养级：指各种生物在食物链中所处的环节。

草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰 （第一营养级）（第二营养级）（第三营养级）（第四营养级）（第五营养级） 总结：同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。 （4）讲述：在生态系统中，一种植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。引出食物网的概念。

3、食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系

展示温带草原生态系统的食物网简图，完成练习：

①图中有几条食物链？

②猫头鹰有_ _种营养级,分别为__ _____。

③猫头鹰和蛇的种间关系为__________ 。

（5）学生展示、汇报，教师讲解：在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，营养结构（食物网）就越复杂，生态系统自我调节能力就越强。

非生物物质和能量

生产者消费者分解者捕食关系

生态系统的成分

食物链（网）

（营养结构）生态系统的结构

生态系统的结构

一、生态系统的概念及范围

1、概念

2、范围

二、生态系统的结构

1、生态系统的组成成分

2、食物链和食物网

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