自主学习经典名言与案例

“ 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

”陶行知：《教学合一》
导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。

” 英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》
“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。

” ——美国教育家杜威(1859-1952)：《民主主义与教育》
“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。

” 杜威：《民主主义与教育》
“教学必须符合人的天性及其发展的规律。

这是任何教学的首要的、最高的规律。

”“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。

” 第斯多惠：《德国教师教育指南》
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”
“学源于思，思源于疑。

小疑则小进，大疑则大进。

”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。

学必有疑，有疑比有所思。

）
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。

教育家名言大全
请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

苏霍姆林斯基
发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

陶行知
如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

爱因斯坦好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。

——美国心理学家斯奇卡列
如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

——高尔基
顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯
如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

爱因斯坦教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。

——教育家
发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

——陶行知
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

德国教育学家第斯多惠“善诱者，
善导。

”
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

古人强调
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

美国学者布鲁巴克
教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

——郭沫若
“凡为教，目的在于达到不需要教。

”叶圣陶
“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。

”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。

华罗庚
教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

著名教育家赞可夫
有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

清人唐彪
首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。

——马卡连科
请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

苏霍姆林斯基
教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。

第斯多惠
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

瑞士著名教育家皮亚杰
求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。

捷克教育家夸美纽斯
人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。

……魏书生文选?第一卷》
我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。

”苏霍姆林斯基《给教师的建议》
如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》
强迫学习的东西是不会保存在心里的。

柏拉图论教育》
一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……——中国邹韬奋《工程师的幻想》让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。

”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。

若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才教育。

”《陶行知全集》
“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。

不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。

”前苏联教育家
赞可夫：《和教师的谈话》
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

”陶行知：《教学合一》导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。

”英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》
“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。

”——美国教育家杜威(1859-1952)：《民主主义与教育》
“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。

”杜威：《民主主义与教育》
“教学必须符合人的天性及其发展的规律。

这是任何教学的首要的、最高的规律。

”“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。

”第斯多惠：《德国教师教育指南》
“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

”法国思想家卢梭
顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯
如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

——高尔基
错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”——德国哲学家黑格尔如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。

——爱因斯坦
“学源于思，思源于疑。

小疑则小进，大疑则大进。

”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。

学必有疑，有疑比有所思。

）
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。

”
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”
孔子说：“不愤不启，不启不发。

”
布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”
有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。

”
布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。

”
美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

“古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

”
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼
睛看，用自己的手来做这种精神。

”
叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”
蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。

”
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”
一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。

对被分析事实所采取的处理方法之中。

”
乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。

”
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。

“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。

孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。

夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。

”
布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。

”
我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。

”
江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”
革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。

”
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

”
周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。

”
孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”
北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。

著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

"
清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。

”马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。

”苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”
关于教书育人
1.“师也者，教之以事而喻诸德也。

”礼记》
2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

”陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”陶行知
4.“因为道德是做人的根本。

根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。

”陶行知
5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。

”陶行知
6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。

”陶行知
7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。

”马卡连柯
8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。

”爱因斯坦
9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。

”爱因斯坦
10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。

”爱因斯坦
关于为人师表
1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

——孔子
2.身教重于言传。

——王夫之
3.要想学生好学，必须先生好学。

惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

——陶行知
4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

——陶行知
5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。

——李贽
6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦
7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。

——乌申斯基
8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

乌申斯基
9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

卢梭
10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

——车尔尼雪夫斯基
关于爱岗敬业
1.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。

——爱因斯坦
2.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

——苏霍姆林斯基
3.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。

教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。

——苏霍姆林斯基
4.教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。

——乌申斯基
5.教师的威信首先建立在责任心上。

——马卡连柯
关于因材施教
1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

——陶行知
2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

——陶行知
3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

赞科夫
4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。

苏霍姆林斯基
5.世界上没有才能的人是没有的。

问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

苏霍姆林斯基
关于教学方法
1.最有价值的知识是关于方法的知识。

——达尔文
2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

——陶行知
3.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

——陶行知
4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

——陶行知
5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶
6.教是为了不需要教。

……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

——叶圣陶
7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。

——苏霍姆林斯基
8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

——苏霍姆林斯基
9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。

如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。

他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

——苏霍姆林斯基
10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

——卢梭
11.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

波莉亚
关于成功教育
1.一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。

——布鲁诺
2.学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

——布鲁姆
3.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。

要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。

可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

——苏霍姆林斯基
4.只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。

——苏霍姆林斯基
5.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

——赞科夫
6.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

——陶行知
7.如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

——林格伦
8.培养人就是培养他对前途的希望。

——马卡连柯
9.得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。

——马卡连柯
10.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

——美国著名心理学家威廉?詹姆士
关于自我教育
1.没有自我教育就没有真正的教育。

这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。

苏霍姆林斯基
2.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。

苏霍姆林斯基
3.追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。

我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。

苏霍姆林斯基
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。

苏霍姆林斯基
5.自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。

苏霍姆林斯基
6.道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。

——苏霍姆林斯基
7.要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。

只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。

——苏霍姆林斯基
8.抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。

“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。

”——魏书生
9.生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。

——莎士比亚
10.儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。

——林格伦
关于启发式教学
1..孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。

要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

——苏霍姆林斯基
2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现。