新课标下初中语文6种新课型设计

新课标下初中语文6种新课型设计

目前，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和人教社九年制义务教育初中语文教

材都以全新的面貌出现在人们面前。与以前的各个大纲相比，这个教学大纲第一次将“能力训练”作为教学内容规定下来；与以前各套初中语文教材相比，义务教育教材也第一次将“能力

训练”落实在各个教学单元之中，这是具有深刻意义的变化。但面对如此重大的变化，初中语文的课堂教学设计的转轨工作却进行得相当困难、缓慢。从大面积上看，课型设计和课型改

革并没有因为新教材的出现而激起多大的波澜，传统课型的惯性巨大，严重制约着新教材效

能的发挥。因此，新教材的使用迫切地需要课型改革，新教材需要新课型。

从教学实践来看，使用义务教育初中语文教材，除了作文课、自读课、说话课等常见课型之外，还需要设计如下6种主要新课型。

1.教读课

运用教读课型，是由于教材中安排了“教读课文”。什么是“教读”？顾名思义，就是教学生如

何读书，是以课文为例子，教给学生规律性的知识，教给学生学习语文的方法，培养学生学

习语文的习惯和阅读的技能。其课型任务就是充分发挥教师的主导、示范作用，以指导学生

的阅读活动为主，教学生学会如何读书。

教读课型的设计要坚持一条重要原则是：要确保“教”和“练”，即要有好的教学方法，又要科

学地和谐地安排师生双方的活动，保证教会学生会学。

2.朗读课

朗读课是过去就有的，但今天研究它应与过去有所不同，不应把它仅看作是一个环节，而是

一种课型。其课型的任务就是让学生充分地于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学

生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

设计和实施朗读课型，有两个重要要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水

平和技能，这为广大教师提出了较高的素质要求；二是应组织得法，要充分利用课堂教学的

时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、激情性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。

3.技能课

突出技能训练是这套教材的本质特点之一。新《语文教学大纲》在能力训练方面，规定了十

八项训练内容，很多都涉及到技能训练。如“用圈点、批注的方法精读课文”，“用摘录或制卡

片等方法积累阅读的材料”，“写读书心得笔记”等。教材又将这些训练点进行了分解、落实。

仅拿初中语文第一册来讲，其第一到第八单元中关于阅读技能的训练点，就有勾画摘录关键

词语、划分段落层次、学会使用工具书、归纳文章中心意思、圈点批注、学做摘抄笔记、写

提纲、做卡片、学做阅读提要等多种。忽视对阅读技能的训练，应该说没有很好理解这套教

材的编写意图。

设计阅读技能训练课型，首先需要教师有熟练的阅读技巧，能够“教”出一套一套的内容；其

次要依据教材的要求组织、实施教学。如第三册《向沙漠进军》中有“中心句”这个重要的知

能训练点，教师就需在教读中讲清楚中心句的概念、作用和运用规律，并教给学生辨析中心

句的方法。

4.练习课

按理说，练习课不能算是一种新课型，但应该注意到，练习课真正作为一种课型出现且“练习”的内涵又有质的变化的，却仅仅是在这套教材中，也就是说，只有在这套教材中，才有要

求运用练习课进行教学的课文。例如第三册中的《钓胜于鱼》，这是一篇自读课文，课文后

面一反常规，没有安排一个练习题，教材编者却采用了另外一种方式，将练习全部作为课文

旁注处理，并在自读提示中明确规定：“阅读时，作解答问题的练习，参照旁批，边思考、边解答问题。”又如第三册中的《小小说三篇》，课后也没有设计练习，编者把练习安排在自读提示中，明确指出：“小说篇幅不长，文字不深，不难理解，在理解的基础上，讨论或笔答下边三个问题……”又如第五、六册安排的语言实际运用训练中的“作文修改”和“语法练习”等，也都要求上成练习课。

运用练习课型，教师要注意如下两个问题：一是要对学生理解课文作一些导引、铺垫、答疑

的工作，以使学生顺利完成练习和活跃课堂教学气氛；二是要善于策划，善于将一些课文简

短且练习设计出色的自读课文设计成练习课，以节约教学时间，提高教学效率。

5.文言文背读课

文言文的教学体系与教学观念，在这套教材中也发生了深刻变化：其课文的编排有两种方式：一到四册是一种方式，即将文言课文分散安排在某些单元之中，其教材要求主要是使学生了

解内容，能顺畅地朗读；五到六册又是一种方式，每一册安排了两个文言文教学单元，其教

学要求是“能够顺畅地背诵所指定的篇、段”，“能够把整篇、整段的文章熟练地背诵下来”。

这样，文言文背读课便作为文言文教学中的一种重要的新课型出现，其课型的任务是进行背读、理解和积累，进行语感训练和辨析、推断词义的训练。

进行文言文背读课型设计，要注意三点：一要彻底改变统编教材的文言文教学观念和教学方法，既要降底难度，又要简化讲析；二要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，

促进高效背诵；三要培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言积累和自读能力的长

进放在一个坚实的基础之上。

6.文学作品写作课

文学作品写作课作为一个全新的教学课型出现，是基于新教材的训练要求，其课型的任务是

就文学作品的写作对学生进行一点基础训练。教材中关于文学作品的写作训练，设计了“写小小说”、“写诗或改诗”、“编课本剧及其它”等三次训练，分量不多但难度不小。因为对于初中

学段的语文教师来说，文学作品的写作，是一个崭新的陌生的教学内容，如何从联系生活、

服务生活的目的出发，对学生进行文学作品写作的启蒙教育，在以往的综合型初中语文教材

中都找不到存在的痕迹。文学作品写作课，首先要在教学之前有目的、有意识地让学生有一

些生活积累，教学中要注意讲清楚文体特点和写作要求，要注意以读带讲、多作铺垫，最好

与文学欣赏课结合起来。如进行“小小说”的写作指导，教师要引用丰富的资料，在品评赏析

中教学生懂得小小说的基本特点，然后让学生自读自悟几篇小小说，再用自由命题的方式让

学生写作。

上述初中语文教学的6种新课型，有重要的教改意义。第一，它符合义务教育初中语文教材

的编写意图，从不同的侧面将语文学习与生活、与实际运用紧密地联系起来。第二，它着眼

于学生知识的增长和能力的提高，具有充分的教学指导性和技能性。第三，课型的丰富、语

文训练的力度加大和学生在课堂上占有时间的增加，将导致课堂教学结构的重大变化，教师

独占讲台的现象将有效地受到遏制，教学效率将有保证地得到提高。