读课堂密码有感

读《课堂密码》之营造“有趣课堂”有感

一、知识储存与知识提取。（单元复习）

二、教师要选择什么角色。

“提高课堂教学效率”，上好每一节课，听起来很有道理，我想上好一节课比较容易，但上好“每一节”课是不可能的做到的事。书中讲到教师的角色有三种：

训练者——让学生在短时间内掌握学科知识点。

教学者——让学生掌握系统化的学科知识。

教育者——让学生全面发展与可持继发展。

大家想一想，我自己是哪种身份呢？给你选的话你愿意选哪种？遗憾的是，现实当中我们选择什么样的身份来面对学生，并不完全由我们自己决定，而是受学校对我们如何评价来引领的。虽然人人都知道应该培养学生的德性，提高学生的能力，可是学校考核我们的始终是学生的成绩，而成绩是靠知识点挣来的，因此提高学生的成绩最好的办法，就是找准知识点，然后一个一个训练。而训练的增加，显然主要靠记忆和熟练程度。所以说，哪个老师在学期末自查中的教学成绩高，他们有可能是前两个角色，最后一个角色是不可能在短期内看出来，所以很多老师虽有心想做教育者，但迫于现实也会无奈地选择了前两种角色。

三、这几年教育各界都在倡导“有效”课堂教学，我们也在为如何才能实现课堂“有效”而寻觅，也一直在为不知如何更好的调动学生的学习兴趣而苦恼，下面摘录了部分与大家一起分享。

1、课堂有趣包括两种情况：一是把学生的注意力从其它地方吸引过来的外在兴趣；以前，我们把将歌曲、谜语、游戏引入课堂就是在调动学生的学习兴趣。看这些只是一种外在的兴趣。二是真正吸引学生的课堂教学内在兴趣，这依赖于学生在学科知识学习中对逻辑与思维的把握与练习。所以平时教学中，我们要注意用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识点的串联过程中获得成就感。凡是成绩好的学生，就是那些真正在课堂中坚持下来的学生，因为他们能够掌握把学科知识串起来的方法，真正体会到学科知识的乐趣与价值。要让学生在课堂上学有所得，前提是让学生觉得听课有意思，就是我们讲得有趣，有意义；然后让学生在听课过程中因为兴趣而不断前行，或者因为前行二越来越有意义；最好确保学生听课所得能够换回较好的成绩，最好能提高他们继续学习的能力。

课堂上调皮或睡觉的学生如果很多，就表明学生的失序是由老师的失趣造成的；如果只是少数几个，那倒是可以判断教师的失趣是有由这少数几个学生的失序导致的。

2、当学生记不住特定的学科知识时，我们没有想到为他们提供相关的启示，而是认为他们没有努力地背诵；当学生学科考试成绩不理想时，我们没有去思考影响学生考试成绩不理想时，我们没有去思考影响学生考试成绩的因素是什么，而是责怪学生在学科学习上不够努力。于是恶性循环：既然学生记不住就加倍时间强迫他们背诵知识点（即使背了又忘）；学生本科成绩不高，就抢时间让学生专攻本科学习。假如学生在这样的努力后并没有获得理想中的成绩，于是他们开始讨厌本门功课，开始质疑自己学习本门功课的能力，开始怀疑自己的智商，把自己标上“差生”标签。其实要让学生记住并理解知识，最好的方法并不是让学生只学习这些知识点，而是拓展与它们相关的领域，为学生理解与接收它们提供更多的启示物。（图式教学）