岗前培训——高等教育心理学(呕心辛苦整理版)

一、大学生心理特点与因材施教

一、心理发展的含义

指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，

日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

二、心理发展的特点:

连续性与阶段性：如智力；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展的

不平衡性，人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进，而是体现出多元化的发

展模式；心理发展的普遍性和差异性如语言、能力（智力）、记忆、思维；心理发

展具有关键期:指人或动物的某些行为与能力发展的某一段时间，如果此时给以适当的

良性刺激，会促使行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与

能力的缺失。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

三、大学生心理发展的阶段性

1.心理适应阶段（大一）：不适应

2.全面发展阶段（大二、大三）（1）思想活跃，兴趣广泛（2）求知欲增强，注重能力培养（3）人生观、世界观逐步形成，并趋于

稳定3.职业定向阶段（大四）职业选择与定向

四、大学生的认知特征

1.智力发展达到最佳水平韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20-25 岁

2.记忆能力发展达到黄金期

3.思维发展处于成熟期（P88）

4.创造力发展处于最

佳期日本：19-22 岁开发创造性思维的关键期

五、大学生的需要发展特点复合性、强烈性、矛盾性、易变性、时代性

大学生的动机发展特点多样性和学习占主导发展性和迟滞性并存，动机冲突

隐蔽性

大学生人生观的发展特点（1）人生目的崇高远大、具体可行、求真务实。（2）

人生价值选择正确合理、积极进取。（3）人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想

实现密切相关。大学生价值观的特征（1）价值观标准趋向务实化和功利化（2）价值

观认识存在矛盾性和局限性（3）价值观取向呈现多元化和层次化特征（4）主体意识

增强与个人主义倾向明显（5）政治意识呈弱化趋势（6）人生态度积极与消极并存大学生的情感特征1.情绪的丰富性和狭隘性 2.情绪的稳定性和波动性 3.情绪的

强烈性与细腻性霍尔：青年期是“疾风怒涛”时期4.情绪的外显性与内隐性。

大学生的意志特征1.自觉性普遍提高，但还存在惰性 2.理智大大增强，但自制

力仍显薄弱 3.有勇敢精神，但毅力相对不足 4.独立性明显提高，但伴有依赖性 5.果

断性增强，但带有冲动性

自我意识及其结构自我意识的含义自我意识也称自我，它指个体对自己存在的

一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系，是一种具

有意识性的自我觉察活动。美国心理学家詹姆斯:主体“我”(I)客体“我”（me）

“我觉得我很自卑”“我喜欢我自己”主语部分就是主“我”，宾语部分就是客“我”

自我意识是意识的核心部分

自我意识的结构

（1）自我认识、自我体验和自我控制（知情意）

（2）个人自我、社会自我和理想自我（3）躯体我、社会我和精神我：詹姆斯（4）本我、自我和超我：弗洛伊德

本我：本能的我，遵循快乐原则自我：现实的我，遵循现实原则超我：道德的我，遵循道德原则

大学生自我意识发展的特点

⑴大学生自我认识的特点自我认识的主动性和深刻性自我评价更符合实际情况

⑵大学生自我体验的特点敏感性、深刻性、丰富性和波动性

⑶大学生自我控制的特点自我设计的高标准强烈的独立意向和反叛倾向自我

控制能力仍有待于提高

大学生自我意识发展的类型

1自我肯定型（2）自我矛盾型（3）自我否定型（4）自我扩张型（5）自我萎缩型大学生自我意识发展的障碍

（1）过度的自我接受与过度的自我拒绝（2）过强的自尊心与过重的自卑感

（3）自我中心和从众心理（4）过分的独立意识和过分的逆反心理

（5）过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力

培养大学生良好自我意识的途径(P113)

（1）正确认识自我

比较法－从“我”与“人”的关系认识自我

经验法－从“我”与“事”的关系认识自我

反省法－从“我”与“己”的关系认识自我

（2）积极悦纳自我

增强自信心无条件接受自己，不苛求自己正确对待成功与失败

（3）有效控制自我

结合实际情况确立合适的理想自我；增强自尊和自信；培养顽强的意志品质（4）不断完善自我

大学生智力差异与教育

智力多元论（1）语言（2）智力数理-逻辑智力(爱因斯坦，陈景润) （3）空间

智力(毕加索)：（4）音乐智力(周杰伦) （5）身体运动智力(李小双)：（6）社交智

力(甘地，周恩来)：（7）自知智力(弗洛伊德，荣格)：（8）自然智力（达尔文）每

个人都在一定程度上拥有这 8 种智力，但在外在表现上却有很大差异。即使一个人有

很高的某种智力，却不一定有同种程度的其他智力。智力多元论也给人们以启迪。过去，人们讲智力主要局限于人的认知能力，而把其他智力排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。智力多元论开阔了人们的思路。这一理论

主张有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种类型的人才。大学生的智力差异与

因材施教

在教学上，既要考虑到一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超常的部分学生，采取一些特殊措施，使他们的潜能得到更好的发挥。单独编班（少年班、创新班、实验班）允许跳级导师制（2）大学生的智力开发与能力培养教学改革（三个学期制。

大学生的气质差异与教育

气质（P311）：俗称“脾气”，是个人心理活动的动力特点，主要表现在心理

活动的速度、强度、灵活性和稳定性上。它主要由人的先天素质决定，气质无好坏

之分。

“江山易改，本性难移”中的“本性”即指“气质”，而非“性格”。典型的四

种气质类型（P312）：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

正确认识气质在生活中的作用

大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的。

1.气质无好坏之分，均有优缺点。气质也不决定一个人的社会价值。它与人的道

德品质、智力发展和成就高低并无直接的联系。如彭德怀、贺龙属于胆汁质，刘伯承、陈毅属于多血质，林彪属于抑郁质，朱德、罗荣桓则属于粘液质。气质不能预先决定

人的社会价值，但它会给人的心理活动染上个人独特的色彩。

2.气质与大学生的职业选择

粘液质、抑郁质的人，容易适应持久而细致的工作，胆汁质、多血质的人，容易

适应迅速而灵活转换的工作。

3.气质与大学生的人际关系和管理