在初中地理教学中如何实施创新教育

在初中地理教学中如何实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而“创新”的关键在于人才，人才的成长在于教育。

面对知识经济的挑战，面对素质教育的潮流，在地理教学中实施创新教育仍存在许多误区，把创新教育误认为非知识教育、非考试教育，甚至还有人以为上活动课，减少主课时，不打百分而改为等级加评语等就是创新教育。

面对这些误区，应如何优化地理教学，实施创新教育，培养学生的创新思维能力？
一、营造宽松的教学氛围是实施创新的条件
1.建立融洽、平等的师生关系
师生关系是最基本、最亲切的一种人际关系，每天都在进行情感与知识的交流、互动。

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

因此，教师要一改以往居高临下的姿态，“摆正位子，放下架子，蹲下身子”与学生平等交流，营造一个和谐融洽的教学气氛，使学生无拘无束地参与教学过程，充分调动学生的积极性和创造性。

当老师提出问题后，不要急于告诉学生答案，而是挑战学生，鼓励学生敢于思考、探索，充分发挥主体作用。

与此同时，还要培养学生向老师质疑问题，而教师保持平等接纳的态度和学生一起学习和发现，从而达到搭建促进学生创新思维形成与发展的平台的目的。

逐渐建立起一种以师生、全面平
等交往为基础的情感关系。

2.善于运用鼓励性的话语
教师的语言语气使用是否得当，直接影响学生创新欲望的强弱。

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥妙不在与传授，而在于激励、唤起和鼓舞。

”因此，在地理教学中教师应善于运用鼓励性话语，使学生在不断获得鼓励的环境中思维变得活跃，创新潜能得到开发。

对学生的一些稍纵即逝的独特新颖的想法，教师要及时给予真诚的鼓励和赞扬，同时要讲究适时、恰当地评价。

如教师拨动着地球仪，讲述地球的模型地球仪时，一位学生突然冒出一句：地球仪与真正的地球有什么区别呢？教师抓住这个创新思维火花给予表扬，并及时激发学生的探索热情，使学生在鼓励中参与学习。

要关注学生间的个体差异，保护学生自尊心和自信心，激发学生的学习热情，每个学生的不同见解甚至是各种错误，也可能是教学资源和财富，教师不能轻易否定或批判，应因势利导让学生参与学习、纠错，从而体验到成功的喜悦。

二、创设好问题是实施创新教学的关键
“学起于思，思源于疑”，疑能激发学生的求知欲和兴趣，促使学生开动脑筋探索。

因此，在地理教学中，教师应精心设计创新性问题，根据地理学科的特点，设计创新性问题。

1.利用身边生活和知识经验
利用学生身边生活和知识经验提出创造性问题，使学生产生强
烈的好奇心与求知欲，有一种亲切感，体会到地理知识无处不在，博大精深，从而培养学生创新精神和创新思维。

如讲气候对人们生活的影响，可以讲粤菜与湘菜——它们是不同区域不同气候下所形成的清淡和辛辣风格，再如南方和北方屋顶的不一样，也可以讲南船北马，等等，让学生学以致用，敢于创新思索。

2.利用发散思维的问题
通过发散思维设计一些无法直接从教材中找到答案且学生能够接受的创新性问题，可以要求学生打破常规思维，大胆探索，多方位多角度寻找问题答案。

例如教材中提到“旅游业是无烟工业”时，可引导学生联系旅游中的所见所闻：旅游区川流不息的车流排放量大增有害尾气，景点餐饮业的发展也增加了二氧化碳的排放，此外白色污染加剧……提出问题：“怎能说旅游业就是无烟工业呢？怎样使旅游业可持续发展？”引导学生对张家界率先在全国实行限定日游客的措施进行讨论。

这样既发展了学生的创新思维，又引发了学生对地理知识的深层次的思考。

3.利用学生关注的热点、焦点
学生对热点、焦点话题比较感兴趣，而兴趣恰好是人们进行学习和创造性劳动的动力。

因而利用学生关注的热点、焦点话题设计创造性问题，可以引导学生开展创造性思维，如伊朗核危机，美国为何迟迟不采取军事行动，美国考虑的因素有哪些，而伊朗何以胆大包天，手中王牌是什么？引导学生结合西亚丰富的石油资源、全
球的能源危机、复杂海湾现状展开探索。

又如学习《中国交通运输能力》，可利用“开发西部”这个举国上下关注的热点设计问题让学生思考：新疆是个好地方，有丰富的矿产，优质的羊毛，甜蜜的瓜果。

如果你是一个老板，你想投资乌鲁木齐市，应选择何种项目，选择何种交通运输方式，走哪条线路？
4.充分利用图像和资料
以图像资料为背景，以发挥学生主观能动性及培养创新精神和能力为目的，以设计问题为线索，实现学生在课堂中主动思考。

例如：“中国旅游业”中讲授的我国旅游资源丰富时，选择以下四种内容的图画：如自然风光类——黄山云海、长江三峡、桂林山水等；古代文化艺术宝藏类——北京故宫、八达岭长城、秦陵兵马俑等；革命圣地类——南昌“八一”纪念馆、井冈山等；民族风情类——傣族泼水节、彝族的火把节等等，供学生欣赏，并提出问题：哪些属于“自然风光”、“古代文化艺术宝藏”、“革命纪念地”、“民族风情”？让学生展开积极思考，进行分类，充分提高学生的思维分析和创新能力。

三、开展地理活动课是实施创新教育的舞台
创造源于知识，而知识来源于动手实践。

地理学科实践性强，地理活动课以学生的实践活动为主。

因此，在地理教学中，教师可积极开展形式多样、丰富多彩的地理活动课，它是地理课堂教学的补充和延伸，是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。

教师可
组织学生积极开展地理模型的制作，开启办地理墙报、社会调查、参观访问等活动，培养学生动手实践能力，提高学生在实践中解决问题的能力，掌握创新思维的方法。

如学习了“世界的自然资源”，可让学生回家调查家庭生活所消耗的能源和物品，说明其中哪些由可再生资源制造，哪些由可再生资源制造，哪些可以回收利用，并绘制图表与同学交流。

再比如，在讲授“地球的形状、大小”内容时，可以指导学生用乒乓球制作简易的地球仪模型，给出主要的经纬网并标出世界大城市的位置等。

这一过程，不仅可以培养学生的实践能力，而且可以培养学生积极探索、大胆创新的精神。

总之，没有创新就没有人类的进步，在创新教育过程中，既要关注教师主导与指导作用，又要突出学生主体地位，使学生在学习地理知识的过程中得到创新思维训练，这样学生才会学得主动，学得活泼，才会使地理教学焕发创新活力。