情感教育高职院校学生管理工作的特殊艺术

摘要情感教育是教师通向学生心灵的桥梁，是教师从事学生管理工作的特殊艺术。

师生间感情相通，才会引起双方心灵的共鸣。

情感教育充分体现了柔性管理，在帮助学生成长成才的道路上发挥巨大的作用，尤其能够促进师生之间互相理解、互相关心、互相支持。

高职院校学生管理工作者由于其教育对象的特殊性，更应该运用情感教育，将管理的“管”淡化，将“理”升华，以爱为先，真正体现以生为本，使学生心悦诚服，增强管理教育的实效性，从而将管理水平提高到新的台阶。

关键词情感教育情感教育者教育对象Affective Education:The Special Art of Student Manage－ment in Higher Vocational College／／ＬｉＸｉｕｌｉAbstractＡｓａｓｐｅｃｉａｌａｒｔｉｎｓｔｕｄｅｎｔｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ａｆｆｅｃｔｉｖｅｅｄｕ－ｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｂｒｉｄｇｅｃｏｎｎｅｃｔｉｎｇｔｈｅｍｉｎｄｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｗｉｔｈｔｈａｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｆｆｅｃｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｍａｎｉｆｅｓｔｓｔｅｎｄｅｒｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｓｏｉｔｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｒｏｗｔｈ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓ－ｅｓｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆａｆｆｅｃｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌ－ｌｅｇｅａｎｄｉｔｓｓｕｂｌｉｍａｔｉｏｎｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｍａｎａｇｅ－ｍｅｎｔ．Key wordsａｆｆｅｃｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｍｏｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｏｒ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｂ－ｊｅｃｔｉｖｅAuthor's addressＧｕａｎｇｚｈｏｕＣｉｖｉｌＡｖｉａｔｉｏｎＣｏｌｌｅｇｅ，５１０４０３，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，Ｃｈｉｎａ１情感教育的内涵———从教育对象成长成才的维度把握情感是贯穿人类社会，将人与人连接起来的纽带。

人因为有了情感，才会约束自己的行为，理智地为人处世。

在民主社会，情感更是人与人快乐沟通的根本要素。

马克思曾经讽刺专制制度下的管理模式：“专制制度必然具有兽性，并且和人性是不相容的。

兽的关系只能靠兽性来维持。

”［１］同样的道理，在当今高职院校中，情感教育作为柔性管理的基本手段，是完全符合以生为本的管理理念的。

不同个性的学生尽管外在表现不甚相同，但情感需要却是无法例外的。

根据笔者的工作经验，高职院校不少学生在中学阶段比较调皮、不太遵守学校纪律，这类学生外表呈现坚强，似乎外界的一切都对他无所谓，但其内心深处却十分脆弱，更需要有人拨动其情感上的那根“弦”。

因而，情感教育就是教育者通过情感互动，去拨动教育对象的那根“弦”，让其感受到理解和关心，尤其是教育者那一份炽热的爱心，从而抛弃一些思想负担，走出一些思想误区，扬长避短，最终走向成长成才的道路。

因而，情感教育是高职院校学生管理工作的重要手段之一，是学生管理工作的特殊艺术。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。

”［１］那么，在学生管理工作中如何贯穿情感因素呢？如何在学生管理工作中实施情感教育呢？２情感教育的体现———以生为本，以爱为先意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中有一句话被多篇教育类文章多次引用：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。

教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

”“爱”是教育中重要的因素，它是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。

古今中外的许多教育家都把热爱学生看做是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丏尊则说得更为直接，他指出“没有爱，就没有教育”，是典型的以爱为先的教育理念。

但是，以爱为先，并不意味着用“爱”去代替一切，更不是去“溺爱”学生、去一味地迁就学生，任其散漫。

情感教育关键要把握好“爱”的内涵和度量，去指导自己的教育管理行为。

笔者认为，可以从如下几点富有艺术地体现“爱”：第一，树立“以生为本”的教育观念。

以生为本是以人为本的延伸。

国家倡导以人为本的教育本质是一种通过文化使个体社会化的活动。

在这种思维方式中，以人为本是教育价值的核心。

树立现代教育观念，必须以生为本。

学生的思想政治工作要体现教育育人，管理育人，服务育人。

以生为本的教育观念，要求教育者从学生的需要出发，从情感上了解学生的缺失，从而开展有针对性的情感沟通，让学生感受到教师对其自身的尊重，在增强自信心的基础上感受到自身的历史感和责任感，从而增强对自身价值认同的意识，提高自我价值实现的欲望。

通过学生个体这种自我认同，在一个班级或年级中形成一股良好的自我认同、自我教育的氛围，从而达到教育的目的，最终让教育对象明确自己作为时代主人的理想信念。

第二，把对学生关爱的“情”渗透到其学习、生活等方面。

所谓“三分管理七分情”就道出了情感的重要性。

情感是通向学生心灵的桥梁。

师生间感情相通、和谐是教育工作获得成功的基础，师生感情上的一致，才会引起双方心灵的共鸣。

在我们学校，学生都是来自全国各地，远离父母，而且大多是独生子女，是家里的太阳和月亮，不会照顾自己，这就需要我们在生活上关心和帮助他们，对他们嘘寒问暖，让学生感受到老师对他们的爱，让学生体会到学校、班级的温暖。

在学习上，我们应该密切关注学生的学习情况，掌握学生学习上的困难，做好学生与任课老师之间的沟通工作，让学生在学习中感受到老师对他们的关注。

在思想上，我们应该多了解学生的思想动态，多和学生谈心。

只要我们多和他们交流，学生会对我们产生一种信赖和依恋。

当他们有困惑时，会向我们诉说，经过我们的指导后，有时会避免学生犯错误。

当学生产生摩擦时，我们要找当事人交流他们的想法，适当地加以引导，晓之以理，动之以情。

中图分类号：Ｇ７１７文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－０１９２－０２１９２强，总渴望得到效法的榜样。

教师在学生心目中是知识的化身、道德的楷模、思想的传播者、人生的引路人。

教师的一举一动、一言一行对学生都有很大影响。

在学生管理工作中，教育者也应该时时刻刻保持清醒的头脑，严格要求自己，不但要谨言慎行，而且要身体力行，使学生感受到教育者的榜样作用。

３情感教育的意义———以情激情，培养学生高尚的道德情感以情感为动力，以舆论为导向，不失时机地赞扬、激励学生。

现实中，很多高职院校是从中专升格上来的，至今还沿用中专时期的管理模式，有很浓的“家长制”特点，一味训斥，宣扬“铁”的纪律，实行“钢”性管理，扼杀了学生的个性和创造力，使其潜力无从发挥。

情感教育的意义在于，教育者首先要在情感上接纳教育对象，将教育对象置于平等的位置，并要仔细观察不同教育对象身上独特的优点，不失时机地对其进行激励，影响其自身的为人处世。

笔者曾有一名学生小Ｐ，个性鲜明张扬，也不太受纪律约束，经常受到老师的批评，部分学生也对其不认可。

但在学校篮球赛中，小Ｐ表现十分优秀，在场上甘为人梯，不时奉献“助攻”，在组织其他队员中表现出超强的管理能力，成为带领系男篮过关斩将的核心主帅。

在比赛结束后，笔者专门约谈了小Ｐ，特别表扬了他的球技和在球场上的组织管理能力，鼓励他将球场上的“霸气”、“义气”、“帅气”等用到班级中来，用到自己平时的学习和生活中来，让自己早日成才。

小Ｐ后来担任了班长，在班级中开展了义务篮球培训，受到学生们的喜爱。

同时，他也特别注意以身作则，很快让老师们刮目相看。

小Ｐ的事例是情感教育取得成功的很好说明。

这说明，有效的情感教育就是以情激情，教育者通过对教育对象的接纳和激励，与教育对象拉近了距离，促使教育对象换位思考，扬长避短，培养自身高尚的道德情操，重新规划自己的人生。

对于教育者来说，要做到以情激情并非易事。

教育者需要在长期的学生管理工作中对教育对象进行认真细致的观察，注意每个不同个体的差异性，注意同一个体的时空差异性，采取因材施教的方法，有针对性地开展情感互动。

教育者用情去激励、激起教育对象的情，使教育对象的情服务于其自身的成长成才，真正实现以情育人、以情服人。

４情感教育的要求基点———教师必须是一个尊重、信任、理解学生的教育者情感教育在高职院校中所起的作用是无可替代的。

从某种意义上讲，情理相通，用真情去打动人的过程也就是道理的显现过程。

列宁对此有精辟的言说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”［２］尽管列宁不是针对情感教育而做出此番论述的，但他看到了情感对于真理的优先性，不能不说是对人作一番深刻洞察之后的高见。

情感在人的教育中的重要性自不待言，但如何实现情感教育呢？换言之，情感教育实施诸多要求的基点是什么？笔者认为，如果说情感教育是一座大厦，那么这座大厦的地基就是教育者，而且是尊重、信任、理解学生的教育者。

根据笔者的了解，在高职院校，有两个很大的特殊群体，一部分体；后者自觉经过短期努力实现了目标，入学之后准备好好“享受”大学时光，但严格的管理制度往往让其反感，此类学生也容易从快乐感转入堕落感。

正如前文所及，高职院校的管理模式往往比较严格，很多沿袭中专时期的管理制度，不少学生在与本科院校学生的交流中对自身学校的管理制度存在不满甚至排斥的心理（此处涉及高职院校的管理制度问题，因不是言说重点，本文无意展开），对自己的学校缺乏认同感，缺乏归属感———从某种意义上说，存在情感缺失。

因此，他们很需要教育者通过情感教育给予弥补。

首先，尊重学生是教育者对教育对象情感弥补的首要条件。

不管其成绩好坏，不管其为人处世如何，对学生一律采取尊重的态度，是打开学生情感之门的一把钥匙。

大学生虽普遍都年满十八周岁，但中学时期的叛逆情结并未完全解开，机械打压的管理手段尤其是蔑视的眼光往往会适得其反，不但开启不了其心灵之门，而且只会加强其自卑感和堕落感。

尊重表现出来的是一种和蔼、诚恳的态度，事关教育者给教育对象的第一形象，因而是教育者叩开教育对象心灵之门的首要条件。

其次，信任、理解学生是教育者对教育对象情感弥补的中间环节。

如果说尊重是一种态度，那么信任和理解则是一种办法。

尊重的态度往往能迎来学生的认可直至信任，在此基础上，教育者如果能够以多种方式表现出对学生的信任和理解，那么学生的心灵之门不但能敞开，而且会坦诚让教师的情感源源注入其心灵之中。

比如，当学生在参与一个活动时，当学生表现出胆怯时，教育者如果能给其一个信任的目光，向其说出信任的话语，让其感受到教育者对自己的境遇有着充分的理解和支持，感受到教育管理者充满了人情味，而不是一个呆板的“司令员”，那么情感教育就顺利迈出了一大步。

诚然，高等教育本身是异常复杂的一项系统工程，高等教育的手段应该是多样化的，高职院校对学生的教育管理也应该是多管齐下的，情感教育作为一种教育手段，它不应该也不可能代替其他的教育手段。