浅谈小学科学在网络教学下的可持续发展

浅谈小学科学在网络教学下的可持续发展

【内容摘要】21世纪以来，全球网络技术迅速发展，互联网以其不可阻挡的影响力，渗透到社会生活的各个领域，它以前所未有的速度改变着人们的生产、生活和思维方式。一个全新的“网络”数字化时代正向我们走来。我们科学教师就站在这潮流的浪尖，如何利用现代的信息技术优化我们的课堂，实现学生科学素养的可持续发展，这一直是我们关注和思考的问题。本文通过对科学教学现状的分析、网络教学的优劣等方面进行了深刻阐述。

【关键词】小学科学网络教学可持续

《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，实现可持续发展”。

俗语说得好，万丈高楼平地起，在人一生的发展中，小学教育阶段是最基础的教育阶段，而作为小学科学这课程更是自然科学研究这座大厦的奠基石。小学科学教学不仅关系到小学阶段课程的学习，而且对今后的中学阶段教学之中，学生的可持续性发展以至学生的终生发展都起到重要的制约作用。在小学科学教学中，网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的课堂变成了现代的、动态的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在有限的课堂学习时间内，更轻松地学到科学知识。因此，我就现代网络环境下小学科学教学谈谈自己的看法。

一、利用多媒体创设情境，化枯为趣。现行小学科学的教材，其内容真可谓天文地理无所不有，而且有相当一部分都远离现实生活的。课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的，难以理解的。所以，很多学生觉得

科学课桔燥无味，不太感兴趣。因此，教师可以运用现代化教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。还可以凭借多媒体教学向学生提供了动画、图像、解说、文字等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快更准确地把握教学中的内容，这就大大缩短了教学进程，提高了教学效率。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《动物的卵》一课，在学生掌握了动物的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是胎生的，哪些是产卵的。这时可以在电脑上出示“送卵回家”的题目，让学生以游戏的形式送动物到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。

二、利用多媒体适宜引导，突破重点。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声配合能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂率。如在教《探索宇宙》这课中，由于这些科学知识比较深奥和抽象。其教学重难点是让学生懂得宇宙中每时每刻都有许多恒星诞生，同时也有许多恒星消亡，恒星都在不停地高速运动，有些不停地膨胀和收缩；有些还不断地向外抛射物质。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置宇宙恒星的动画效果，让学生先观察然后再小组讨论，由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

三、利用电化教学突破时空，化难为易。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、研究或实验，但

有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《动滑轮和定滑轮》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生看到模拟升旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子，固定在支架上不随重物移动的轮子叫做定滑轮。利用同样的网络效果，展现动滑轮的情景，再在重点处点拨，那么难点就解决了。再比如《日食和月食》等一系列天文知识课文，《各种各样的花》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

四、借助现代网络丰富资源，深化探究。《科学课程标准》在课程中指出“科学课程要面向全体学生”、“科学学习要以探究为心”。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《电磁铁的磁力》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关电和磁的网站，进行上网收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习

和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。

但是，网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《电磁铁的磁力》这一课后，让学生利用网上搜集的资料以小组形式进行交流，写心得体会等，深化探究学习，延伸探究成果。

随着现代科技的飞速发展，现代化教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将小学科学教学引入全新的境界，它有助于提高科学课堂教学的质量和效益。因此，在新理念的指引下，我们要重视网络环境下小学科学的教学，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。利用现代化教学，在学习中培养学生获取科学知识的本领和科学素养，将对学生的可持续性发展打下扎实的基础！

【参考文献】

1、《教育走向生本》郭思乐北京人民教育出版社2010年5月

2、《重建课堂教学价值观》叶澜教育研究出版社2009年3月

3、《可持续发展教育实践》王民地质出版社2008年7月