幼教理论教学互动浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题

幼教理论教学互动《浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题》师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志

及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体

现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两

个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于

建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要

的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。

一、树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。

师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么

样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启

动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。

教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重

他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而

帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利

用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约

束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产

生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希

望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引

起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业

绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成

一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，

在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有

利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关

系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。

二、不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。

教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼

儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。

三、学会对自身工作进行反思。

由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起，很可能使幼儿教育本身成为看不见"幼儿"的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以

教师为中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为

做一些回想，把关注幼儿的需要，关注幼儿行为的意义，根据幼

儿的特点施加适当的指导放在最为重要的位置上面。如果不这样，如果一个教师总是从自己的立场出发，认定自己提供给幼儿的就

是幼儿所需要的，自己的行为是正确的。至今为止，每个幼儿教

师都应该认识幼儿发展在认知、情感、意志及个性品质方面都是

相当复杂且极其丰富的，同时幼儿身心的发展与许多因素相关，

更何况教师面对的是几十个身心方面各具特点的幼儿。而真正有

效的幼儿教育，应该是在全面认识幼儿的基础上进行的，虽然作

为幼儿教师不能透彻一次性地认识每个幼儿，只得要求尽量努力，全心不断地加以对幼儿的认识，谨慎地施以教育行为：同时应特

别重视对自己在工作中行为加以反省反思：哪些是恰当的，哪些

不够充满，哪些是不利于幼儿发展，哪些对幼儿造成伤害。并根

据自己反思地结果，采取加强或补救地措施。幼儿是一个不断发

展中的个体，这样注定教育行为也应该是不断调整改变的过程。

这是教师应该深刻认识到的。如若不然，教师不学会经常反思，

就难以确定自己究竟提供了哪些指导，怎样提供指导才是对幼儿

有益的；另方面，也无法进一步加深对幼儿的认识，改进自己的

工作思路和工作方法，使幼儿工作变得盲目，不顾对象，单一施

行行为。如此有效和谐的师幼互动行为得启动，将成为泡影。由此，我们强调幼儿教师应学会常常对自身行为进行发思。

幼儿身心发展有赖于活动，是在活动和交往中成长，在幼儿园中

师幼互动便是主导活动和交往。师幼互动启动多少，有效和谐便

关系着幼儿得活动和交往的频率与有效，就关系着幼儿身心的发展。由此，更多更有效和谐的师幼互动对幼儿身心发展至关重要，是幼儿园的教育职责。那么以上谈到的，树立科学儿童观是在观

念上确立启动师幼互动行为的基础，不断提高教师对幼儿行为的

洞察和感悟水平是改善师幼互动行为的质量，而教师对自身工作

的反思便保证师幼互动的有效和谐的持续发展。

受传统教育观念的影响，目前幼儿园的师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。师幼互动总体上是

一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和

高依赖的非对称相倚性互动。这一互动状况既不利于幼儿尊重需

要的满足，也不利于幼儿主动性与创造性的发展。在呼唤高素质

人才的知识经济背景下，幼儿是发展的主体，是自我发展的主人，这一互动状况显然与时代精神相悖。提高师幼互动质量，让幼儿

在与教师积极的相互作用过程中身心得到主动和谐的发展，是幼

教改革中急需解决的紧迫课题。教育实践中，我们高度重视幼儿

主体性的发挥，积极改善师幼互动状况的即时性效果，体会到对

相关因素的调控是优化师幼互动过程的有效途径。

一、宽松的环境是优化互动过程的前提。