小组合作学习评价量规
学生合作学习评价量化表
学生合作学习评价量化表评价指标
1. 学生合作能力（20%）
- 按时参与组内讨论和活动
- 积极分享自己的观点和经验
- 尊重组员意见，顾及集体利益
2. 团队协作能力（30%）
- 在小组内合理分工，各尽其责
- 充分利用各自的优势，互补不足
- 具备良好的沟通与协调技巧
3. 问题解决能力（25%）
- 能够主动分析和解决遇到的问题
- 提出切实可行的解决方案
- 善于寻求并接受他人的建议和帮助
4. 贡献度（15%）
- 积极参与小组讨论，提出有建设性的观点
- 主动帮助组员，共同完成任务
- 保持良好的研究态度和研究动力
5. 最终成果（10%）
- 完成指定任务并达到预期目标
- 能够呈现出富有创意和专业水平的作品或答案- 对小组工作的总结和反思
评分标准
总结
本学生合作学习评价量化表通过五个评价指标对学生的合作学
习能力进行综合评估，以定量化的方式对学生的表现进行量化分析。
评价标准明确，能够客观地反映学生的合作学习水平和贡献度。
这
样的评价方式有助于提高学生的合作意识和团队协作能力，并促进
学生积极参与合作学习的活动。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习课堂教学评价量表
效果
20分
目标达成
(1)学生当堂完成训练，目标达成率高。10分
(2)学生思维活跃，状态积极，满意率高。10分
20
合计
10
3.合作
(1)乐于参与活动，能在小组活动中与其他人同学积极配合。5分
(2)遇到困难时能大胆求助，勇于克服困难。5分
(3)交流、倾听、质疑、争论、归纳等习惯良好。5分
15
4.展示
(1)能在展示中注意并理解他人的情感。4分
(2)组间展示竞争充分，规范有序。4分
(3)在展示中有信心，乐于用英语表现自己。4分
小组合作学习课堂教学评价量表
授课教师学校学科
一级指标
二级指标
评分细目及说明
权重
得分
学生
50分
1.自学
(1)准备到位，动作迅速。2分
(2)动手动脑，扎实规范。4分
(3)自主思考，提炼问题。4分
10
2.发言
(1)参与面大，发言踊跃。3分
(2)敢于开口，并积极使用英语，不怕错误。4分
(3)声音洪亮，简洁流畅。3分
(4)点评准确，评价恰当。3分
15
教师
30分
1.学习目标
(1)学习目标全面、具体、准确。3分
(2)目标导学，学法导引效分解，将知识任务化。2分
(2)学案导学，将问题层次化和情境化。2分
(3)合作学习的问题设置具体，明确恰当。2分
6
3.教学流程
(1)自学、合作交流、展示、测评等环节清晰。3分
(2)课堂结构符合学科课型特点。2分
(3)方法有机整合，交流充分。2分
7
4.组织调控
(1)及时掌握学情，收集问题，难点释疑启发点拨到位。3分
小组合作学习评价量化标准
小组合作学习评价量化标准
各班级按4人为一学习小组，根据学生的综合素质和具体表现编1—4号，加分时1、2号学生记1分，3、4号学生双倍记分，（减分不加倍）以充分调动不同水平学生参与的积极性。
（班级首先根据学情6-8人为一小组，班主任命各组组长，每组成员编上序号，实行分组竞争。
加分时各科老师可以对1、2、3、4号学生记1分，5、6号学生双倍记分，减分不加倍，以充分调动不同水平学生参与的积极性。
)
一、预习
1、小组能认真完成各科的预习课任务，做好双色笔记，尽量自己解决疑难的记加5分；
2、能做好课外延伸，提出质疑，科任老师认为有价值的加1分。
二、上课
1、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的就记加1分；错误的不扣分。
2、能积极主动的到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验的，记加2分。
3、课堂表现优秀的学生受到教师表扬的记加1分
4、完成当堂练习前3名的小组每组加2分。
5、当堂检测全部达标的小组，加3分。
6、任课教师可以根据表现酌情加减分。
三、作业
1、及时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名的小组每组减1分。
（由各科课代表直接在评价表上记录）
2、作业质量好，全组都是“A”等的加2分。
四、检测
1、全组检测均为“B”等的，记5分；每有一人高一等级的加一分，每有一人降低一个等级的减1分。
2、改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并按时上交的，前三名的小组加2分。
说明：没有安排记录的由本小组自己记录，相邻小组互相监督记录，各排排长督促记录情况，记录不及时的（当天没记录的）小组由排长给予减1分的处罚。
小组合作评价量规
评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。
它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。
评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。
使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。
适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。
合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会听其他人说。
有时我会考虑到他人的感受和想法。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。
我帮助小组一起工作得更好。
我会考虑小组一起工作得好不好。
我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。
有时我会帮助小组在一起工作。
我试图不阻挡小组的努力。
我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。
我有时会带着小组脱离任务。
问题解决我积极地和小组一起解决问题。
我帮助小组做出公平的决定。
我提供解决问题的建议。
我帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
A11评价量规设计与应用小组合作学习的量规设计与应用思路
学生个人学习评价量规设计与应用思路1、评价指标分成五级分别是听课情况（20分\生字词（20分\课文朗读（20分）积累（20分1小练笔（20分工总分共100分2、评价等级标准分成好、较好、需努力三个等次。
符合新课程标准，适应学生发展需要, 体现知识与技能,过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。
教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
设计思路清晰，过程完整。
3、评价描述听课情况（20分）好：听讲认真，积极发言，不开小差。
较好：听讲比较认真，发言了但不够积极需努力：听讲不认真，说话，没有发言生字词（20分）好：会认会写本课生字词，会组词，会运用较好：有个别生字词不会写，不会认，大部分都会组词、运用需努力：一半以上生字词都不会写，不会认，组词能力差。
课文朗读（20分）好：能够正确流利有感情的朗读课文。
较好：课文朗读基本正确，流利，感情不够充沛。
需努力：不能够准确流利的朗读课文。
积累（20分）好：积极摘抄积累本课好词好句，会运用。
较好：及时积累本课好词好句。
基本会运用。
需努力：没有积极积累本课好词好句，不会运用，不知其意。
小练笔（20分）好：书写认真，结构正确，无错别字，正确使用标点符号。
较好：书写比较认真，结构基本正确，有些错别字，部分些标点正确使用标点符号。
需努力：书写比较马虎涂改较多，结构不对，确使用标点符号错误较多。
4、评价结果有学生自评，师评。
有总分100分，最后是老师的评语。
小组互评评价量规
小组互评评价量规
评价指标
（权重）
好
一般
需要改进
小组互评
师评
小组合作态度
（20分）
小组成员愿意参与到合作学习中，并积极参与讨论。
小组成员能较好地参与到合作学习中来。
参与的积极性不够，需要调动积极性。
语言表达清晰、严谨，操作熟练、准确无误。
语言表达能力一般。
语言和操作不熟练或不严谨。
总分和评语
小组合作分工与交流
（20分）
分工明确合理，组员团结合作，与其他小组成员共享信息，共同探讨问题。
组员团结合作，能与其他小组成员共享信息，共同探讨问题。
缺乏交流合作。
学习与过程
（30分）
能熟练操作，至少表现一种肌理效果。
能利用手中的工具动手操作，表现一种激体交流
（30分）
小组学习的评价量规
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
1
分工与合作情况
分工明确，组长和成员各尽职责，顺利完成任务。
分工含糊，组长和成员工作不够尽职，基本能完成任务。
组内成员无分工，敷衍了事地完成任务。
3
组间资源共享
每个小组都将自己的资料与大家共享。
大部分小组将自己的资料与大家共享。
极少有小组将自己的资料与大家共享。
3
评估能力
评估小组所有成员知识、观点和技能的价值，并且鼓励他们用这些才能为小组做贡献。
评估小组部分成员知识、观点和技能的价值，并且鼓励他们用这些才能为小组做贡献。
评价小组一些成员知识、观点和技能的价值。
在被催促和鼓励的情况下，估计小组部分成员知识、观点和技能的价值。
2
鉴定能力
积极帮助小组鉴定必要的改变，并且鼓励其他成员参与这一改变。
偶尔催促一下能为小组目标工作。
只有在被催的情况下为其他成员的感受并能了解小组其他成员的需求
能顾及小组其他成员的感受。
偶尔能顾及小组其他成员的感受。
在追求个人需求的同时，需要提醒才能估计小组其他成员的感受。
3
个人位置
很希望在小组中被接受，并且有自己的位置。
在小组里找到自己的位置，行使自己的职责。
偶尔催促一下能帮助小组鉴定必要的改变。
在被催促和鼓励的情况下，能帮助小组鉴定必要的改变。
4
定性评价
.我是很努力的想把自己的本职工作做好,尽我最大的努力,也花费了很多的时间和金钱.感到很疲惫。
大部分成员愿意听取别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人意见。
3
讨论结果的价值
讨论有实质性进展，或有有价值的成果出现。
小组合作评价量规
评价内容
评价标准
优秀
良好
合格
不合格
组内合作
成员表现
每位成员积极参与小组活动资源分享Biblioteka 每个成员将自己的资源献给小组。
成员倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务的完成
小组任务总能按时完成
组间合作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
资源共享
每个小组都将自己的资源分享给大家。
讨论结果的
价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
合计：
备注
小组合作评价量规
评价内容
评价标准
优秀
良好
合格
不合格
组内合作
成员表现
每位成员积极参与小组活动
资源分享
每个成员将自己的资源献给小组。
成员倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务的完成
小组任务总能按时完成
组间合作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
资源共享
每个小组都将自己的资源分享给大家。
讨论结果的
价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
合计：
备注
注：本评价量规一式两份，需打印并交由各班老师进行评分统计。
评价表1 合作学习评价量规
我很少提供 支持我的意 见的理由。
倾听
我能听别人 阐述。我对 他人的感受 和观点比较 在意
有时我会听 其他人阐述 。有时我会 考虑到他人 的感受和观 点。
我不听别人 阐述。有时 我不顾及别 人的感受和 观点。
提出问题
我精心准备资 料，独立思考 、深入分析， 提出的问题有 代表性和针对 性。
我有准备资 我精心准备资 料，能提出问 料，能深入分 题，但提出的 析，提出的问 问题缺乏代表 题有代表性。 性和针对性。
我没独立思 考，但有提 出问题。
我灵活解决 解决。 我帮助小组 做出合理的 决定
我主动提供 解决问题的 建议。我帮 助小组做出 决定。
有时我会提 供解决问题 的建议。有 时我会帮助 小组做出决 定。。
我选择不参 与解决问题 或做出决定 。我有时给 小组带来麻 烦。
我不愿意分 享我的观 点，因此我 对小组讨论 没有什么贡 献。在其他 人分享观点 的时候，我 常常打断他 们。
交流
我清晰地和 全面地解释 我的意见， 指出关于主 题的不同观 点和支持我 的意见的可 靠 我在听与说 之间表现的 很平衡，我 一直在关心 别人的感受 和观点。
有时我非常 模糊解释自 我清楚地解 己的意见， 释我的意 令人困惑。 见，利用证 有时用不可 据支持它们 靠的证据支 持我的意见
得分
贡献
我被动参与 。我没有完 成分配给我 的任务。我 阻挠确定目 标，并使小 组远离要实 现的目标。
我根据主题 分享了很多 观点，贡献 了很多有用 合作分享 的信息，鼓 励其他成员 共享他们的 观点。
得到鼓励我 会分享我的 观点，我愿 意所有的成 员都共享他 们的观点
受到鼓励我 会时不时地 分享观点， 我愿意大多 数的小组成 员一起分享 观点。
合作学习评价量规
小组成员显 示出娴熟的 交互能力、 极好的倾听 合作成效 能力和领导 能力，围绕 着活动任务 中心进行生 动的讨论交 每个小组成 员都有自己 明确的角 色，小组成 角色扮演 员有效地行 使自己的角 色。 问题有了实 质性的进 成果价值 展，有价值 的成果讨论 出来了。 分配的学习
问题有了一 些进展或有 成果出现。 分配的任务 需要催讨才 能按时按质 完成。
问题几乎没 有进展也没 有成果出现 。 分配的任务 基本没按时 按质没完成 。
任务完成 任务总是很 好地按时按 情况
质完成。
总分 备注：自评占20%，小组评占30%，教师评占50%，最后将每项得分加起来就是该名学生的最后 得分。
自评 小组评 教师评 小计
资源的共 享性
责任的分 担
至少有一半 的学生参与 小组活动， 为小组活动 出谋献策。 只有一半成 员将自己的 资源献出来 供大家参 考，小组成 员每次集中 讨论的方式 共享他人的 观点和想法 任务被小组 的一半成员 分担。 小组成员显 示出来一定 的交互能 力，他们能 倾听他人的 观点，显示 出一定的讨 论能力。 小组成员被 分配了一定 的角色，但 是他们没有 坚持行使自 己的角色。
至少有少数 的学生参与 小组活动， 为小组活动 出谋献策。 只有少数人 将自己的资 源献出来供 大家参考， 小组成员每 次集中讨论 的方式共享 他人的观点 和想法。 小组任务仅 由小组中的 某一、两个 人承担。 小组成员之 间很少进行 信息的交 互，他们仅 进行简短的 会谈，部分 学生对于交 互不感兴趣 。 小组成员之 间并没有进 行角色分配 。
《概率知识的运用》合作学习评价量规
评价分值 评价指标 4分 成员参与 的积极性
小组所有的 学生都积极 地参与小组 活动，为小 组活动出谋 献策。 每个成员将 自己的资源 献出来供大 家参考，小 组成员每次 集中讨论的 方式共享他 人的观点和 想法。 任务被平均 分配给小组 的每一个成 员。大部 分的学生参 与小组活 动，为小组 活动出谋献 策。 大部分成员 将自己的资 源献出来供 大家参考， 小组成员每 次集中讨论 的方式共享 他人的观点 和想法。 任务被小组 的绝大部分 的成员分担 。 小组成员显 示出了一定 的交互能 力，他们能 认真地倾听 他人的观 点，围绕任 务中心进行 讨论交流。 每个小组成 员都被分配 了特定的角 色，但是角 色定义不明 确或者说小 组成员没有 坚持行使自 己的角色。 问题有了实 质性的进 展，但有价 值的成果尚 未成形。 分配的任务 大部分时候 按时按质完 成。
小组合作学习量化考核评分细则
小组合作学习量化考核评分细则（一）组长的职责：1、组织督促组内学生一起完成学习任务；2、给组内同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式；3、负责分配本组每周纪律监督员和记分员；4、评价本组学生的上课表现和目标任务达标情况。
（二）为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。
特制订以下小组量化考核评分细则。
小组内学生评价细则：1、每个组准备一个考评表，设正负两个组长。
2、正组长主抓学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。
3、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
4、要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学习委员、课代表做好记录。
加分：(1)课堂答题：鼓励各小组成员积极回答老师或其他同学提出的问题，每回答一个问题，①②号同学加小组积分1分，③④号同学加小组积分2分，⑤⑥号同学加小组积分3分。
(2)课堂展示：鼓励各小组成员积极展示自己的才能，替代老师为同学讲题、点评，大胆阐述自己的观点或上黑板解题。
每展示一次，①②号同学加小组积分2分，③④号同学加小组积分4分，⑤⑥号同学加小组积分6分。
展示失败不加分。
(4)考试：满分加5分，90以上加4分，80以上加3分，,70以上加2分，60以上加1分，60分以下扣1分。
（语文：过关每人加一分，不过关的每人减2分）小组测评加分按排名第一名加11分，第二名加10分，以此类推，最后一名不加分。
(5)作业：按时、自主完成作业每人次加1分，获得老师“优+100”者再加1分，如果有更高评价如“棒”可以再加1分。
(6)为班级争取荣誉，交广播稿、校刊投稿加2分，在校园广播站播出、在校刊上刊登再加5分；为班级布置贡献绿植每盆加6分；为班级图书角贡献图书每本加3分；做好人好事受到学校表扬者，每人次加5分；小组成员有特别贡献的每人次加5分。
小组合作活动评价量规
1.小组成员分工不太明确；
2.没有任务分配；
3.没有小组分工职责明细表。
1.小组成员分工非常明确；
2.完全没有任务分配；
3.完全没有小组分工职责明细表。
小
组
合
作
1.讨论热烈，发言积极；
2.组员之间互相尊重，相互帮助；
3.资料和成果能够相互帮助；
2.内容稍难或稍易；
3.材料不很全。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息非常不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
学
生
的
参
与
程
度
1.组长领导能力出色，能非常完美的把组内任务分配给组员。
2.组员能积极地参与组内各项活动，和组长配合非常默契。
3.组长与组员的协调能力非常完美，和谐。
1.组长领导能力基本完美，能准确的把组内任务分配给组员。
2.组员基本能积极地参与组内各项活动，和组长配合非常默契。
3.组长与组员的协调能力基本合格。
1.组长领导能力不是很完美，不能非常完美的把组内任务分配给组员。
3.资料与成果完全不与他人共享，无合作意识。
信
息
搜
集
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息符合本研究话题要求；
2.难度适中；
3.材料丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息基本符合研究话题要求；
2.难度较适中；
3.材料较丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息部分符合本研究话题要求；
小组合作学习中的评价量规
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
小组学习的评价量规
贡献出自己 同学贡献自 学贡献自己 乎不贡献自
的知识、观点 己的知识、观 的知识、观点 己的知识、观
和技能。
点和技能。 和 技 能 的 价 点和技能。
值。
评估小组所 评估小组部 评价小组一 在被催促和 2 有成员知识、 分成员知识、 些成员知识、 鼓 励 的 情 况
观 点 和 技 能 观 点 和 技 能 观 点 和 技 能 下，估计小组
评价的准则 3 分
表 1 小组学习的评价量规
2分
1分
得分
成员表现
每个成员积极地参 大部分成员能参与小 只有几个成员能参 3
与小组活动。
组活动。
与小组活动。
组 内 资 源 共 每个成员将自己的 大部分成员将自己的 只有几个成员将自 2
享
资料与小组其他成 资料与小组其他成员 己的资料与小组其
员共享。
共享。
果
质性的进展或有有 进展或有成果出现。 有进展也没有成果
价值的成果出现。
出现。
定性评价 小组成员努力程度不够,时间没有用在点子上.
表 2 小组成员的评价量规
徐海军: 评价标准 工作态度
能否估计他 人感受
4分 积 极 持续 地 为 小 组目 标 工作
顾 及 小组 其 他 成 员的 感 受 并 能了 解 小 组 其他 成 员的需求
鼓 励 其 他 成 鼓 励 其 他 成 的改变。
组 鉴 定必 要
员参与这一 员参与这一
的改变。
改变。
改变。
定性评价
表现不错
谢顶峰
评价标准 工作态度
能否估计他 人感受
个人位置
对小组的贡
4分 积 极 持续 地 为 小 组目 标 工作
初中英语课堂小组合作学习评价量规表
大局部成员 能参与小组 活动，多数时 候能按时完 成任务
只有几个成 员能参与小 组活动，需要 催促才能完 成任务，
善于动脑，能 提出自己的 意见，有独特 的见解，有创 新意识，能灵 活处理问题
能提出自己 的意见，能较 好地处理问 题
没有自己的 意见，无独特 的见解，处理 问题呆板
课堂展示
成果内容丰 富、形式多 样，很有新 意，有实效性
工程及内容
等级及 方式优秀Βιβλιοθήκη （80-100分）一般
（79-60分）
需改进
（59分以下）
自 评
生 评
师评
小组分工合 理，交流积 极，能主动配 合他人
小组分工较 合理，交流较 积极、能配合 他人
小组分工不 够合理，交流 欠积极，不能 主动配合他 人
组内协作
每个成员都 积极参与小 组活动，总是 按时完成任 务
成果内容不 够丰富、形式 较少，不具新 意和实效性
成果内容少、 形式单一
展示者落落 大方，面向观 众，声音洪 亮，语言流 畅，表达准 确。
展示者与观 众有目光交 流，声音较洪 亮，语言较流 畅，能说清本 组的观点。
展示者与观 众缺少目光 交流，声音 小,语言表达 不够准确。
声声慢小组合作学习成果展示评价量规
小组合作学习成果展示评价量规
教师寄语：同学们！
客观真实地评价自己要有自信、勇气和魄力，所以在这张卡记录下你这节课的表现就是你勇敢、自信的开始。
你得到优秀，那么老师祝贺你！假如每节课都能有这样的尽力，那你一定能成为最优秀的那一个！你得到了良好，那么老师也要祝贺你，因为只要再加一把劲，
你就能成为佼佼者。
看到自己优点的同时也看到自己的不足，把不足之处勇敢地抛弃吧，你会是最棒的！你得到一般，那老师真要对你说抱歉了，因为浪费了宝贵的时间却让你收获甚微。
但庆幸地是，你还有很多机会，吸取这节课的教训，努力朝着成功的方向前进吧！总有一天，你会无愧于心地给自己一个“No. one”。
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评价指标
评价内容
优秀
良好
一般
较差
组
内
合
作
成员
表现
每个成员积极参与小组活动。
大部分成员能参与小组活动。
有少部分成员参与小组活动
每个成员较少参与小组活动。
资料
共享
每个成员将自己的资料献给小组
大部分成员将自己的资料献给小组
少数成员能将自己的资料献给小组。
每个成员都不太能将资料献给小组。
讨论结果的价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
问题有进展或有成果出现。
问题有一些进展或成果。
问题几乎没有进展和成果。
任务基本能完成。
任务不能按时完成。
组
间
合
作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系尚可，小组能参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，不太能参与组间合作。
资料共享
每个小组都将自己的资料给大家共享。
大部分小组将自己的资料给大家共享。
有部分小组长将自己的资料给大家共享。
不太能将自己的资料给大家共享。
倾听
每个成员愿意听取别人的意别人的间意见。
成员不太愿听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨论有进展，或有成果出现。
讨论有一些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，结果不明显。
任务的完成
任务总是按时完成。
任务大部分时候按时完成。